現(xiàn)代教育學(xué)-課件

現(xiàn)代教育學(xué)主講人：楊九斌華南師范大學(xué)教育教學(xué)學(xué)院華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院第六章教師√第一節(jié)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點(diǎn)第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價(jià)值第三節(jié)教師的素質(zhì)第一節(jié)教師的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)特點(diǎn)第二節(jié)教師的權(quán)利、義務(wù)和價(jià)值一、教師的社會(huì)地位（一）專業(yè)地位（二）經(jīng)濟(jì)地位（三）政治地位（四）職業(yè)聲望二、教師的權(quán)利和義務(wù)（基于身份的特殊性而來(lái)：公民、教育者）（一）教師的權(quán)利概念教師的權(quán)利是以公民的基本權(quán)利為基礎(chǔ)，圍繞履行教育教學(xué)職責(zé)依法行使的權(quán)利和享有的利益。內(nèi)容1、進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)2、從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見(jiàn)3、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)4、按時(shí)獲取工資報(bào)酬，享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假5、對(duì)學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門(mén)的工作提出意見(jiàn)和建議，通過(guò)教職工代表大會(huì)或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理6、參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)（二）教師的義務(wù)概念教師的義務(wù)是指教師依法應(yīng)盡的責(zé)任。內(nèi)容1、遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2、貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)4、關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展5、制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象6、不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?（三）教師的角色協(xié)調(diào)（教師角色期望的泛化導(dǎo)致）角色協(xié)調(diào)：社會(huì)協(xié)調(diào)：政府和社會(huì)應(yīng)通過(guò)制定科學(xué)的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)公眾比較客觀地看待教師的角色，產(chǎn)生合理的角色期待。教師自我協(xié)調(diào)：師德——合理維護(hù)權(quán)利——心理調(diào)節(jié)二、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)和修養(yǎng)（一）教師的基本素質(zhì)專業(yè)精神、師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)（寬厚的知識(shí)、熟練的教育教學(xué)技能、鮮明的人格影響力）（二）教師的前瞻性素質(zhì)：歸根到底是緣于社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求第七章課程（重點(diǎn)）第一節(jié)課程概述一、概念：各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體廣義：學(xué)科或?qū)W生學(xué)習(xí)的全部學(xué)科（知識(shí)）及其進(jìn)度安排狹義：某一學(xué)科注：實(shí)際上課程就是教學(xué)依賴的媒介，書(shū)（教材）是課程的文字表達(dá)，知識(shí)課程的一種類型而已。1918年美國(guó)學(xué)者博比特的《課程》一書(shū)出版，標(biāo)志著課程作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域的誕生。二、課程的類型與結(jié)構(gòu)（熟記：分類依據(jù)與內(nèi)容）（一）幾種主要的課程類型1、學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程2、分科課程與綜合課程3、國(guó)家課程、地方課程與校本課程4、必修課程與選修課程

第二節(jié)課程編制（重點(diǎn)）含義：技術(shù)、過(guò)程一、幾種課程編制模式課程編制模式：以一定的課程理論和思想為指導(dǎo)而形成的編制課程的過(guò)程結(jié)構(gòu)。（一）目標(biāo)模式：強(qiáng)調(diào)課程編制需以教育目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)▲代表人物：博比特、泰勒（考試頻率高）泰勒目標(biāo)模式：確定目標(biāo)——選擇經(jīng)驗(yàn)——組織經(jīng)驗(yàn)——評(píng)價(jià)結(jié)果注：辯證分析泰勒目標(biāo)模式（熟記）（二）過(guò)程模式英國(guó)斯滕豪斯過(guò)程模式的基本觀點(diǎn)四點(diǎn)過(guò)程模式把課程編制過(guò)程視為探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的過(guò)程，它看重的是編制過(guò)程的研究性質(zhì)，因而沒(méi)有固定的程式。評(píng)價(jià)（三）探究模式施瓦布運(yùn)作方式：實(shí)踐-準(zhǔn)實(shí)踐-擇宜（四）批判模式阿普爾（五）情境模式英國(guó)斯基爾貝克課程是由經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成的，而經(jīng)驗(yàn)又包含內(nèi)在價(jià)值，反映特定的文化結(jié)構(gòu)。五個(gè)組成部分二、課程編制的原則與方法（一）課程編制的各種原則體系1、史密斯課程編制的五大準(zhǔn)則系統(tǒng)知識(shí)準(zhǔn)則、歷久尚存準(zhǔn)則、生活效用準(zhǔn)則、興趣需要準(zhǔn)則、社會(huì)發(fā)展準(zhǔn)則2、克爾的課程編制三原理一是統(tǒng)合，二是反復(fù)，三是系統(tǒng)3、伊藤信隆的課程編制五原則互補(bǔ)性原則、準(zhǔn)備性原則、教育轉(zhuǎn)換原則、價(jià)值統(tǒng)一原則、法規(guī)依據(jù)原則4、課程專家會(huì)議論課程編制的原則囊括性原則、連貫性原則、可行性原則（二）課程編制方法1、主觀法2、客觀法3、經(jīng)驗(yàn)法4、活動(dòng)分析法5、實(shí)驗(yàn)法三、我國(guó)中小學(xué)的課程編制（一）我國(guó)中小學(xué)課程編制的組織:教育行政部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)、一線教師等（二）我國(guó)中小學(xué)課程編制的三個(gè)層次制定課程計(jì)劃（有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，指明課程編制的方向）制定課程標(biāo)準(zhǔn)（以綱要的形式規(guī)定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性文件）

