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文檔簡介
第一年級語文比尾巴教學反思8篇
一年級語文比尾巴教學反思篇1
在孩子們的眼中,小動物是他們最親近的朋友?!侗任舶汀芬徽n用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點。課文那瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣的語言,能激起學生朗讀的欲望,還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。
我在教學《比尾巴》的第一課時,目標是在認讀生字的基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文,并理解其內(nèi)容,引導學生了解一些動物尾巴的特點,激發(fā)學生喜愛動物的情感。
年幼的孩子非常喜歡小動物,對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學前教育中大多數(shù)孩子們都接觸過有關(guān)動物尾巴的故事或兒歌,生活中也積累了一定的常識。這些有利因素為本節(jié)課的教學奠定了堅實的感情基礎(chǔ)。
低年級的每一課識字教學都是重點,所以生字的學習應(yīng)該貫穿始終。我通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學生對學習本課生字的興趣,以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學,鼓勵學生自主識字,并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字。(如“加一加”、“減一減”、“換一換”、“編一編”)從而使學生相互交流,暢所欲言。生字學習貫穿課堂始終,在大量復(fù)現(xiàn)、說話中落實會讀會認的生字學習目標。無論是識字、記字,還是課文學習大多是孩子用自己的方法得到的,或合作學習,或兩人討論,或獨立思考。學生自主學習能力得到了較好的鍛煉。整堂課我還加入寫字的環(huán)節(jié),學寫三個字,要求按照筆順規(guī)則寫,而不是把寫字放到另一課時去完成,這樣可以分散寫字的難度,每節(jié)課都動筆寫幾個字,孩子們能更加輕松地把字記牢、寫好。
課堂上學生的學習反饋也反應(yīng)出了一些問題。其中,關(guān)于朗讀尤其促發(fā)我深思。怎樣才能讀得深入,怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導,使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下反思:在指導學生讀好一句話時,首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“誰的尾巴好像一把傘?”在不加字、不漏字、不錯字的前提下,讓學生在自讀中體會句中的停頓之處,形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。如部分學生仍沒有讀好,千萬不能著急,或是就此草草結(jié)束進入下一個環(huán)節(jié)。而是應(yīng)該針對學生的實際情況繼續(xù)進行耐心的指導,同時注意保護學生朗讀的積極性。這時仍可以引導學生回憶日常生活中問答對話的語氣等方式,通過范讀、賽讀等形式,反復(fù)練習把句子讀好。
在孩子的眼中,小動物是他們最親近的朋友。本課采用三問三答的形式,介紹了六種動物的尾巴特點,而且配有六幅栩栩如生的插圖。課文語言簡明易懂,瑯瑯上口,極富兒童情趣,能引起學生學習、朗讀的欲望,還能引起學生觀察其它動物尾巴的興趣。
在教學過程中,我們注意每個環(huán)節(jié)的銜接,并且用適當?shù)恼Z言把它們串起來,如,一開始,我采用激趣導入:“同學們,你們喜歡動物嗎?今天動物園里可熱鬧了!小動物們要開展一項比賽,邀請每個小朋友做裁判。究竟是一項什么比賽呢?”一下子把同學們的吸引力給集中了,同學們的眼睛“嗖”的一下全盯住老師,很想知道答案。在讀課文的時候,我先給學生一個問題:到底有哪些動物來“比尾巴”呢?讓學生帶著問題去讀課文,讀了課文去解決問題。
這篇課文的教學重點和難點是要指導學生讀好問句。在教學時,除了老師范讀、錄音范讀之外,我還根據(jù)問句的特點,指導學生把句子最后的一個字音揚上去,還用了一個往上的手勢給予提示,讓學生自己練習,同座位互相學習等辦法去解決難點。
