學前兒童發(fā)展心理學 第一章 學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件

歡迎走進《學前兒童發(fā)展心理學》第一章學前兒童心理發(fā)展的主要理論流派歡迎走進《學前兒童發(fā)展心理學》第一章1234第一節(jié)成熟勢力說第二節(jié)行為主義學說第三節(jié)社會學習理論第四節(jié)認知發(fā)展理論1234第一節(jié)成熟勢力說第二節(jié)行為主義學說第三節(jié)代表人物：格賽爾

1、“雙生子爬梯”實驗（兒童的學習取決于生理的成熟）

2、自然成熟＞后天教育代表人物：格賽爾學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件3.評價優(yōu)點：突出了成熟機制對于發(fā)展的重要性。為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料。提供了一系列育兒觀念。缺點：過分夸大生理成熟的作用，忽視其他條件的作用。3.評價優(yōu)點：一、華生的行為主義華生，行為主義心理學創(chuàng)始人經(jīng)典名言：？？？

環(huán)境＞遺傳一、華生的行為主義評價優(yōu)點：華生將行為作為心理學研究對象，擴大了心理學的研究范圍。消除了心理學研究的主觀性，取得了客觀性。缺點：過分強調環(huán)境和教育對個體發(fā)展的影響，忽略兒童的主觀能動性。僅僅關注行為，研究方法過于單一，將心理學簡單化。評價優(yōu)點：二、斯金納的新行為主義斯金納：美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物。二、斯金納的新行為主義斯金納：1.應答性行為即由已知的刺激引起的反應。2.操作性行為

是由機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關。

反應——強化——反應（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射（二）操作性條件反射作用的實驗：斯金納箱（二）操作性條件反射作用的實驗：斯金納箱斯金納箱斯金納箱實驗發(fā)現(xiàn)：動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。

操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件內容頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）1.什么是強化？——通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。（三）強化理論內容頁（三）強化理論2.強化的分類（幾個核心概念）A.正強化

即獲得強化物以加強某個反應，如鴿子啄鍵可得到食物。B.負強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。C.懲罰即如果某一行為會帶來使行為者不快樂，或使行為者感到快樂的東西被取消，行為者就會傾向于終止或避免該行為。2.強化的分類（幾個核心概念）（四）評價1.貢獻：對學習理論的研究有重大發(fā)現(xiàn)，在實踐上，對培養(yǎng)兒童的良好習慣、糾正兒童的不良行為是有效的。2.不足：只注重描述行為，不注重解釋行為，忽視了兒童作為主體在心理發(fā)展中的主動作用。（四）評價1.貢獻：第三節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉主要理論：三位一體的交互決定論替代強化觀察學習第三節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉（一）三位一體的交互決定論三位是指個體的行動或行為、周圍環(huán)境以及個體的認知、動機及其他因素。這三者互相決定，共同起作用。（二）替代強化兒童的許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響兒童去學習或抑制這種行為，這個過程被稱為間接強化或替代強化。（一）三位一體的交互決定論（三）觀察學習1.行為習得有兩種過程：（1）通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習。（2）通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，“通過示范所進行的學習”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學習。