編制教材第七章課程（三）當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課程編制面臨的主要問(wèn)題1、加強(qiáng)基礎(chǔ)與更新內(nèi)容2、怎樣處理普通中學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育課程3、關(guān)于學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系4、關(guān)于必修課與選修課的關(guān)系第八章教學(xué)理論（重點(diǎn)）第一節(jié)教學(xué)概述一、概念（古語(yǔ)云：教，上所施，下所效也——《說(shuō)文解字》）廣義上：教的人（教育者）指導(dǎo)學(xué)的人（學(xué)習(xí)者）以一定文化為對(duì)象（經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)。狹義上：學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的活動(dòng)。辨析重點(diǎn)：教育教學(xué)VS教育教學(xué)VS智育教學(xué)智育的途徑教學(xué)二、教學(xué)的地位和作用（一）教學(xué)的地位教學(xué)處于學(xué)校教育的中心地位（二）教學(xué)的基本作用1、授受基礎(chǔ)知識(shí)：人類一切文化的總和2、形成基本技能：讀、寫(xiě)、算等基本能力如古代“六藝：禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)”“七藝：邏輯、語(yǔ)法、修辭、數(shù)學(xué)、幾何、天文、音樂(lè)”3、發(fā)展基本能力：注重依據(jù)加德納的多元智能理論對(duì)于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)4、促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展：動(dòng)機(jī)、興趣、性格、理想、信念等三、現(xiàn)代教學(xué)觀的演變趨向從重心轉(zhuǎn)移的角度看，當(dāng)代教學(xué)觀念的變革主要體現(xiàn)為以下六大走向：（一）從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變（二）從重視知識(shí)傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變：魚(yú)到漁（三）從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變（四）從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變（五）從重視結(jié)果向重視過(guò)程轉(zhuǎn)變：成績(jī)到成效（六）從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變第二節(jié)教學(xué)系統(tǒng)一、教學(xué)系統(tǒng)的概念教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)質(zhì)上是由相互作用著的教師、學(xué)生、內(nèi)容與環(huán)境等空間結(jié)構(gòu)性要素和目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等時(shí)間進(jìn)程性要素構(gòu)成的特殊復(fù)合體。（一）教學(xué)系統(tǒng)的特性1、獨(dú)特的要素2、組合型特征3、獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與功能4、表現(xiàn)的多樣性（二）教學(xué)系統(tǒng)的要素1、教師2、學(xué)生3、內(nèi)容4、環(huán)境（三）學(xué)科中心說(shuō)：蘇聯(lián)衛(wèi)星上天的恐懼