新課標的要求是要學科綜合,教師在教學當中也注意和美術(shù)與音樂結(jié)合。在學習各種動物名稱時,我及時出現(xiàn)相應(yīng)的動物圖案,讓學生字詞和動物樣子結(jié)合起來,整體認識。課件還配有歌曲,一邊看著漂亮的動畫一邊拍手唱歌,同學們的學習熱情更高漲了。
我們能夠以認真的態(tài)度去上好這節(jié)課,順利完成教學目標,體現(xiàn)和解決了重、難點,在學習生字這個環(huán)節(jié)上我們沒把握好,引導還不到位,學生在說出認識這個字后,我們應(yīng)該立即追問從哪里學會的?怎么學會的?要注意引導學生在生活中學字。
拓展知識面,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。兒童詩歌的句式往往可以舉一反三,遷移適用。《比尾巴》一課中句式“(誰)的尾巴(怎么樣)?”出現(xiàn)了六次,但課本中的知識畢竟有限,為了豐富課本知識,激發(fā)學生的求知欲。在學完詩歌后我設(shè)計了拓展這一環(huán)節(jié),利用課件出示了另外的六個小動物的圖片(老虎、馬、燕子、金魚、老鼠、烏龜),生動活潑的畫面再次激發(fā)了學生的欲望,他們能夠抓住動物尾巴的特點,展開激烈的討論,之后,按照課文中詩歌的樣式編兒歌。例如,“誰的尾巴像剪刀?”“燕子的尾巴像剪刀?!薄罢l的尾巴細又長?”“老鼠的尾巴細又長?!边@種創(chuàng)編,是學生超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維,是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā),不僅培養(yǎng)了他們運用語言文字的能力,同時在運用積累詞語和句子中感受到動物尾巴的可愛,從而對動物充滿喜愛之情。異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式?!币虼耍n堂上教師應(yīng)努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間,以喚醒、激活他們。
一年級語文比尾巴教學反思篇2
一、教學目標:
1、正確、流利地朗讀課文,并讀好問句。
2、知道一些動物尾巴的特點。
二、教學重點、難點:
重點:朗讀課文。
難點:讀好問句,知道一些動物尾巴的特點。
三、教學準備:
課件
四、教學過程:
一、復(fù)習導入:今天森林王國里可熱鬧了,你們想不想去看看呢,但獅子大王說要進入森林王國必須要通過考核,大家有信心嗎?
1、認讀生字詞:開火車讀、小組讀、齊讀。
二、初讀課文,出示課題
1、嗯,通過考核,我們來到了森林王國了。看,這么多的小動物聚在一起干什么呢?
生猜
課件出示:比尾巴
師:誰來讀一讀?
指名讀
師:她讀的怎樣?
生:她的聲音很響亮。
生:她把“巴”字讀的很輕。
師:(ba顯示紅色)你聽得真仔細!
師:巴在這里要讀——輕聲,我們把“巴”讀得又輕又短——尾巴。
師:真棒!一學就會,連起來讀一次。
生齊讀
2、動物們是怎么比的呢?讓我們到書中看一看,把書快速翻到83頁。
師:你不僅翻書速度快,而且還會舉手告訴老師你已經(jīng)翻到了。
提要求:大聲讀課文,把字讀準,把句子讀通,不認識的字可以借助拼音讀一讀。
3、這首兒歌一共幾部分?
生:四部分
師::每部分之間空了一行,在兒歌里一部分就是一小節(jié)(板書:小節(jié)),這首兒歌一共幾小節(jié)呢?
生:四小節(jié)
師:老師請四位同學每人讀一節(jié)(其他同學認真聽,聽他們有沒有讀正確)
第一小節(jié)請誰?指名讀
(這位同學剛才讀得最認真,老師獎她讀第一小節(jié)。這位同學聽得很認真,第二小節(jié)獎給你來讀。這位小朋友坐得很端正,第三小節(jié)獎給你讀。)
三、再讀兒歌。
(一)1、小朋友,這三只小動物(出示圖片、課件)真是急性子,他們湊在一起就開始比尾巴了。
誰的尾巴長?
誰的尾巴短?
誰的尾巴好象一把傘?
(1)請小朋友認真地讀一讀。
(2)讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:三句話后面都有個問號。
師:像耳朵一樣的符號“?”(板書:?)我們就叫——問號。問號(跟讀),有問號的句子就叫問句。
師:誰來讀第個問句?
指名讀
師:你把“誰的”這兩個字讀得比較響,老師聽出你很想知道長尾巴的動物是誰?
誰像他一樣來試試。
師:老師從他的讀里面知道,動物們是在比誰的尾巴比較長呢?因為他這個長字讀的比較響。
師:聽了你們讀得這么起勁,我也想讀一讀。師范讀
指名讀
(3)你還想讀哪一句?
生1:誰的尾巴短?
