學(xué)習(xí)機會-提高物理教與學(xué)質(zhì)量的突破口

學(xué)習(xí)時機——進步物理教與學(xué)質(zhì)量的打破口〔〕:

摘要：為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，提醒當(dāng)前教育改革效果不佳的深層原因，提出了學(xué)習(xí)時機是落實教育改革理念和進步物理教學(xué)質(zhì)量的打破口。結(jié)合教學(xué)實際，對學(xué)習(xí)時機下定義，分析了學(xué)習(xí)時機的兩種存在形態(tài)，強調(diào)指出學(xué)習(xí)時機的重要作用。討論了學(xué)習(xí)時機的創(chuàng)活力制，從理論和理論相結(jié)合，討論了創(chuàng)生物理學(xué)習(xí)時機的施行策略方案。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)時機；創(chuàng)活力制；物理學(xué)習(xí)時機

本文引用格式：胡景勤.學(xué)習(xí)時機進步物理教與學(xué)質(zhì)量的打破口[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):198-199,209.

為了適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，進展了全方位的教育改革，獲得了一些成績，效果并不顯著。究其深層原因在于，革新的教改理念，被僵硬的融會于教學(xué)，學(xué)生照舊緊跟著教師節(jié)奏，被動地一點一滴地學(xué)習(xí)書本知識，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。作為一名物理教育工作者認為，物理學(xué)習(xí)時機是落實教育改革理念和進步物理教與學(xué)質(zhì)量的打破點。

一學(xué)習(xí)時機

〔一〕定義

學(xué)習(xí)時機，有兩種不同的定義：〔1〕在卡羅爾學(xué)校學(xué)習(xí)形式中被定義為"分配給學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的時間";?！?〕休森的定義為"教給學(xué)生的內(nèi)容與成就測驗所測出的內(nèi)容的吻合度，二者越相匹配，學(xué)習(xí)時機就越多";。這兩種定義的差異在于：卡羅爾把學(xué)習(xí)時機視為一種教學(xué)變量，休森那么把學(xué)習(xí)時機看作一種測量變量[1,2]。

學(xué)習(xí)時機有兩種存在形態(tài)：一是潛在的，需要師生共同開掘，成為詳細的顯性的學(xué)習(xí)時機，劃歸為不同的學(xué)習(xí)活動所占有的空間，二是生成的，需要師生隨機地創(chuàng)生，學(xué)習(xí)時機的創(chuàng)設(shè)是抽象的隱性的。學(xué)生進展有效學(xué)習(xí)，其前提是必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時機。

結(jié)合教學(xué)實際，學(xué)習(xí)時機就是學(xué)習(xí)主體享有的參與整個學(xué)習(xí)過程的空間，包括內(nèi)在的感知、思維活動和外在的表達、操作方式等，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

〔二〕意義

學(xué)習(xí)時機，作為一種教學(xué)變量或者測量變量，是影響教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)習(xí)時機強調(diào)學(xué)生的主體參與，主體參與性強是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)動力大的標(biāo)志，能充分調(diào)動學(xué)生積極性的課堂教學(xué)，產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果。其次，學(xué)習(xí)時機對教師提出了更高的要求，要求教師既留給學(xué)生充分的觀察、考慮、討論的空間，又要完成課堂教學(xué)任務(wù)。這就要求教師認真設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括鉆研教材、理解學(xué)生、進步教學(xué)技能等?？梢?，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)時機，能鼓勵教師悉心鉆研教學(xué)。

透視傳統(tǒng)教學(xué)，它僅為學(xué)生提供很少的學(xué)習(xí)時機，影響了教學(xué)質(zhì)量。只有改革教學(xué)，用新的教育理念、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，例如研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)時機，加強師生間的良性互動，從而改善教學(xué)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時機，既能教學(xué)相長，又能促進教育開展。

二學(xué)習(xí)時機的產(chǎn)活力制

〔一〕開掘?qū)W習(xí)時機

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，可劃分為課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)，這兩個階段的學(xué)習(xí)隱含著許多學(xué)習(xí)時機。在教師的幫助下，學(xué)生能充分開掘這些學(xué)習(xí)時機，學(xué)生就能發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的潛力，獲得良好的教與學(xué)的效果。