觀點(diǎn)：教學(xué)必須重視學(xué)科結(jié)構(gòu)，運(yùn)用布魯諾學(xué)科結(jié)構(gòu)法，注重學(xué)科課程的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、邏輯性的一種教學(xué)理論。其實(shí)就是一種特殊事情的教師中心論。代表人物布魯諾古德萊德：施瓦布：“斯普特尼克1號(hào)”菲尼克斯：第三節(jié)教學(xué)過(guò)程√一、教學(xué)過(guò)程的概念：教師教與學(xué)生學(xué)相互結(jié)合，教學(xué)相長(zhǎng)的雙邊活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一活動(dòng)的時(shí)間流程。層面：一是課時(shí)；二是教學(xué)任務(wù)；三是教育階段；四是學(xué)校教育系統(tǒng)中的教學(xué)過(guò)程；五是指在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力（一）教學(xué)過(guò)程動(dòng)力的實(shí)質(zhì)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)力，也就是教學(xué)動(dòng)力，是由教學(xué)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程周而復(fù)始的運(yùn)行和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無(wú)數(shù)分力融匯而成的合力。人們對(duì)教學(xué)動(dòng)力問(wèn)題有不同看法，歸納起來(lái)主要有五種：一是教學(xué)存在動(dòng)力論；二是教學(xué)內(nèi)部矛盾論；三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論；四是教學(xué)系統(tǒng)動(dòng)力結(jié)構(gòu)論；五是教學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)力論。（二）教學(xué)過(guò)程的基本矛盾教學(xué)過(guò)程的基本矛盾，是教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的認(rèn)識(shí)或?qū)W習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。主要體現(xiàn)在認(rèn)知和情感兩個(gè)方面。杜威：疑難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論杜威1910年在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問(wèn)題的五階段模型。1）問(wèn)題的感覺(jué)，即暗示：困惑、挫折或意識(shí)到困難的狀態(tài)；（2）問(wèn)題的界定，即理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補(bǔ)的缺口或要達(dá)到的目標(biāo)；（3）問(wèn)題解決的假設(shè)：提出問(wèn)題的種種假設(shè)；（4）對(duì)問(wèn)題及其解決方法的邏輯推理：如有必要，連續(xù)檢驗(yàn)這些假設(shè)，并對(duì)問(wèn)題重新加以闡述；（5）用行動(dòng)檢驗(yàn)這些假設(shè)：進(jìn)行驗(yàn)證，證實(shí)、駁斥或改正假設(shè)。

我國(guó)教育學(xué)界引起求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)、技能和技巧（二）教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)（對(duì)教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的概括）（熟記）1、明確教學(xué)目標(biāo)2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、感知教學(xué)材料4、理解教學(xué)材料5、鞏固知識(shí)經(jīng)驗(yàn)6、運(yùn)用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)7、測(cè)評(píng)教學(xué)效果四、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)（一）認(rèn)識(shí)說(shuō)教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程（二）特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)（三）兒童發(fā)展說(shuō)（四）雙邊活動(dòng)說(shuō)（五）多質(zhì)說(shuō)或復(fù)合說(shuō)（六）認(rèn)識(shí)-實(shí)踐說(shuō)（七）認(rèn)識(shí)-發(fā)展說(shuō)（八）審美過(guò)程說(shuō)第四節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)一、教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)概述（一）基本概念教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，實(shí)質(zhì)就是通過(guò)多種途徑的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)，將選自文化的教育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)，其基本價(jià)值取向是滿足人類學(xué)習(xí)生命存在及其優(yōu)化活動(dòng)的需要，其最終目的是提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。（二）心理學(xué)基礎(chǔ)（三）基本途徑現(xiàn)代媒體的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)代環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)二、媒體設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原理（一）知識(shí)的學(xué)習(xí)（二）經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)（三）價(jià)值的學(xué)習(xí)三、環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原理