師:他不僅讀出了問句的語氣,還把這個“短”字(變紅色)也讀對了。這個字有點難,誰來拼一拼?指名拼、當小老師(2個)
小朋友,這一小節(jié)里有個字和這個“短”是一對反義詞,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
“長”(變紅色)?
你還能說出幾組這樣的反義詞嗎?
(4)誰的尾巴∕好像一把傘?
師:第三個問句比較長,誰敢來讀?
生讀
師:可以在“尾巴”這個詞語后面歇一歇氣,再讀。
師范讀,跟讀、指名讀
2、看,它們比的結(jié)果出來了。課件出示,請小朋友讀一讀。
師:小動物的尾巴有長,有短,還有的像把傘呢!你最喜歡誰的尾巴呢?為什么?
生:我最喜歡猴子的尾巴,因為猴子的長尾巴可以掛在樹上蕩秋千。
師:真有趣!請你讀一讀這句話。
師:還有誰也喜歡猴子的尾巴?
生:兔子的尾巴短短的,像一個絨球,很可愛。
師:你能把兔子尾巴的可愛給讀出來嗎?
師:好一個可愛的尾巴。
生:松鼠的尾巴大大的、輕輕的,可以當被子呢。從樹上跳下來,不會摔傷。
師:難怪說它的尾巴像把傘呢,是什么傘?。浚ń德鋫悖?,松鼠有這樣的大尾巴,心里一定開心極了,你也能開心地讀讀這句話嗎?
師:看小朋友讀的這么開心,我也想和你們合作讀一讀,老師讀第一小節(jié),誰來讀第二小節(jié)?
1師1生合作讀(1次)
1生1生讀(誰來讀第一小節(jié)?誰愿意和她合作讀?)
同桌也試著這樣讀一讀吧!
指名兩組同桌合作讀
師點評:這一問一答,配合的真默契。兩位小朋友讀得很有節(jié)奏。兩位真是黃金搭檔。
(二),小朋友,看,這邊的三只小動物也在比尾巴呢!(出示圖片、文字)
1、師:試著讀一讀。
誰來讀?
師:指導“扁”的讀音
這個“扁”字有點難讀,誰來拼一拼?
指名多名學生拼讀,師指導
師指導“最”:這個字是個平舌音,誰當小老師帶大家讀一讀。
2、師:小朋友,這三只動物的尾巴和前面小動物尾巴有什么不一樣呢?
生:公雞的彎一點,
師:彎彎的像什么?
生:像月亮、香蕉
師:小朋友,你們見過孔雀的尾巴嗎?一起來看看吧!
(出示圖片)
師:老師剛才聽見你說“哇”,那是什么意思?
生:孔雀尾巴很漂亮!
師:你從哪里看出來?
羽毛五顏六色.
師:你是覺得他的顏色很美。
生:像把大大的扇子。
師:他尾巴的形狀也很漂亮。你能把孔雀漂亮的尾巴通過讀表現(xiàn)出來嗎?
師:孔雀的尾巴的確很漂亮,因為他把這個“最”字讀的很響亮。
誰也想讀?(指2名)
3,師:(出示課件)
小朋友,接下來我們合作讀讀3、4小節(jié),老師問,誰來答?(師生合作讀)
(誰來問?)一對多讀
男女合作讀。
(三)師:小朋友,動物們比尾巴都結(jié)束了,老師也想和你們比一比,比什么?就比誰的兒歌讀的最好聽。
1、我讀第1小節(jié),3位同學分別讀各小節(jié)。
師:還真分不出勝負呢,一比一打成平手。
2、老師請四小組來比一比?
3、有小朋友說,他都會背了,真的?老師要考考你們了。
出示課件
老師問,生答。
4、師打亂問,一生答。
5、生問生挑戰(zhàn)答、女孩問男孩答等。
四、堂上練習
1、我會連。
2、我會說,我會填。
3、我會給動物加尾巴。
五、拓展訓練
1、師:小朋友,看,又一群動物趕來比尾巴了!
圖片出示:恐龍、鼠、烏龜、燕
看看他們的尾巴是怎樣的?
2、請你也來模仿課文編一編兒歌吧!先自己試一試。
誰的尾巴()?
誰的尾巴()?
誰的尾巴好像()?