班杜拉所強調的是這種觀察學習或模仿學習。（三）觀察學習1.行為習得有兩種過程：2.社會學習理論的經(jīng)典實驗：實驗第一階段：讓若干名4歲兒童單獨觀看一成年人攻擊娃娃表現(xiàn)的錄像，錄像有三種結尾。將孩子分為三組，分別看到的是結尾不同的影片。（1）獎勵攻擊組:兒童看到的是在影片結尾時，進來一個成人對主人公進行表揚和獎勵。（2）懲罰攻擊組:兒童看到另一成人對主人公進行責罵。（3）控制組:兒童看到進來的成人對主人公既沒獎勵，也沒懲罰?？赐觌娪昂?，將兒童立即帶到一間有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實驗者透過單向鏡對兒童進行觀察。2.社會學習理論的經(jīng)典實驗：實驗第一階段：讓若干名4歲兒童單實驗結果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。實驗的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們如果能將榜樣的行為模仿出來，就可得到橘子水和一張精美的圖片。結果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內容是一樣的。實驗說明：兒童已學習了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。實驗結果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外3.觀察學習包括四個部分：(1)注意過程。能夠引起人們注意的榜樣，才有可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。(3)動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成動作以后，才表示已模仿行為。(4)強化和動機過程。3.觀察學習包括四個部分：(1)注意過程。（四）評價1.優(yōu)點：強調兒童心理發(fā)展過程中社會環(huán)境對兒童的影響作用；提出了觀察學習、間接經(jīng)驗、自我調節(jié)等概念，對學習心理學的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2.不足：忽視了兒童自身的發(fā)展階段會對觀察學習產(chǎn)生影響（四）評價代表人物：皮亞杰瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認識論。是20世紀最有影響的認知發(fā)展理論家。第四節(jié)認知發(fā)展學說代表人物：皮亞杰第四節(jié)認知發(fā)展學說123兒童心理發(fā)展的實質兒童心理發(fā)展的結構影響兒童心理發(fā)展的因素認知發(fā)展的主要理論觀點：兒童認知發(fā)展的階段45評價123兒童心理發(fā)展的實質兒童心理發(fā)展的結構影響兒童心理發(fā)展的（一）心理發(fā)展的實質：內因和外因的相互作用，即主體與客體相互作用的結果。（二）主客體相互作用的表現(xiàn)：

1.相互聯(lián)系、相互制約2.相互轉化3.個體主觀能動性一、兒童心理發(fā)展的實質（一）心理發(fā)展的實質：一、兒童心理發(fā)展的實質即認知結構，有組織的思考或行動的模式，用來了解周圍世界。指主體將環(huán)境中的信息納入已有的圖式或認知結構之中。改變原有圖式以適應環(huán)境需要的過程。二、兒童心理發(fā)展的結構圖式同化順應平衡是一種心理狀態(tài)，是主體發(fā)展的心理動力。即認知結構，有組織的思考或行動的模式，用來了解周圍世界。指主學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境兒童心理發(fā)展的必要條件物理經(jīng)驗數(shù)理邏輯經(jīng)驗包括社會生活、文化教育和語言等不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用平衡三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境兒童心理發(fā)展的四、兒童認知發(fā)展的四階段（重難點）：四、兒童認知發(fā)展的四階段（重難點）：1.感知運動階段（0-2歲）主要靠感覺和動作探索周圍的世界靠感覺和動作（口嘗、手抓、敲打等）去認識周圍世界的1.感知運動階段（0-2歲）主要靠感覺和動作探索周圍的世界2.前運算階段（2～6、7歲）兒童開始從具體動作中擺脫出來，將感知動作內化為表象，形成了運用符號表征客體的能力。這一階段其思維特點有：

泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等。

2.前運算階段（2～6、7歲）前運算階段特點一：泛靈論

無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識活動、意向推廣到無生命的事物上。學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件前運算階段特點二：自我中心性“三山實驗”兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體。前運算階段特點二：自我中心性“三前運算階段特點三：不能理順整體和部分的關系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。前運算階段特點三：不能理順整體和部分的關系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能前運算階段特點四：思維不可逆轉性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向進行的過程。知道A>B，但不知道B<A。前運算階段特點四：思維不可逆轉性，缺乏守恒。可逆性指思維反向把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。前運算階段特點四：缺乏守恒。把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒客體永久性實驗客體永久性實驗學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件3、具體運算階段（6、7-11、12歲）特點（1）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。3、具體運算階段（6、7-11、12歲）學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件面積守恒基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大”（守恒）面積守恒學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件體積守恒基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準備放入水中上升到一樣的高度。