四、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)原理（一）物-物互動(dòng)原理（二）物-人互動(dòng)原理（三）人-人互動(dòng)原理（四）個(gè)體與自身互動(dòng)原理第五節(jié)教學(xué)原則√一、教學(xué)原則概述（一）教學(xué)原則的概念教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)原則對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體以及教學(xué)評(píng)價(jià)等均起指導(dǎo)作用。教學(xué)原則是借助于一定的教學(xué)規(guī)則來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)規(guī)則是教學(xué)原則的組成部分和具體細(xì)節(jié)，每個(gè)教學(xué)原則都包含一系列的教學(xué)規(guī)則。（二）制定教學(xué)原則的依據(jù)1、教學(xué)原則是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)2、教學(xué)原則是教學(xué)規(guī)律的反映3、教學(xué)原則受到教學(xué)目標(biāo)的制約（三）教學(xué)原則研究的現(xiàn)狀二、我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則√（一）科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一概念要求（二）理論聯(lián)系實(shí)際原則概念要求（三）傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一原則（四）教師主導(dǎo)作用和學(xué)生自覺(jué)性、積極性相結(jié)合的原則（五）直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則（六）系統(tǒng)性與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則（七）理解性與鞏固性相結(jié)合的原則（八）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合的原則試題1、教育過(guò)程的基本矛盾是__________的矛盾。（填空）P275教師在教學(xué)過(guò)程中所提出的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)或其他任務(wù)與學(xué)生的知識(shí)和心理的現(xiàn)有發(fā)展水平之間2、教學(xué)系統(tǒng)的要素包括＿，＿，＿，＿。

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教師，學(xué)生，內(nèi)容，環(huán)境。第九章教學(xué)實(shí)施第一節(jié)教學(xué)方法第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)第四節(jié)教學(xué)組織形式第一節(jié)教學(xué)方法一、概念教學(xué)方法是為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和；它包含了教師的教法、學(xué)生的學(xué)法、教與學(xué)方法。二、教學(xué)方法的分類（一）形態(tài)分類1、以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法主要有講授法、談話法、討論法和讀書(shū)指導(dǎo)法2、以直接感知為主的方法主要有演示法和參觀法3、以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法主要有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法4、以欣賞活動(dòng)為主的方法主要有陶冶法5、以引導(dǎo)探究為主的方法主要有發(fā)現(xiàn)法（二）行為主義分類美國(guó)學(xué)者拉斯卡1、呈現(xiàn)方法2、實(shí)踐方法3、發(fā)現(xiàn)方法4、強(qiáng)化方法（三）主體性分類1、提示型教學(xué)方法包括示范、呈示、展示、口述等2、自主型教學(xué)方法3、共同解決型教學(xué)方法教學(xué)對(duì)話、課堂討論

（四）層次分類1、操作性教學(xué)方法2、原理性教學(xué)方法3、技術(shù)性教學(xué)方法選擇教學(xué)方法時(shí)主要考慮的依據(jù)有：1、教學(xué)的具體目標(biāo)和任務(wù)2、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)3、學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r4、教師自身的素養(yǎng)5、教學(xué)方法本身的特性6、教學(xué)時(shí)間和效率的要求教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備條件等第二節(jié)教學(xué)策略與學(xué)習(xí)方式一、教學(xué)策略概述廣義：對(duì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過(guò)程（內(nèi)容、媒體、評(píng)價(jià)技術(shù)、方法和各種手段等）。狹義：教育教學(xué)活動(dòng)的順序安排。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教育理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，具有直觀性、完整性、穩(wěn)定性，甚至還有一定的封閉性，制約著教學(xué)策略。教學(xué)方式，指的是教學(xué)過(guò)程中專門(mén)活動(dòng)組織開(kāi)展的方法、結(jié)構(gòu)及其特性等相統(tǒng)一的特殊形式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教授方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式以及師生互動(dòng)方式及其相互關(guān)系（二）教學(xué)策略的類型教學(xué)策略特征：綜合性、可操作性和靈活性教學(xué)策略類型：學(xué)習(xí)策略、教授策略和教學(xué)策略（使用主體的變化）二、學(xué)習(xí)策略（一）學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵（二）學(xué)習(xí)策略的教學(xué)1、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)原則特定性、生成性、有效的監(jiān)控、個(gè)人效能感2、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)策略的教學(xué)、交叉式學(xué)習(xí)策略的教學(xué)三、教授策略包括（一）呈現(xiàn)技巧主要有設(shè)置導(dǎo)入、解釋行為、結(jié)尾和講座（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)化策略主要有生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、音樂(lè)渲染情境等（三）指導(dǎo)行為策略練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、活動(dòng)指導(dǎo)等（四）教學(xué)管理策略包括三個(gè)方面：一是提高教師的教學(xué)管理能力，亦即提高集體活動(dòng)中教師處理個(gè)別學(xué)生問(wèn)題的能力，以及日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣和敢于挑戰(zhàn)的能力；二是提高教師創(chuàng)造、運(yùn)用組織策略的能力；三是提高預(yù)防學(xué)生問(wèn)題行為發(fā)生的能力。（五）課堂強(qiáng)化技術(shù)言語(yǔ)強(qiáng)化、非言語(yǔ)強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化四、師生互動(dòng)的教學(xué)策略（一）課堂教學(xué)互動(dòng)策略1、支持性互動(dòng)策略2、課堂交流策略主要有兩類：發(fā)問(wèn)技巧和討論策略（二）課外教學(xué)互動(dòng)策略1、調(diào)和策略2、人際交往策略五、學(xué)習(xí)方式（一）概念學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本的行為和認(rèn)知的取向。（二）掌握學(xué)習(xí)1、掌握學(xué)習(xí)的組成第一，自定學(xué)習(xí)步子。第二，選擇性教學(xué)。第三，形成性評(píng)價(jià)2、掌握學(xué)習(xí)的基本程序第一、單元目標(biāo)的設(shè)計(jì)。第二、實(shí)施前測(cè)驗(yàn)。第三、基本教學(xué)。第四、形成性評(píng)價(jià)1。第五、矯正學(xué)習(xí)。第六、形成性評(píng)價(jià)2.（三）合作學(xué)習(xí)√1、合作學(xué)習(xí)的基本特征小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任感、均等的成功機(jī)會(huì)2、合作學(xué)習(xí)的一般形式學(xué)生小組學(xué)習(xí)、花鋸式策略、集體調(diào)查研究3、典型的合作學(xué)習(xí)課最典型的合作學(xué)習(xí)課有四個(gè)組成部分：內(nèi)容的呈現(xiàn)；學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生討論和技巧練習(xí)；評(píng)價(jià)個(gè)別學(xué)生的掌握情況；小組認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。第三節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)