()的尾巴()。
()的尾巴()。
()的尾巴好像()。
板書設(shè)計:
10比尾巴
猴子長
兔子短
松鼠像把傘
公雞彎
鴨子扁
孔雀最好看
教學反思:《比尾巴》是新編教材第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫,向小讀者介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點。語文課程標準規(guī)定:要引導學生喜歡漢字,主動識字,學會用普通話朗讀課文。教學時,我根據(jù)初入學兒童的認知特點和天性愛動的特點,在各教學環(huán)節(jié)中貫穿,以情為基礎(chǔ),以“讀”的訓練為主線,把語文課組織“活”。教《比尾巴》這首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,以“比”的形式為主線,充分調(diào)動孩子學習探究的積極性。它以三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。教學以朗讀訓練為切入口,拓展學習資源,讓學生了解各種動物尾巴的特點。
本節(jié)課重點指導疑問句的讀法。我采用多種形式練讀,目的是想讓學生在讀中理解語言文字,在讀中體會感情,在讀中了解運用語言文字的方式。但是在實際的操作中由于指導方法不到位,效果不是很理想。今后的課堂中,我將重點進行朗讀的訓練。感謝各位同事的指導!
一年級語文比尾巴教學反思篇3
教育的生命不是“復(fù)制”,而是創(chuàng)新。課改呼喚本性,張揚個性,實現(xiàn)創(chuàng)新,它以生命的高度關(guān)注課堂,關(guān)注新型的教學行為,即重知識的生成過程,不惟單純的結(jié)論;重情感生成的機制,不求表面的熱鬧,重課堂的“百家爭鳴”,不求整齊劃一。雖然課前我們都精心地設(shè)計了教案,但課堂中學生的學習行為卻不是教師完全可以預(yù)料的,為張揚個性、顯現(xiàn)靈性,動態(tài)生成已經(jīng)成為新課程所提倡的核心理念。它主要包括教學行為是動態(tài)生成的,課程是動態(tài)生成的。我們教師就應(yīng)該在預(yù)設(shè)和生成之間尋求動態(tài)的平衡。
比尾巴》是一首瑯瑯上口的兒歌,教師原先的設(shè)計主要有四個板塊:自由讀文、了解大意;隨文識字、介紹方法;看圖學文、感情朗讀;寫字指導、拓展提高。但學生幾遍一讀就會背了,學生雖然覺得這篇課文有趣,會背之后也就沒有新鮮感可言,有學生就在課堂中開始做起小動作,淘氣的張吟賓更在座位上大聲說道:“誰的尾巴長?誰的尾巴短?誰的尾巴像把傘?何俊的尾巴長,陸路的尾巴短……”面對他的惡作劇,我沒有采取簡單的批評形式,只是當著全班的面說:“張吟賓小朋友真厲害,才讀了幾遍課文就會學著創(chuàng)作了,”只看見張吟賓馬上臉上一紅,倒不好意思再頑皮了,我接著說:“但這樣的兒歌不僅不好聽,用來取笑同學就更不好了?!?/p>
接著我抓住這一生成資源,重新組合板塊,把拓展延伸提到這一環(huán)節(jié),出示各種動物的圖片,引導學生觀察它們的特點,指導學生展開模仿與創(chuàng)作。學生興趣盎然,有的學生說:“誰的脖子長,誰的脖子短,誰的脖子會噴水?鹿的脖子長,熊的脖子短,大象的脖子會噴水。”有的學生說:“誰的耳朵尖,誰的耳朵圓?誰的耳朵像把扇?兔子的耳朵尖,熊貓的耳朵圓,大象的耳朵像把扇。”……不一會兒,學生就編出了不同的兒歌,而且同桌之間互問互答,玩得開心、學得認真。由此看來,只要我們轉(zhuǎn)變觀念,加強課堂教學的生成性,激活學生的思維就并不難。教師在課堂教學的設(shè)計上改“線形結(jié)構(gòu)”為“板塊結(jié)構(gòu)”;在課堂調(diào)控上,改“封閉結(jié)構(gòu)”為“開放結(jié)構(gòu)”;在課堂交往上,改“單向結(jié)構(gòu)”為“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”,我們的學生就會成為靈性、悟性、個性充分張揚的新時代的學生,會真正成為語文學習的主人。
一年級語文比尾巴教學反思篇4