AB

A

B問兒童：若將B放入杯子中，水平面會高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一樣高”（守恒）體積守恒基本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體具體運算階段特點（1）：守恒性、可逆性。特點（2）：掌握類包含概念特點（3）：能完成序列化的問題如：A比B高，A比C矮，誰最高？特點（4）：思維去自我中心特點（5）：掌握群集的概念如男生人數(shù)+女生人數(shù)=學生總數(shù)男生人數(shù)=學生總數(shù)-女生人數(shù)學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件

特點：兒童不受具體內容的束縛，而是通過通過假設、演繹、推理等抽象的邏輯思維來解答問題。4、形式運算階段（11、12～）特點：兒童不受具體內容的束縛，而是通過通過假設、演繹、推理心理發(fā)展的階段特征1、兒童心理發(fā)展可分為幾個具有質的差異的連續(xù)階段2、階段的先后順序是恒定不變的3、認知結構的發(fā)展是一個連續(xù)構造的過程4、發(fā)展的階段不是階梯式的，而是具有一定程度的交叉重疊。學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件優(yōu)點：提出一套完整的富有辯證法思想的發(fā)展論。通過大量觀察、談話、實驗，研究了兒童從出生到青年初期思維發(fā)展路線。缺點：把人的本質生物學化的傾向。理論的概念過于抽象還有許多兒童發(fā)展中出現(xiàn)的現(xiàn)象無法解釋。評價：優(yōu)點：評價：感謝感謝謝謝，精品課件資料搜集謝謝，精品課件資料搜集歡迎走進《學前兒童發(fā)展心理學》第一章學前兒童心理發(fā)展的主要理論流派歡迎走進《學前兒童發(fā)展心理學》第一章1234第一節(jié)成熟勢力說第二節(jié)行為主義學說第三節(jié)社會學習理論第四節(jié)認知發(fā)展理論1234第一節(jié)成熟勢力說第二節(jié)行為主義學說第三節(jié)代表人物：格賽爾

1、“雙生子爬梯”實驗（兒童的學習取決于生理的成熟）

2、自然成熟＞后天教育代表人物：格賽爾學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件3.評價優(yōu)點：突出了成熟機制對于發(fā)展的重要性。為研究兒童的發(fā)展提供了寶貴的資料。提供了一系列育兒觀念。缺點：過分夸大生理成熟的作用，忽視其他條件的作用。3.評價優(yōu)點：一、華生的行為主義華生，行為主義心理學創(chuàng)始人經(jīng)典名言：？？？

環(huán)境＞遺傳一、華生的行為主義評價優(yōu)點：華生將行為作為心理學研究對象，擴大了心理學的研究范圍。消除了心理學研究的主觀性，取得了客觀性。缺點：過分強調環(huán)境和教育對個體發(fā)展的影響，忽略兒童的主觀能動性。僅僅關注行為，研究方法過于單一，將心理學簡單化。評價優(yōu)點：二、斯金納的新行為主義斯金納：美國行為主義心理學家，新行為主義的代表人物。二、斯金納的新行為主義斯金納：1.應答性行為即由已知的刺激引起的反應。2.操作性行為

是由機體自身發(fā)出的反應，與任何已知刺激物無關。

反應——強化——反應（一）操作性條件反射（一）操作性條件反射（二）操作性條件反射作用的實驗：斯金納箱（二）操作性條件反射作用的實驗：斯金納箱斯金納箱斯金納箱實驗發(fā)現(xiàn)：動物的學習行為是隨著一個起強化作用的刺激而發(fā)生的。

操作性條件反射的特點是：強化刺激既不與反應同時發(fā)生，也不先于反應，而是隨著反應發(fā)生。學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件內容頁（設計好之后可以刪掉這個文本框哦）1.什么是強化？——通過強化物增強某種行為的過程，而強化物就是增加反應可能性的任何刺激。（三）強化理論內容頁（三）強化理論2.強化的分類（幾個核心概念）A.正強化