一般而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息基礎(chǔ)上，依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：1、檢查2、反饋3、激勵(lì)4、研究5、定向6、管理教學(xué)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，必須遵循發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性和學(xué)習(xí)化四個(gè)基本原則。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的類型（掌握）教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象至少有五個(gè)方面：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教授質(zhì)量、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)系統(tǒng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，其中學(xué)生學(xué)業(yè)成就是核心，教師教授質(zhì)量和課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。1、他評(píng)價(jià)與自評(píng)價(jià)2、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)3、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)二、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法（一）課程材料評(píng)價(jià)方法例如專家判斷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法與調(diào)查法（二）學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)方法1、學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)2、日常考查3、專門(mén)調(diào)查與心理測(cè)量（三）教師教授質(zhì)量評(píng)價(jià)方法比價(jià)常用的有：1、綜合量表評(píng)價(jià)法2、分析法3、調(diào)查法第四節(jié)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式概述概念教學(xué)組織形式，是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，通過(guò)一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。分類：教學(xué)單位分類：個(gè)別教學(xué)、班級(jí)教學(xué)、小組教學(xué)教學(xué)交往方式：直接（班級(jí)教學(xué)）、間接（遠(yuǎn)程教育）二、現(xiàn)代流行的教學(xué)組織形式（一）基本的教學(xué)組織形式——課堂教學(xué)大致有三種：1、全班上課2、班內(nèi)分組教學(xué)3、班內(nèi)個(gè)別教學(xué)（二）輔助的教學(xué)組織形式1、課外教學(xué)2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)（三）特殊的教學(xué)組織形式——復(fù)式教學(xué)三、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改等（熟記）（一）備課1、備課的內(nèi)容鉆研教學(xué)材料、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)樣式、擬定教學(xué)計(jì)劃2、備課的種類學(xué)期備課、單元備課、課時(shí)備課3、課的類型與結(jié)構(gòu)4、教案編寫(xiě)（二）上課注意基本要求：目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法恰當(dāng)、教學(xué)組織嚴(yán)密、教學(xué)效果優(yōu)異（三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)與批改課外作業(yè)分為口頭作業(yè)、書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)等三種（四）課外輔導(dǎo)（五）考查與考試及成績(jī)?cè)u(píng)定