對于課堂學(xué)習(xí)，教師可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中開掘?qū)W習(xí)時機?！?〕引入新知識時，通過考察前面學(xué)習(xí)的知識或?qū)嶒炑菔净驅(qū)W生自學(xué)等方式，適當(dāng)和及時地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生復(fù)習(xí)舊知、深化考慮、探求新知的學(xué)習(xí)時機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和進展思維訓(xùn)練，新舊知的互相關(guān)聯(lián)使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化?！?〕講解概念或規(guī)律時，采用歸納式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生舉例、分析、概括；采用演繹式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步的推理，設(shè)想可能的推論，經(jīng)過嚴密的分析論證，得出合理正確的結(jié)論。學(xué)生能深化全面的掌握概念和規(guī)律的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理、歸納和概括的才能?！?〕運用所學(xué)知識解決問題時，擅長引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題，引導(dǎo)學(xué)生加強對問題結(jié)果的討論，提示學(xué)生歸納出解題方法，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。經(jīng)過問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成勇于探究的科學(xué)態(tài)度?！?】

對于課外學(xué)習(xí)，分為課前預(yù)習(xí)和課后拓展，主要靠學(xué)生的自覺性抓住學(xué)習(xí)時機。學(xué)生的自覺性，在很大程度上，取決于教師的教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)歷、人格魅力、責(zé)任心和愛心。好的課堂教學(xué)，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺課外學(xué)習(xí)，探究新知識，深悉舊知識。有責(zé)任心的教師，會讓學(xué)生帶著問題走出教室，幫助學(xué)生解決課堂外的問題，加強了師生間的溝通，拉近了師生間的關(guān)系，產(chǎn)生移情效應(yīng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，開掘?qū)W習(xí)時機。開掘課外學(xué)習(xí)時機，有助于學(xué)生掌握知識，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自制才能。

〔二〕創(chuàng)生學(xué)習(xí)時機

教與學(xué)互動中，經(jīng)常會產(chǎn)生某些突然的問題或需求，正是為學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)時機的好時機。當(dāng)教學(xué)中遇到疑難問題時，假設(shè)采取無視的態(tài)度，將不利于學(xué)習(xí)；假設(shè)把它轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)時機，組織學(xué)生討論、或師生共同討論問題，或讓學(xué)生獨立查找資料、解答問題，可以進步學(xué)生獨立解決問題的才能，養(yǎng)成實事求是、積極探究的科學(xué)態(tài)度。

教師設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，也是為學(xué)生創(chuàng)生學(xué)習(xí)時機的有效途徑。對于教學(xué)中比擬復(fù)雜的知識，假設(shè)以混沌的整體教給學(xué)生，學(xué)生難以消化吸收；假設(shè)從不同的角度和層次去剖析問題，把知識以先分解后組合的簡化的形式呈獻給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)時機，學(xué)生那么很容易掌握知識。學(xué)生學(xué)到了知識，學(xué)會怎樣面對和排除疑難問題。

為學(xué)生開掘和創(chuàng)生學(xué)習(xí)時機，對教師的教學(xué)行為和教學(xué)角色提出了更高的要求，要求教師減少操作教學(xué)的權(quán)利，增加學(xué)生主體參與的學(xué)習(xí)時機。教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要進步教學(xué)技能，成為學(xué)生學(xué)習(xí)時機的創(chuàng)造者。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)時機，能獲得教與學(xué)之間互相促進的良性循環(huán)，從而進步教學(xué)質(zhì)量，到達人才培養(yǎng)目的。

三創(chuàng)生物理學(xué)習(xí)時機

〔一〕物理學(xué)習(xí)時機

物理學(xué)研究的是自然界的物質(zhì)形態(tài)在不同層次上的構(gòu)造特征和自然界各種不同形式的運動以及它們之間互相轉(zhuǎn)換的規(guī)律。物理學(xué)是自然科學(xué)的一門根底學(xué)科，成為科學(xué)技術(shù)開展的根底。物理學(xué)有著悠久的歷史，承載著一代代的科學(xué)家的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，啟迪和推動科學(xué)向前開展。物理學(xué)的這些特點，決定了物理學(xué)習(xí)時機具有更豐富的內(nèi)容。

