試析任務(wù)教學(xué)法在工程結(jié)構(gòu)教學(xué)中的運(yùn)用

試析任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中的運(yùn)用〔〕:

摘要：工程構(gòu)造課程作為一門關(guān)鍵的技術(shù)根底課，課程致力于學(xué)生根本理論和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)。目前，工程構(gòu)造教學(xué)普遍僵硬，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升優(yōu)化進(jìn)程受阻，整體教學(xué)缺乏理論性與應(yīng)用性，在此背景下，任務(wù)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。將工程構(gòu)造教學(xué)與"任務(wù)驅(qū)動(dòng)";教學(xué)相交融，階段性的開展教學(xué)活動(dòng)，并將整個(gè)過程按照由簡(jiǎn)至繁、由易到難的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展任務(wù)執(zhí)行，促使學(xué)生將固定式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化個(gè)人興趣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。文章以工程構(gòu)造教學(xué)為例，全面剖析任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用流程、本卷須知，以期提升工程構(gòu)造整體教學(xué)程度與教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；工程構(gòu)造；教學(xué)運(yùn)用

本文引用格式：段莉.試析任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(06):111-113.

一任務(wù)教學(xué)法的根本概念和教學(xué)流程

〔一〕任務(wù)教學(xué)法的根本概念

從性質(zhì)上來看，任務(wù)教學(xué)法其本質(zhì)是一種建立傳統(tǒng)教學(xué)根底上，適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代建構(gòu)主義的教學(xué)方法，賦予建構(gòu)主義理論更加具象化的特征。與其他教學(xué)方法不同，任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的隱含性，教師可將教學(xué)內(nèi)容按照不同學(xué)習(xí)任務(wù)的方式進(jìn)展隨機(jī)布置，教學(xué)活動(dòng)的主要目的是確保任務(wù)的順利完成；為全力完成目的任務(wù)，學(xué)生不得調(diào)動(dòng)全部精力投身于任務(wù)的分析與討論，掌握教學(xué)整體框架內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)，有效區(qū)分新舊知識(shí)，并通過教師對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，合理運(yùn)用各類學(xué)習(xí)資源，在互相協(xié)作和自主探究的學(xué)習(xí)過程中，探尋一條適用于自身學(xué)習(xí)的道路，并通過成自主總結(jié)的學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)所有教學(xué)任務(wù)的有效完成【1】。

任務(wù)教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中，易顯露其"以任務(wù)為主線、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體";的根本特征。將任務(wù)轉(zhuǎn)化成一種鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，為學(xué)生保存更多的學(xué)習(xí)時(shí)間與進(jìn)步空間，促使生單一學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)兩者之間的互相交融，即使在任務(wù)完成過程中，學(xué)生仍然可從中汲取相關(guān)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法與應(yīng)用技能。

〔二〕任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)流程

通過對(duì)任務(wù)教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的研究分析發(fā)現(xiàn)，整個(gè)任務(wù)施行全過程嚴(yán)格按照三個(gè)不用環(huán)節(jié)開展。設(shè)計(jì)階段。此階段主要設(shè)計(jì)內(nèi)容為整個(gè)課程構(gòu)造、教學(xué)主體與活動(dòng)方法，并將整體思在課堂向?qū)W生進(jìn)展介紹，明確學(xué)生課堂主要學(xué)習(xí)任務(wù)；在此過程中，明確的教學(xué)目的可以進(jìn)步工程構(gòu)造教學(xué)的導(dǎo)向性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以及時(shí)理解學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)教師在進(jìn)展任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃的時(shí)候，也能有一個(gè)明確的主線，這對(duì)于任務(wù)教學(xué)法的有效應(yīng)用是非常關(guān)鍵的。

施行階段。教師將前期準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際；在此過程中，教師應(yīng)該深化分析和研究工程構(gòu)造學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，然后根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的詳細(xì)施行步驟，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)展科學(xué)合理的規(guī)劃，同時(shí)，將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況考慮到其中，根據(jù)不同根底學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置差異化的教學(xué)目的。這樣可以在充分應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，大大進(jìn)步教學(xué)的針對(duì)性，到達(dá)因材施教的教育目的。