試題1.駕駛執(zhí)照考試、體育達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)都屬于()。A.診斷性測(cè)驗(yàn)B.安置性測(cè)驗(yàn)C.常模參照性測(cè)驗(yàn)D.標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)2.形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)（名詞解釋）3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是_____提出的.(布魯納)第十章德育（重點(diǎn)）第一節(jié)德育與現(xiàn)代德育觀一、概念德育：教育者培養(yǎng)受教育者一定思想品德的教育。二、德育的功能（一）德育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能1、制約個(gè)體社會(huì)化與個(gè)性化的方向2、滿足個(gè)體自我完善的需要3、激發(fā)和調(diào)節(jié)個(gè)體的智能發(fā)展4、促進(jìn)個(gè)體的心理健康（二）德育對(duì)教育的導(dǎo)向功能（三）德育對(duì)社會(huì)穩(wěn)定與發(fā)展的功能1、為社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展培養(yǎng)合格公民2、傳播和倡導(dǎo)為社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展所需要的思想、意識(shí)、觀念與輿論三、德育與公民教育、個(gè)性心理品質(zhì)教育（重點(diǎn)）（一）德育與公民教育公民教育的概念：一般來(lái)說(shuō)，指的是培育人們有效地參與國(guó)家和社會(huì)公共生活、培養(yǎng)明達(dá)公民的各種教育活動(dòng)的綜合體。狹義理解則是專門(mén)的公民學(xué)科。（二）德育與個(gè)性心理品質(zhì)教育四、德育價(jià)值的重現(xiàn)與幾種現(xiàn)代德育觀（一）德育價(jià)值的重現(xiàn)背景（二）現(xiàn)代社會(huì)應(yīng)當(dāng)確立的幾種德育觀念1、德育實(shí)體觀2、德育雙重價(jià)值觀3、德育主體觀4、全方位德育觀第二節(jié)德育的目標(biāo)與內(nèi)容一、德育目標(biāo)的含義與特點(diǎn)德育目標(biāo)是教育目標(biāo)在人的思想品德素質(zhì)方面的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，是預(yù)期的德育結(jié)果。特點(diǎn)：社會(huì)性、層次性、參照性二、德育目標(biāo)的基本表述（熟記）