即獲得強化物以加強某個反應，如鴿子啄鍵可得到食物。B.負強化是去掉可厭的刺激物，是由于刺激的退出而加強了那個行為。C.懲罰即如果某一行為會帶來使行為者不快樂，或使行為者感到快樂的東西被取消，行為者就會傾向于終止或避免該行為。2.強化的分類（幾個核心概念）（四）評價1.貢獻：對學習理論的研究有重大發(fā)現(xiàn)，在實踐上，對培養(yǎng)兒童的良好習慣、糾正兒童的不良行為是有效的。2.不足：只注重描述行為，不注重解釋行為，忽視了兒童作為主體在心理發(fā)展中的主動作用。（四）評價1.貢獻：第三節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉主要理論：三位一體的交互決定論替代強化觀察學習第三節(jié)社會學習理論代表人物：班杜拉（一）三位一體的交互決定論三位是指個體的行動或行為、周圍環(huán)境以及個體的認知、動機及其他因素。這三者互相決定，共同起作用。（二）替代強化兒童的許多行為并未直接受到強化，而是在觀察別人行為時，別人所受到的強化會影響兒童去學習或抑制這種行為，這個過程被稱為間接強化或替代強化。（一）三位一體的交互決定論（三）觀察學習1.行為習得有兩種過程：（1）通過直接經(jīng)驗獲得行為反應模式的過程，即我們所說的直接經(jīng)驗的學習。（2）通過觀察示范者的行為而習得行為的過程，“通過示范所進行的學習”，即我們所說的間接經(jīng)驗的學習。

班杜拉所強調的是這種觀察學習或模仿學習。（三）觀察學習1.行為習得有兩種過程：2.社會學習理論的經(jīng)典實驗：實驗第一階段：讓若干名4歲兒童單獨觀看一成年人攻擊娃娃表現(xiàn)的錄像，錄像有三種結尾。將孩子分為三組，分別看到的是結尾不同的影片。（1）獎勵攻擊組:兒童看到的是在影片結尾時，進來一個成人對主人公進行表揚和獎勵。（2）懲罰攻擊組:兒童看到另一成人對主人公進行責罵。（3）控制組:兒童看到進來的成人對主人公既沒獎勵，也沒懲罰?？赐觌娪昂螅瑢和⒓磶У揭婚g有與電影中同樣的充氣娃娃的游戲室里，實驗者透過單向鏡對兒童進行觀察。2.社會學習理論的經(jīng)典實驗：實驗第一階段：讓若干名4歲兒童單實驗結果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外兩組，而另外兩組則沒有差別。實驗的第二階段：讓孩子回到房間，告訴他們如果能將榜樣的行為模仿出來，就可得到橘子水和一張精美的圖片。結果，三組孩子(包括懲罰攻擊組的孩子)模仿的內容是一樣的。實驗說明：兒童已學習了攻擊的行為，只不過看到榜樣受罰，而沒有表現(xiàn)出來而已。實驗結果：看到榜樣受到懲罰的孩子表現(xiàn)出的攻擊行為明顯少于另外3.觀察學習包括四個部分：(1)注意過程。能夠引起人們注意的榜樣，才有可能去模仿他們的行為。(2)保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。(3)動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成動作以后，才表示已模仿行為。(4)強化和動機過程。3.觀察學習包括四個部分：(1)注意過程。（四）評價1.優(yōu)點：強調兒童心理發(fā)展過程中社會環(huán)境對兒童的影響作用；提出了觀察學習、間接經(jīng)驗、自我調節(jié)等概念，對學習心理學的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。2.不足：忽視了兒童自身的發(fā)展階段會對觀察學習產(chǎn)生影響（四）評價代表人物：皮亞杰瑞士兒童心理學家，因研究兒童智力和認識發(fā)展而聞名。提出了發(fā)生認識論。是20世紀最有影響的認知發(fā)展理論家。第四節(jié)認知發(fā)展學說代表人物：皮亞杰第四節(jié)認知發(fā)展學說123兒童心理發(fā)展的實質兒童心理發(fā)展的結構影響兒童心理發(fā)展的因素認知發(fā)展的主要理論觀點：兒童認知發(fā)展的階段45評價123兒童心理發(fā)展的實質兒童心理發(fā)展的結構影響兒童心理發(fā)展的（一）心理發(fā)展的實質：內因和外因的相互作用，即主體與客體相互作用的結果。（二）主客體相互作用的表現(xiàn)：

