基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)支架式教學(xué)研究

基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)支架式教學(xué)研究〔〕:

摘要：本文針對(duì)浙江省高中信息技術(shù)不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了知識(shí)點(diǎn)總結(jié)支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目的是在支架的形成階段和支架應(yīng)用落實(shí)階段培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四大信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；核心素養(yǎng)；支架式教學(xué)

2022年?教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見?提出研制與構(gòu)建學(xué)生開展核心素養(yǎng)體系【1】。2022年?中國(guó)學(xué)生開展核心素養(yǎng)?研究成果發(fā)布中國(guó)學(xué)生開展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)"全面開展的人";為核心【2】。同年，?高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂說明?將信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)素養(yǎng)確立為信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)【3】。在新課程改革中，如何在教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，是一線教師必須考慮和踐行的任務(wù)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)，做了如下變革。

一、改變教學(xué)思想和培養(yǎng)目的

通過浙江省2022年10月到2022年11月共7次信息技術(shù)選考的試題和學(xué)生失分情況分析，制約學(xué)生獲得高分的原因有如下幾點(diǎn)：〔1〕學(xué)生根底知識(shí)薄弱，不能自己構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)體系；〔2〕學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，依賴教師講解和作業(yè)布置，不能自主學(xué)習(xí)；〔3〕解題方法和思路死板，拘泥于已經(jīng)嘗試過的問題，對(duì)變式無法應(yīng)對(duì)，缺乏拓展和應(yīng)變才能。

針對(duì)以上問題，在理論中采用"支架式";教學(xué)思想。該研究指出學(xué)生有兩個(gè)開展層次：一是"真正開展程度";，二為"潛在開展程度";。教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)支架，讓學(xué)生從第一層次自然過渡到第二層次。

我國(guó)根底教育改革從"雙基教學(xué)";到"三維教學(xué)";，再到"核心素養(yǎng)";，理念不斷更新。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不是為了把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成科學(xué)家或藝術(shù)家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應(yīng)社會(huì)開展的才能與品質(zhì)，可以終身學(xué)習(xí)。所以，在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科"核心素養(yǎng)";要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的才能，注重學(xué)生將來的終身開展需求，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)向"育人為本";，使教學(xué)理念走向"樹德立人";。

二、基于核心素養(yǎng)的支架式教學(xué)策略

多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)不同，不能千篇一律地應(yīng)用同一種教學(xué)方法和教學(xué)策略，即使是同一門學(xué)科，不同的內(nèi)容也不適用于同一種教學(xué)方法和策略。我按照高中信息技術(shù)的不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了如下幾類支架教學(xué)策略。

〔一〕知識(shí)點(diǎn)總結(jié)支架

這類支架適用于課程中概念類的知識(shí)〔如信息及信息的獲取等〕和應(yīng)用軟件〔如Access、Flash、Photoshop等〕界面提供的解題信息和執(zhí)行命令后的效果等。在這類支架的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不要采用傳統(tǒng)整理總結(jié)、填鴨式傳授知識(shí)的方式，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑。在完成作業(yè)和測(cè)試過程中，學(xué)生自己總結(jié)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)。最后，教師組織交流，會(huì)聚集體的智慧形成一份詳細(xì)、完備的知識(shí)點(diǎn)清單，供同學(xué)們分享。表1〔見附表〕列出局部知識(shí)點(diǎn)支架教學(xué)過程完成對(duì)學(xué)生信息意識(shí)、信息社會(huì)責(zé)任、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)。

〔二〕解題方法和技巧支架

高中信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，解題方法和技巧不會(huì)像傳統(tǒng)科目〔如數(shù)學(xué)〕積累了幾代，相對(duì)成熟。針對(duì)高中信息技術(shù)試題的解題方法和解題技巧，教師需要在完成大量試題的試做過程總結(jié)出來，然后分享給學(xué)生。例如，浙江技術(shù)選考試卷信息技術(shù)局部的非選擇題13題Excel局部的試題，主要考點(diǎn)排序的數(shù)據(jù)源確定，解決該題總結(jié)三個(gè)原那么：〔1〕記錄完好性；〔2〕單元格大小〔指合并單元格的數(shù)目〕一致；〔3〕只能一個(gè)選區(qū)。15題Flash補(bǔ)間動(dòng)畫確定的方法：〔1〕選中狀態(tài)；〔2〕關(guān)鍵幀內(nèi)容；〔3〕幀面板；〔4〕顏色〔綠色〔淺〕、紫色〔深〕〕；〔5〕動(dòng)畫效果〔漸變〕；〔6〕alpha設(shè)置〔淡入、淡出〕。14、16、17題VB程序填空：〔1〕語句構(gòu)造是否完好；〔2〕缺啥補(bǔ)啥；〔3〕通過變量用實(shí)例驗(yàn)證推出表達(dá)式；〔4〕仿寫程序中類似語句；〔5〕函數(shù)中至少包含一條給函數(shù)名賦值的語句；〔6〕有函數(shù)定義考慮調(diào)用等。