在孩子眼中,動物是他們的最愛?!侗任舶汀酚萌龁柸鸬男问?,介紹了六種動物尾巴的特點。課文瑯瑯上口,極富兒童情趣語言,能激起學生朗讀欲望,還能引起學生觀察其他動物尾巴特點的興趣。本節(jié)課我把重點放在了問句和答句的讀上,我讀,讓學生發(fā)現(xiàn)問句的尾音向上,答句要向下。接著通過齊讀、指名讀,讓學生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來,又進行了男女比賽讀、個別讀,誰讀的好,就請他來給大家示范某一句,讓大家跟學。最后,請個別同學采用問答形式來讀,并請個別學生來表演著讀。大家的興趣很高,不知不覺中,下課鈴響了……可是,大家還是意猶未盡地在那學著小動物的動作來表演課文。
我認為在低年級,只要老師緊緊地抓住一個“趣”字,無論什么課,在指導孩子朗讀上,只要能調(diào)動他們的積極性,引導好他們,朗讀的效果就會更好。
一、以生為本,建立新型的師生關(guān)系,構(gòu)建充滿活力的語文課堂。
在本案例中,教師始終站在學生平等的地位,與學生平等對話。如:以“趣味對讀”中,教師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”,在聽到學生獨特的想法,教師馬上予以支持,并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀!”,在這里,教師亦師亦友,只在課堂中引路,把“怎樣走路”的權(quán)利還給學生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中,教師融入學生中,“別忘了,有問題找老師,老師也是你們的小組成員哦”,老師與學生平等對話,與同學們共同思考、共同體驗成功的快樂,師生的和諧互動,充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷,這正是構(gòu)建充滿活力的課堂的人文基礎(chǔ)。
二、營造富有情趣的課堂氣氛,滿足學生個性心理的需求,構(gòu)造充滿活力的語文課程。
正如蘇霍姆林斯基所說:“一個教師不能無視學生的情感生活,因為那是學習中主動性和創(chuàng)造性力的源泉”。只有滿足了兒童的情感需求,才能讓兒童真正成為主人,投入學習。在本課中,我在開課之時,便精心營造了“小動物比尾巴”的情境,并鼓動學生當評委,面對栩栩如生的圖片,學生爭先恐后的發(fā)言;而后我又引導學生進行“趣味對讀”,并鼓勵學生選擇自己喜歡的方式一對一地朗讀?!白x我所愛讀,快樂無比”;最后我進一步激發(fā)學生情趣,“咱們也來當一回作家,續(xù)寫課文,學著課文的樣子,自己寫兒歌”,學生興致盎然,并迅速在小組內(nèi)討論起來。在寬松的氣氛中,學生交流、合作、互助、成功。在充滿活力的課堂上,學生體驗著讀的愉悅、交往的愉悅、探索的愉悅、成功的愉悅,語文,真正走進了學生心靈,學生豐富的個性在課堂上展現(xiàn)無遺。
三、教師要捧著一顆愛心,帶著一顆童心,讓所有的學生全員參與,全程參與充滿活力的語文課程。
新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想,我們的課堂應(yīng)該像春天一樣,讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在本課中,我所引領(lǐng)的每一個教學活動都是基于全體學生,教師不是導演,勝似導演,每一個教學環(huán)節(jié)都充滿著童趣,充滿著人文關(guān)懷;學生不是演員,勝似演員,全員參與,全程參與了每一個教學環(huán)節(jié)。
如果每個教師都捧著一顆愛心,帶著一顆童心,喚起兒童個性心理的需求,我相信,那一定能建設(shè)開放而有活力的語文課程,讓學生在語文的大課堂里幸福成長。
一年級語文比尾巴教學反思篇5
“誰的尾巴長,誰的尾巴短,誰的尾巴好像一把傘?!?/p>
“猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘?!?/p>
“誰的尾巴彎,誰的尾巴扁,誰的尾巴最好看?!?/p>
“公雞的尾巴彎,鴨子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看?!?/p>