1.相互聯(lián)系、相互制約2.相互轉化3.個體主觀能動性一、兒童心理發(fā)展的實質（一）心理發(fā)展的實質：一、兒童心理發(fā)展的實質即認知結構，有組織的思考或行動的模式，用來了解周圍世界。指主體將環(huán)境中的信息納入已有的圖式或認知結構之中。改變原有圖式以適應環(huán)境需要的過程。二、兒童心理發(fā)展的結構圖式同化順應平衡是一種心理狀態(tài)，是主體發(fā)展的心理動力。即認知結構，有組織的思考或行動的模式，用來了解周圍世界。指主學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境兒童心理發(fā)展的必要條件物理經(jīng)驗數(shù)理邏輯經(jīng)驗包括社會生活、文化教育和語言等不斷成熟的內部組織和外部環(huán)境的相互作用平衡三、影響兒童心理發(fā)展的因素成熟物理環(huán)境社會環(huán)境兒童心理發(fā)展的四、兒童認知發(fā)展的四階段（重難點）：四、兒童認知發(fā)展的四階段（重難點）：1.感知運動階段（0-2歲）主要靠感覺和動作探索周圍的世界靠感覺和動作（口嘗、手抓、敲打等）去認識周圍世界的1.感知運動階段（0-2歲）主要靠感覺和動作探索周圍的世界2.前運算階段（2～6、7歲）兒童開始從具體動作中擺脫出來，將感知動作內化為表象，形成了運用符號表征客體的能力。這一階段其思維特點有：

泛靈論、自我中心、思維的不可逆性、缺乏守恒等。

2.前運算階段（2～6、7歲）前運算階段特點一：泛靈論

無法區(qū)別有生命和無生命的事物，常把人的意識活動、意向推廣到無生命的事物上。學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件前運算階段特點二：自我中心性“三山實驗”兒童還不能明確區(qū)分主體和客體，自我和客體還處在籠統(tǒng)的一體。前運算階段特點二：自我中心性“三前運算階段特點三：不能理順整體和部分的關系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能把握整體，也能分辨兩個不同的類別。但是，當要求他們同時考慮整體和整體的兩個組成部分的關系時，兒童多半給出錯誤的答案。前運算階段特點三：不能理順整體和部分的關系。研究發(fā)現(xiàn)，兒童能前運算階段特點四：思維不可逆轉性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向進行的過程。知道A>B，但不知道B<A。前運算階段特點四：思維不可逆轉性，缺乏守恒?？赡嫘灾杆季S反向把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒童兩個容器的水是否相等。此階段的兒童大多數(shù)都認為不相等。皮亞杰認為，由于缺乏可逆性，這階段的兒童還不能形成“守恒”的概念。前運算階段特點四：缺乏守恒。把兩杯同量的水當著兒童的面倒入一個瓶身較窄的容器，然后詢問兒客體永久性實驗客體永久性實驗學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件3、具體運算階段（6、7-11、12歲）特點（1）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。3、具體運算階段（6、7-11、12歲）學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件學前兒童發(fā)展心理學第一章學前兒童發(fā)展心理學的理論流派模板模板課件面積守恒基本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們仍是一樣大向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)

AB問兒童：兩張圖上的表面積是一樣大，還是不一樣大？“B更大”（不守恒）“一樣大