這一教學(xué)過程，學(xué)生也會(huì)在領(lǐng)悟教師的解題方法和技巧過程中，感悟到教師是如何歸納總結(jié)出來這些解題方法和解題技巧，在作業(yè)和練習(xí)中也會(huì)總結(jié)出自己的解題方法和技巧，進(jìn)而分享給其他學(xué)生，逐步培養(yǎng)了自身的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

〔三〕思維方式支架

高中信息技術(shù)中VB程序設(shè)計(jì)局部知識(shí)浙江選考試卷主要是程序填空題。這類題，不會(huì)像數(shù)學(xué)等有公式作為幫助，你要猜出作者的算法思維，假設(shè)沒有一些算法思想的積累，真是天馬行空，無從下手。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思維和我們?nèi)粘Ｈ藗兊乃季S是不一樣的。例如，對(duì)于計(jì)算題1+2+3+4++100=〔〕，我們?nèi)粘５乃季S是1+100=101，2+99=101有50個(gè)這樣的對(duì)，101x50=5050。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的思維是一個(gè)一個(gè)地加，把一個(gè)大問題劃分成假設(shè)干個(gè)小問題，小問題的解題步驟是一樣的，用循環(huán)語句完成即可。表2〔見附表〕列出教學(xué)過程中形成的局部算法語句模板。

每一種算法思想的形成過程，都要經(jīng)過算法分析，在分析過程中用到最多的策略是實(shí)例驗(yàn)證，解釋算法思想的正確性，直觀易于理解，然后編寫程序、調(diào)試運(yùn)行，最后形成VB算法思想語句模板。這一過程主要進(jìn)展計(jì)算思維的培養(yǎng)。累加很容易過度累乘，字符的順序連接很容易過渡到字符的逆序連接，信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能逐步加強(qiáng)。在計(jì)算機(jī)編程中最可怕的就是死循環(huán)，在編寫和調(diào)試過程中學(xué)生必然會(huì)遇到，教師可以適當(dāng)引入信息社會(huì)責(zé)任內(nèi)容的教育。

〔四〕課程體系支架

在授課過程中教師可以通過講解，學(xué)生理論、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等環(huán)節(jié)進(jìn)展大量訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)課程的主要知識(shí)點(diǎn)有哪些，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考點(diǎn)又有哪些，解題方法是什么。只有這些內(nèi)容明晰明了，才能融會(huì)貫穿。圖1〔見附圖〕以Word局部為例的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖。圖2〔見附圖〕信息技術(shù)課程的知識(shí)體系思維導(dǎo)圖〔局部〕。

這個(gè)過程不能由教師代勞，要讓學(xué)生自己梳理、展示，可以采用傳統(tǒng)的繪畫方式，也可以采用思維導(dǎo)圖軟件完成。通過上面的兩個(gè)步驟，完好的課程體系就呈如今每個(gè)學(xué)生面前，使得他們?cè)趹?yīng)對(duì)這門課程的任何問題都會(huì)游刃有余。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)有很大受益，無論學(xué)習(xí)什么都會(huì)有歸納總結(jié)的才能。這適用于本學(xué)科，也適用于其他學(xué)科，有效培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新才能。

三、結(jié)語

通過支架式教學(xué)策略的施行，學(xué)生的變化非常明顯。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就能直觀地表達(dá)這一點(diǎn)。圖3〔見附圖〕以本校2022級(jí)304班選考試卷第13題〔總分4分〕學(xué)生成績(jī)平均分變化情況比照。

從培養(yǎng)過程中學(xué)生的解題時(shí)間、解題思路、方法和解題才能來看。比照情況如表3〔見附表〕。從學(xué)生的審題速度和質(zhì)量來看，獲取信息的才能顯著增強(qiáng)，說明信息意識(shí)增強(qiáng)；解決問題的方法、途徑豐富了，說明計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新得到了有效培養(yǎng)；在學(xué)習(xí)中可以理解到哪些事情可為，哪些事情不可為，信息社會(huì)責(zé)任自然牢記于心。

參考文獻(xiàn)：

【1】施久銘.核心素養(yǎng)