多有意思的韻文呀!課文采用三問三答的形式,介紹了六種小動物尾巴的特點,而且語言簡明易懂,讀來朗朗上口,能充分調(diào)動起學生朗讀的興趣。所以在備課時,根據(jù)教材的這一特點,我將本課的教學重點放在指導學生朗讀上,通過多種形式的朗讀,讓學生在讀中品味語言文字,在讀中提升語感。怎么讀呢?以往學生習慣于指名讀、同桌互讀、齊讀,今天來個師生對讀怎么樣?像少數(shù)民族的對唱一樣,有問有答,肯定很有意思。這樣想著,課上,在孩子們認識了生字之后,能準確、流利地朗讀課文了,我對孩子們說:“今天我換一種朗讀方式,我來問,你們來答,例如:我問——‘誰的尾巴長,誰的尾巴短,誰的尾巴好像一把傘。’你們怎么回答?”孩子們齊聲讀:“猴子的尾巴長,兔子的尾巴短,松鼠的尾巴好像一把傘。”“對,就這樣?!苯酉聛恚覀冮_始對讀課文,孩子們興致勃勃,讀了兩輪之后,換做他們來問我來答,男生問,女生答,這樣讀了幾遍之后,大部分學生已經(jīng)能背誦下來了,最主要的是,孩子們學得非常帶勁兒,這是令人欣慰的。
不管采取什么方式,孩子愿意讀,想讀,主動去讀,這就是一個好的開端,只有孩子產(chǎn)生了興趣,下一步才有可能學好。
一年級語文比尾巴教學反思篇6
比尾巴》這篇課文采用三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,課文讀起來朗朗上口,極富兒童情趣。我抓住這篇課文極具趣味性的特點,圍繞“比尾巴”大賽展開設(shè)計,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間銜接自然,環(huán)環(huán)相扣,以摸尾巴游戲?qū)胝n堂,以拿門票的形式復(fù)習生字,以比尾巴評尾巴學習課文,以說尾巴畫尾巴進行拓展訓練。每一個環(huán)節(jié)的設(shè)置都注重了情境的創(chuàng)設(shè),都采用最具有童真童趣的語言,符合低年級的認知特點。
在這堂課的設(shè)計當中我注重了情境的創(chuàng)設(shè),這些情境不是獨立開來的,而是一脈相成,從一而中的。創(chuàng)設(shè)的這些情境能引起學生情感的共鳴,學生通過創(chuàng)設(shè)的情境走若文本,與文本之間進行最近距離的對話,學生的興趣被激發(fā),情感被升華,喜歡小動物的情感在課堂中隨處而見,為參加比賽的小動物加加油,給自己喜歡的小動物評評尾巴,為丟失尾巴的小動物畫上一條漂亮的尾巴。因為有了情感的投入,學生在這些活動中參與積極性強、參與面廣,課堂氛圍輕松而又愉快!
但在實際的操作過程中,教師的用語和體態(tài)未能達到預(yù)設(shè)的效果,致使創(chuàng)設(shè)的情境未能真正的激發(fā)孩子的興趣。對學生生成的閃光點未能及時抓住并進行延伸。這些都需要在今后的實踐當中繼續(xù)摸索、學習。
一年級語文比尾巴教學反思篇7
比尾巴》是人教版小學語文第一冊中的一篇對話形式的兒歌。課文通過對話描寫,介紹了猴、兔、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物尾巴的特點?!侗任舶汀愤@首兒歌抓住了各種小動物尾巴特點,用比的形式,三問三答的形式,介紹了六種動物尾巴的特點,語言瑯瑯上口、簡明易懂、極富兒童情趣。
在教學時,我始終抓住兩個重點:其一、認識《比尾巴》中的生字;其二、在教學各個環(huán)節(jié)中,都要讓學生體現(xiàn)出他的自信。新教材與原先的教材相比,現(xiàn)在使用的課改教材中的識字量要大了許多,這對學生來說是一件好事,對教師來說更是一種挑戰(zhàn),如果每節(jié)課只是單純地要學生跟著教師讀準字音,聽教師來分析字形,就把學生放在一個被動的位置,牽著他的鼻子走,這樣,要不了多久,學生就會感到單調(diào)乏味,失去了識字的興趣。通過這節(jié)課的教學,使我深深感到,學生只有切實地參與進課堂,學得活,學得新,才能激發(fā)學生學習的興趣。要在平時就教會學生學習方法,才能使學生觸類旁通,為日后的學習打下基礎(chǔ)。在教學上,教師的確應(yīng)該采取各種行之有效的方法,來幫助學生復(fù)習鞏固,既能加強記憶,又能引發(fā)學生的學習動力,更活躍了課堂氣氛,所以,我設(shè)計了一個走走迷宮游戲。實踐表明,在游戲中識字、記字往往是事半功倍,學生學得輕松,潛力得到了
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