社會(huì)本位個(gè)人本位

我國(guó)德育目標(biāo)P357-358

我國(guó)未成年人思想道德建設(shè)的主要任務(wù)三、我國(guó)中小學(xué)德育的基本內(nèi)容p358-360第三節(jié)德育過(guò)程及其組織（熟記）一、德育過(guò)程概述（一）德育過(guò)程的概念德育過(guò)程即思想品德教育過(guò)程，是以形成受教育者一定的思想品德為目的，教育者與受教育者共同參與、交往與互動(dòng)的教育活動(dòng)過(guò)程。（二）德育過(guò)程是促進(jìn)個(gè)體思想品德社會(huì)化和社會(huì)思想道德個(gè)體化統(tǒng)一的過(guò)程二、德育過(guò)程的組織注意以下幾點(diǎn)（一）根據(jù)受教育者的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)，貼近實(shí)際，貼近生活，組織教育性的活動(dòng)與交往（二）激發(fā)受教育者的心里內(nèi)部矛盾，發(fā)揮他們的道德主體性，促進(jìn)教育與自我教育的有機(jī)結(jié)合（三）增進(jìn)各個(gè)層級(jí)、各個(gè)方面教育力量的聯(lián)系與溝通，營(yíng)造良好的德育環(huán)境，保持教育影響的連貫性、一致性、長(zhǎng)期性和長(zhǎng)效性三、德育方法（一）德育方法的概念（二）德育方法的分類第一層次，作為指導(dǎo)思想的方法，是組織德育活動(dòng)時(shí)必須遵循的一些基本準(zhǔn)則和要求，即通常所說(shuō)的德育原則第二層次，作為德育方法總和的方法，即以某種標(biāo)準(zhǔn)或特性，對(duì)一系列具體的德育方法、程序、策略等進(jìn)行概括而成的一類方法，如說(shuō)理教育法、榜樣示范法、情感陶冶法、實(shí)際鍛煉法、品德評(píng)價(jià)法、自我教育法等第三層次，作為具體操作技能的方法，是以一定的方法論思想為指導(dǎo)，以某一類方法的基本精神為其操作準(zhǔn)則，具有一定的工作策略和操作程序，如運(yùn)用事實(shí)進(jìn)行說(shuō)服的教育方式、運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)控制行為的策略等。（三）中小學(xué)常用的德育方法√（掌握）1、說(shuō)服法2、角色扮演法3、情境體驗(yàn)法4、合作學(xué)習(xí)法5、榜樣示范法6、實(shí)際鍛煉法7、品德評(píng)價(jià)法8、修養(yǎng)指導(dǎo)法第四節(jié)國(guó)外德育思想與流派簡(jiǎn)介一、蘇聯(lián)的主要德育思想四個(gè)階段：1917年至20世紀(jì)30年代初為第一階段，主要研究社會(huì)主義德育實(shí)施問(wèn)題和對(duì)社會(huì)主義德育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，探索期，以馬卡連柯為代表；從20世紀(jì)30年代中期到50年代后期，是德育理論體系的初步形成時(shí)期，凱洛夫代表從50年代后期到80年代中期，德育理論得到新的發(fā)展，以蘇霍姆林斯基為代表80年代中期開(kāi)始進(jìn)入第四階段，主要體現(xiàn)為合作教育學(xué)的教育思想（一）馬卡連柯的德育思想（二）蘇霍姆林斯基的德育思想二、當(dāng)代西方重要的德育思想與流派（一）道德認(rèn)知發(fā)展理論的德育思想√科爾伯格“道德兩難法”：三個(gè)水平六個(gè)階段1、道德教育的首要任務(wù)是發(fā)展道德判斷和明辨是非的能力2、道德判斷發(fā)展分三水平六階段3、道德發(fā)展階段理論在教育實(shí)踐中的應(yīng)用（二）兩種基本的德育實(shí)踐模式新蘇格拉底德育模式、新柏拉圖德育模式（三）社會(huì)學(xué)習(xí)論的德育思想班杜拉社會(huì)觀察理論（掌握）強(qiáng)調(diào)：榜樣示范、觀察學(xué)習(xí)、強(qiáng)化班杜拉兒童攻擊性實(shí)驗(yàn)：分別就現(xiàn)實(shí)、電影和卡通片中成人榜樣對(duì)兒童行為的影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有這三類成人榜樣都同樣會(huì)導(dǎo)致兒童模仿這種攻擊性行為，而且以第一鐘最強(qiáng)（強(qiáng)調(diào)榜樣的作用）。

（四）價(jià)值澄清學(xué)派的德育思想產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，拉斯、柯申鮑姆、哈明、西蒙等

試題檢測(cè)1.德育目標(biāo)（名詞解釋）2.德育過(guò)程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）（單選）A．教育者，受教育者B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D．教育者，受教育者，德育環(huán)境3.“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）（單）A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．價(jià)值澄清模式D．社會(huì)模仿模式