評(píng)價(jià)階段。在教師完成任務(wù)教學(xué)后，結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果以及各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成度，對(duì)整個(gè)工程構(gòu)造教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展綜合的評(píng)價(jià)與總結(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具備一定的科學(xué)性，可以通過評(píng)價(jià)結(jié)果反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不僅僅限于考試成績(jī)之上，這也是任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用過程中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中運(yùn)用的意義

〔一〕有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在漫長(zhǎng)的教育開展歷程中，經(jīng)過不斷的豐富和完善，已經(jīng)形成了相對(duì)完善的教育理念和教學(xué)形式，但是隨著時(shí)代的開展，教學(xué)改革的深化推進(jìn)，這種傳統(tǒng)的教育理念開始逐漸暴露出一定的問題和缺陷。傳統(tǒng)教育觀念是在特定的教育環(huán)境下形成和開展的，必然有其存在的合理性。只是這種傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)不符合當(dāng)前的教育開展要求，所以必須進(jìn)展轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中的運(yùn)用，使教師在意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)理念缺陷的根底上，不斷進(jìn)展教學(xué)形式的創(chuàng)新和晉級(jí)，積極采用全新的教學(xué)形式開展教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)于教學(xué)觀念和更新是非常重要的，同時(shí)這也是教學(xué)改革的題中應(yīng)有之意。

〔二〕有利于豐富教學(xué)手段，進(jìn)步教學(xué)的興趣性

受到應(yīng)試教育觀念和其他多方面因素的共同影響，在當(dāng)前的工程構(gòu)造教學(xué)理論中，教師教學(xué)生學(xué)這種單一的教學(xué)形式幾乎貫穿于課堂教學(xué)的全過程。并且這種單一枯燥的教學(xué)形式已經(jīng)存在了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，在這樣的教學(xué)形式下，學(xué)生很容易就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展是非常不利的。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)展深化研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手段和知識(shí)內(nèi)容的興趣性與學(xué)習(xí)效果成正比，教師的教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高，教學(xué)效果就會(huì)越理想。因此任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中的運(yùn)用，可以在很大程度上豐富教學(xué)手段，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)形式下對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，到達(dá)理想的教學(xué)目的。

〔三〕增強(qiáng)工程構(gòu)造教學(xué)的興趣性

不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來說，具備較強(qiáng)興趣性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)大大提升。但是相反，假設(shè)所學(xué)知識(shí)過于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到較大的不利影響。因此在工程構(gòu)造教學(xué)中應(yīng)該任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，可以不斷突出所學(xué)知識(shí)的興趣性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生深化學(xué)習(xí)的欲望，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，各方面的才能才會(huì)得到較好的調(diào)動(dòng)。

三在工程構(gòu)造教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法的根據(jù)

第一，任務(wù)教學(xué)法之所以得到廣泛應(yīng)用，關(guān)鍵在于其順應(yīng)了現(xiàn)代課程教學(xué)特點(diǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別是任務(wù)教學(xué)基于人才培養(yǎng)角度，實(shí)現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代復(fù)合型應(yīng)用人才的有效培養(yǎng)。所涉及課程在教學(xué)特征上具有一定的消費(fèi)性與針對(duì)性，并可以結(jié)合消費(fèi)實(shí)際將課程按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展有效分解【1】。

第二，教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)是任務(wù)教學(xué)法得以在工程構(gòu)造教學(xué)中運(yùn)用的前提條件，這種教學(xué)方法有效交融了教學(xué)對(duì)象的普遍性與特殊性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)才能的不同，學(xué)習(xí)根底參差不齊，使得學(xué)生在學(xué)生等級(jí)層次上出現(xiàn)嚴(yán)重的斷層現(xiàn)象，但學(xué)生在學(xué)習(xí)本質(zhì)上較為統(tǒng)一，即有效完成教學(xué)任務(wù)的愿望。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)根底較好，學(xué)習(xí)才能較為突出的學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，節(jié)省課余時(shí)間展開任務(wù)調(diào)研，相反地，學(xué)習(xí)才能稍弱的學(xué)生盡管任務(wù)完成速度較慢，但通過教師的指導(dǎo)同樣可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用將傳統(tǒng)教學(xué)中的任務(wù)對(duì)象轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)體，打破了傳統(tǒng)工程構(gòu)造課堂教學(xué)中枯燥乏味的學(xué)習(xí)氣氛，促使整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)變得生動(dòng)有趣。學(xué)生在完成其中一項(xiàng)任務(wù)后，喜悅感與成就感油然而生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)自信心，并且在某種程度上有助于增加學(xué)生對(duì)工程構(gòu)造課程中相關(guān)理論知識(shí)與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)興趣。