物理學(xué)習(xí)時機是在物理教與學(xué)互動中學(xué)習(xí)主體參與程度的量度，包括學(xué)生學(xué)習(xí)知識和實驗技能、掌握科學(xué)方法、承受科學(xué)家的科學(xué)思想和科學(xué)精神的熏陶的學(xué)習(xí)時機等。[4,5]

〔二〕物理學(xué)習(xí)時機的創(chuàng)生過程

物理教學(xué)過程中，物理學(xué)習(xí)時機廣泛存在于概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、理論教學(xué)之中。每一個教學(xué)過程，都遵循導(dǎo)入新知、展開運用、總結(jié)反思等，且富有彈性的教學(xué)程序。以下結(jié)合物理波函數(shù)概念的教學(xué)過程，討論如何在物理教學(xué)中創(chuàng)生物理學(xué)習(xí)時機。

關(guān)于物理波函數(shù)概念的教學(xué)。

〔1〕波函數(shù)的導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生回憶機械波的產(chǎn)生、波形、波長、周期、振幅、頻率和波速等，暗示學(xué)生歸納出關(guān)于機械波的描繪只是定性的、形象的，引導(dǎo)學(xué)生提出如何定量地準(zhǔn)確地描繪波動過程，教師導(dǎo)入波函數(shù)的概念。

〔2〕平面簡諧波的波函數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生考慮簡諧運動和簡諧波之間，存在著依存關(guān)系"波是振動形式在彈性介質(zhì)中的傳播過程";，給出等價描繪"前面的介質(zhì)點帶動后面的介質(zhì)點的振動，或者說后面的介質(zhì)點在一定時間后重復(fù)前面的介質(zhì)質(zhì)點的振動";，啟發(fā)學(xué)生考慮問題，"某一質(zhì)點的簡諧振動，如何求出另外一個介質(zhì)點的運動方程";。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，推導(dǎo)建立平面簡諧波的波函數(shù)。暗示描繪簡諧波的幾個物理量間的關(guān)系，推導(dǎo)出相應(yīng)的等價的波函數(shù)，讓學(xué)生考慮在實際中如何選擇運用波函數(shù)的幾種等價表式。

〔3〕波函數(shù)的物理意義。教師提出如何討論波函數(shù)的物理意義，設(shè)計形象的演示實驗，學(xué)生遵循先假設(shè)位移不變或時間不變，分析和繪出不同情況的波形圖，比擬兩種假定條件下的波函數(shù)的物理意義，學(xué)生猜測位移時間都發(fā)生變化時的波形圖，繪出波形圖說明其物理意義，師生共同概括出波函數(shù)的多層物理意義。

〔4〕運用波函數(shù)解決問題。教師先讓學(xué)生試著解答問題，提出不同解題方案，共同深化分析比擬方案，激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)和提出新的問題。

〔5〕總結(jié)反思。對整個學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反思，能幫助學(xué)生梳理知識，同化形成新的知識構(gòu)造，使知識遷移靈敏運用；整理出遺留疑難問題，留給學(xué)生深化考慮。新問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)時機，催促學(xué)生穩(wěn)固波函數(shù)，探究其在生活的理論應(yīng)用。關(guān)于波函數(shù)的教學(xué)中：創(chuàng)生物理學(xué)習(xí)時機，使師生之間形成點與面的關(guān)系，即教師的一個引導(dǎo)、啟發(fā)或暗示，就能把學(xué)生的思維導(dǎo)向至深至廣的新天地，這種以點帶面的立體擴散效應(yīng)，將極大地增強學(xué)習(xí)效果和進步教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

【1】王婷,譚克平,劉堅.美國教育變革中"學(xué)習(xí)時機";的概念演變研究[J].比擬教育研究,2022(11),40-47.

【2】辛濤,姜宇,王旭冉.從教育時機到學(xué)習(xí)時機:教育公平的微觀視域[J].清華大學(xué)