第十一章班主任工作第一節(jié)班級(jí)與班主任一、班級(jí)及其功能（一）班級(jí)的含義所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)工作的基本單位。班的劃分往往與學(xué)年、學(xué)籍相聯(lián)系，因而通常被稱為班級(jí)。（二）班級(jí)的產(chǎn)生與發(fā)展宋代的三舍法（外舍、內(nèi)舍、上舍三等）、元明清時(shí)代的六齋法（下兩齋學(xué)習(xí)《小學(xué)》，中兩齋學(xué)習(xí)《四書(shū)》、詩(shī)律，上兩齋學(xué)習(xí)《五經(jīng)》）最早使用班級(jí)一詞的是伊拉斯謨最早從理論上設(shè)計(jì)班級(jí)組織的是夸美紐斯（三）班級(jí)的功能1、歸屬功能2、社會(huì)化功能3、個(gè)性化功能4、選擇功能5、保護(hù)功能二、班主任的職責(zé)√（一）保護(hù)學(xué)生的身心健康，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（二）全面負(fù)責(zé)班級(jí)的日常管理工作（三）組織和指導(dǎo)各類班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展（四）協(xié)調(diào)和整合校內(nèi)外的各種教育力量三、班主任的角色轉(zhuǎn)變從管理者角色向指導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變第二節(jié)班級(jí)群體的發(fā)展與教育一、班級(jí)群體的發(fā)展班級(jí)群體發(fā)展水平的程度體現(xiàn)：1、共同的群體意識(shí)2、一定的群體規(guī)范3、被大多數(shù)成員認(rèn)可的共同目標(biāo)4、群體成員之間自主交往與互動(dòng)的程度班級(jí)群體的幾種發(fā)展水平：松散群體、聯(lián)合群體、合作群體、集體二、班集體的培養(yǎng)√（一）全面了解和研究學(xué)生（二）建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范（三）確立班級(jí)群體的共同目標(biāo)（四）組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育三、班級(jí)非正式群體的教育非正式群體的特點(diǎn)引導(dǎo)與教育四、班級(jí)人際沖突的預(yù)防與協(xié)調(diào)第三節(jié)班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)一、班級(jí)教育與個(gè)別指導(dǎo)（一）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)的一般原理班主任、德育處、共青團(tuán)與少先隊(duì)組織遵循一般的教育原則，如方向性、激勵(lì)性、發(fā)展性等，還要遵循個(gè)別心理輔導(dǎo)的基本原則，如尊重原則、真誠(chéng)原則、理解原則、差異原則、保密原則等。（二）班級(jí)個(gè)別指導(dǎo)對(duì)班主任的要求第一，養(yǎng)成關(guān)愛(ài)、公正諸品質(zhì)，建立關(guān)愛(ài)-公正的教育模式。第二，增進(jìn)師生之間、生生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展。第三，把握人際溝通與互動(dòng)的基本技能與方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。細(xì)心觀察、耐心傾聽(tīng)、及時(shí)反饋、設(shè)身處地二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)原因：個(gè)人自身、教學(xué)過(guò)程、個(gè)體心智方面、外在環(huán)境對(duì)策：第一，激活學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第四，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)方式。第五，改善班級(jí)環(huán)境。三、品行不良的預(yù)防與矯治按照性質(zhì)分，品行不良分為過(guò)失型、品德不良型、攻擊型和壓抑型矯治措施：第一，了解情況。第二，分析原因。第三，采取策略。第四，反饋調(diào)節(jié)。第五，鞏固強(qiáng)化。第四節(jié)班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)一、學(xué)生評(píng)價(jià)及其發(fā)展方向發(fā)展趨勢(shì)：第一，倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本。第二，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)甚于量性評(píng)價(jià)。第三，重視過(guò)程評(píng)價(jià)甚于結(jié)果評(píng)價(jià)。

第四，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，注重學(xué)生的參與性。第五，強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)。第六，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中的合作行為。二、班級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)的主要策略（一）操行評(píng)定概念（二）成長(zhǎng)記錄袋概念類型：過(guò)程型、目標(biāo)型、展示型、評(píng)估型

試題學(xué)生集體有哪些教育作用？聯(lián)系工作實(shí)際談?wù)劙嘀魅稳绾谓M織與培養(yǎng)學(xué)生集體？（論述）

參考答案：班級(jí)作為最主要的學(xué)生集體，具有歸屬、社會(huì)化、個(gè)性化、選擇、保護(hù)等作用。班主任開(kāi)展班級(jí)教育工作的基本任務(wù)，就是實(shí)現(xiàn)班級(jí)群體由松散群體向班集體的跨越，使班級(jí)成為每個(gè)學(xué)生愉快生活、健康發(fā)展的園地。（一）全面了解和研究學(xué)生。（二）建立和健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)范。（三）確立班級(jí)群體的共同目標(biāo)。（四）組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)。（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。1、學(xué)校文化：學(xué)校文化指校內(nèi)有關(guān)教學(xué)及其他一切活動(dòng)的價(jià)值觀念及行為形態(tài)。它包括物質(zhì)文化、精神文化和制度文化。2、學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)是建立在良好的人際關(guān)系和氛圍的基礎(chǔ)上的，以幫助和引導(dǎo)人們以更有效的方式對(duì)待自己、對(duì)待他人和生活中的問(wèn)題為目的的教學(xué)服務(wù)活動(dòng)。3.義務(wù)教育制度最基本的三個(gè)特征是強(qiáng)制性、普及性、（免費(fèi)性）4.班主任確立班級(jí)目標(biāo)要注意（漸進(jìn)）、有恒和多樣.