第四，不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來說，具備較強(qiáng)興趣性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)大大提升。但是相反，假設(shè)所學(xué)知識(shí)過于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到較大的不利影響。因此在工程構(gòu)造教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，可以大大提升教學(xué)的興趣性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生深化學(xué)習(xí)的欲望，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中，各方面的才能才會(huì)得到較好的調(diào)動(dòng)。

四任務(wù)教學(xué)法在工程構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用

〔一〕課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

參照國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，本課程所要實(shí)現(xiàn)的目的為：確定房屋的構(gòu)造承重方案；確定房屋的靜力計(jì)算方案；純熟掌握各種方案多層房屋墻體設(shè)計(jì)及墻、柱高厚比驗(yàn)算方法；熟悉梁端下砌體的部分受壓承載力驗(yàn)算；熟悉過梁、挑梁的設(shè)計(jì)計(jì)算；掌握墻體設(shè)計(jì)中的構(gòu)造要求，確定構(gòu)造柱和圈梁的布置；熟悉根底構(gòu)造設(shè)計(jì)；掌握繪制構(gòu)造施工圖。

〔二〕教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)一"工程識(shí)圖";：學(xué)生以小組為單位，每組人數(shù)控制在5~6人之間，與實(shí)際建筑工程施工圖紙為學(xué)習(xí)對(duì)象，促使學(xué)生根據(jù)前期所學(xué)知識(shí)，對(duì)施工圖紙中的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)的解讀，如，建筑工程總施工圖、構(gòu)造施工圖以及設(shè)備施工圖等等，根據(jù)對(duì)于圖紙資料的分析，并總結(jié)相關(guān)理論性知識(shí)，由教師或者其他小組對(duì)實(shí)訓(xùn)成績(jī)進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)【2】。通過與實(shí)際工程工程案例的有效結(jié)合，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中不僅可以培養(yǎng)根底識(shí)圖才能，且可以有效促使學(xué)生書面表達(dá)才能、口語表達(dá)才能以及互相寫作才能的全面提升。

任務(wù)二"工程制圖";：學(xué)生可抄繪是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中建筑工程的平面圖、剖面圖、墻體詳圖，通過設(shè)計(jì)圖紙的臨摹從中學(xué)習(xí)制圖方法、制圖標(biāo)準(zhǔn)以及制度要求等。將學(xué)生所繪制圖紙作為實(shí)訓(xùn)考核對(duì)象，由教師活動(dòng)對(duì)學(xué)生制圖進(jìn)展綜合評(píng)定，在這種實(shí)訓(xùn)機(jī)制下，學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化根底識(shí)圖和制圖技能，且可以在某種程度上對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)水準(zhǔn)進(jìn)展綜合鍛煉。

任務(wù)三"工程模型制作";：將學(xué)生按照5~6人標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展小組劃分，以小組為單位開展模型的制作，學(xué)生可工程構(gòu)造類型進(jìn)展自主選擇，共同商議整個(gè)模型的制作流程、工藝及材料等。所制作模型可作為實(shí)訓(xùn)的最終成果，從教師、學(xué)生小組、其他任課教師三個(gè)不同角度對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)展評(píng)判，決定其最終成績(jī)。經(jīng)過模型制作課程的開展，使得學(xué)生對(duì)工程構(gòu)造中的建筑平面圖、剖面圖、立面圖等根底圖形制作有了更加深化的理解，學(xué)生模型制作技巧與程度迅速上升【2】。

〔三〕任務(wù)的設(shè)計(jì)

在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，教師可與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用中英雙語完成對(duì)建筑何用協(xié)議書的撰寫，即教學(xué)任務(wù)為制作一份建筑工程合同協(xié)議書，并把這個(gè)任務(wù)從構(gòu)造和文體兩方面分解為簡(jiǎn)單的小任務(wù)，詳細(xì)如下：〔1〕理解建筑工程合同書的構(gòu)成；〔2〕理解各組成部門的詳細(xì)內(nèi)容；〔3〕理解各環(huán)節(jié)書寫格式；〔4〕從造句、用詞、時(shí)態(tài)以及語態(tài)方面入手，工程構(gòu)造合同書的文體特點(diǎn)進(jìn)展全面分析。

五任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

一方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，合理設(shè)置教學(xué)目的。將任務(wù)教學(xué)法引入工程構(gòu)造教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教師在課堂的主體地位，重點(diǎn)突出學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性作用。通常情況下，在任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用過程中，其重點(diǎn)圍繞課程中某一章節(jié)，教師的教學(xué)內(nèi)容多集中于其中重要知識(shí)點(diǎn)，以教學(xué)大綱為參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任務(wù)的施行要求進(jìn)展完善。在安排任務(wù)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照由主到次、由重到輕的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建起良好的工程構(gòu)造教學(xué)交流平臺(tái)，實(shí)在推動(dòng)學(xué)生按質(zhì)按量的完成教學(xué)總目的【3】。與此同時(shí)，在對(duì)不同任務(wù)進(jìn)展安排過程中，應(yīng)將內(nèi)容、形式等擺在首位，以有效到達(dá)進(jìn)階式變化效果，在到達(dá)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目的的同時(shí)，不斷對(duì)當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展深化。

另一方面，注重任務(wù)評(píng)價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展過程中，不同任務(wù)環(huán)節(jié)的做種學(xué)習(xí)效果，需要獲得第三方的肯定。工程構(gòu)造教學(xué)的最終目的不僅僅是為了完成單一任務(wù)，而是在任務(wù)開展過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生根底理論知識(shí)和專業(yè)技能，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)新性，因此，除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)展評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)系統(tǒng)評(píng)估學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程。此外，從任務(wù)類型上來看，工程構(gòu)造學(xué)習(xí)任務(wù)主要分為封閉型與開放型兩種，其中，封閉型任務(wù)的評(píng)價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在任務(wù)成果，并兼顧對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。而對(duì)于開放型任務(wù)的評(píng)價(jià)那么強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的方法及過程。按照任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)可將其分為過程性與終結(jié)性考核。終結(jié)性考核主要以綜合才能考核與知識(shí)點(diǎn)考核為主，綜合才能考核是對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的才能、專業(yè)素質(zhì)等進(jìn)展綜合性評(píng)價(jià)分析，知識(shí)考核主要以試卷形式為主，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)建筑構(gòu)造詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

除此之外，在教學(xué)理論中，任何一種教學(xué)形式的應(yīng)用，都不是可以立竿見影看到教育效果的，而需要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)過程。傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育形式已經(jīng)由來已久，并且在教師和學(xué)生心中已經(jīng)根深蒂固，要想從根本上去除傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，必然需要一定的時(shí)間。在此過程中，需要教師不斷總結(jié)教學(xué)形式的運(yùn)用經(jīng)歷，同時(shí)與小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)展融入，最終才能真正發(fā)揮教學(xué)方式的積極作用。因此在工程構(gòu)造教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的時(shí)候，教師不能操之過急，應(yīng)該根據(jù)正常的教學(xué)規(guī)律，不斷探究和改良任務(wù)教學(xué)法與工程構(gòu)造課程的交融方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的突出問題。因此在教育理論中，教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)原那么，從而實(shí)在發(fā)揮任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)教育作用。

在工程構(gòu)造教學(xué)過程中，不管應(yīng)用什么樣的教學(xué)形式，其最為主要的目的都是為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，解決困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深化對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，進(jìn)步學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是并不是所有教學(xué)形式都適宜應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)理論中，也就是說，教學(xué)方法的應(yīng)用，必須具有一定的科學(xué)性，可以符合語文學(xué)科的自身特點(diǎn)，可以真正起到進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際作用，