《風(fēng)箏和小船》的教學(xué)反思

《風(fēng)箏和小船》的教學(xué)反思今天，我教學(xué)生學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》在我上課的過程中，李勇輝，曹瑞兩個男孩總是做小動作，不認(rèn)真聽講。平時他倆就是個愛做小動作的孩子，確實令我頭疼。為了讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，我用了許多辦法，效果不佳。今天他又舊病復(fù)發(fā)，為了不影響教學(xué)的順利進(jìn)行我很自然地走到他們身邊，悄悄的說：“不是我沒看見，是我想給你們留點男子漢的面子。他先是一怔，后感激得直點頭，從他的眼神中我看到了他對自己的信任，對老師的信任這讓我非常感動。沒想到我的`一句悄悄話竟比三令五申還具有魅力，在剩下的時間里，他倆一直專心聽講，大膽回答問題，多次受到我的表揚。贊賞：在學(xué)習(xí)第７～９自然段時，我問誰能有感情的朗讀課文？許多同學(xué)舉手，我看到任志遠(yuǎn)和褚浩然不聽講的樣子，在這個時機(jī)有以贊賞他倆說：“這兩個同學(xué)讀書那么好，已經(jīng)胸有成竹了，快讓同學(xué)們欣賞你們的精彩表演！”他們讀得真棒！小眼睛里充滿著勝利的喜悅。偷看：在教最后一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生背誦最后兩段故事時，學(xué)生開始精神十足，課時背著背著忘了剛才的興奮勁一下子松懈了，教師里沉寂了許多，怎么辦呢？為了不傷孩子的自尊，我靈機(jī)一動。說：“我把眼睛閉上，你們可以偷看一下，孩子們馬上又恢復(fù)了高漲的情緒?？梢?，把贊賞、寬容運用到課堂上，對培養(yǎng)學(xué)生的自信是多么重要！《風(fēng)箏》語文教學(xué)反思魯迅的作品向來令學(xué)生頭痛，我也算是花了比較長的時間進(jìn)行思考。對《風(fēng)箏》這篇課文的研讀，花了很長一段時間，而對于教學(xué)設(shè)計，我則思索了更長時間。一直思索怎樣教可以使學(xué)生讀魯迅的作品不累不吃力，但是苦于不得要領(lǐng)。等到上課的前兩天，我才突然間頓悟，理清了思路，找到了突破口。教學(xué)完成以后，反思如下：1、作為“作品”處理，而非閱讀技能處理我的教學(xué)目的是試著讓學(xué)生去挖掘魯迅作品里的深層次內(nèi)涵，試著讓學(xué)生去體悟魯迅人格的深邃魅力。教學(xué)目標(biāo)不是針對閱讀技能而言的，所以，這堂課上完了，學(xué)生想得到閱讀技能或是閱讀方法的訓(xùn)練，那是不可能的，因為我的教學(xué)定位本不在此。2、離“家常課”距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)一直以來，總堅信：越好的課越普通。家常課的味道是很重要的，給學(xué)生以潛移默化，潤物細(xì)無聲。但是，我這堂課是不行的。因為這前的預(yù)習(xí)工作就做了很多事，為上課做了很多的鋪墊，所以我的這堂課設(shè)計是不能隨手拿來給其它的學(xué)生上的。要上也得有個前提，一是學(xué)生對課文要讀得比較熟，二是學(xué)生之前預(yù)習(xí)工作要充分，對魯迅這個人有比較整體的了解。不具備這兩個條件，這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生是接受不了的，肯定會暈頭的。3、教學(xué)問題設(shè)計既是缺陷也是困惑這堂課的設(shè)計主要是以問題呈現(xiàn)的，在這堂課的`設(shè)計好以后，我自己也感覺問題較多，自己想整合成幾個主問題，這樣可以一條線貫穿下來。但是一直苦思冥想都一無所獲。本來以為自己能想出來，但是事實證明，我是自不量力！我還是沒能找到解決問題的途徑。一直想著把某幾個問題刪掉，精減成幾個問題，但是，自己又比較“小氣”，總感覺這幾個問題都是挺重要的，不忍割舍任何一個。4、教學(xué)預(yù)設(shè)大于教學(xué)生成整堂課的教學(xué)，最失敗之處就是每一個環(huán)節(jié)都是順著我設(shè)計的環(huán)節(jié)一步一步往下走，而教學(xué)的動態(tài)生成可能并不是特別理想。就算學(xué)生有動態(tài)的生成，那也是在我的預(yù)料之內(nèi)的，說的答案也是我所期望的答案。教師理解是不是就一定要傳授給學(xué)生？魯迅作品《風(fēng)箏》確實有很多隱喻意義，但是，這種深層的解讀，是不是老師自己懂了，就一定要把它全教給學(xué)生呢？學(xué)生能接受的了嗎？備學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)比備教材重要?？墒?，總想把自己知道的都能傳授給學(xué)生，所以，整堂課的控制上，問題的探究上，知識的呈現(xiàn)上，主要還是以我原先的預(yù)設(shè)為主，我設(shè)好了圈套，等著學(xué)生來鉆。不過，這堂課生成的部分還是有的。比如：最后，一問“通過以上的討論，你覺得這篇課文還僅僅是在講風(fēng)箏嗎？如果不是，那這篇課文還在傳達(dá)什么呢？”對于這一問的設(shè)計，是和我整堂課的教學(xué)定位相統(tǒng)一的，我預(yù)設(shè)的主要落點是傾向于魯迅個人的深度自省與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿\意識與民族意識。我也知道，初一的學(xué)生很難理解到這一層，所以在這一步，我主要讓學(xué)生各抒己見便可，讀出自己的心得，并不要求理解到這個高度。學(xué)生的回答，有說親情的，有說孩子教育的等等，這些都是我預(yù)設(shè)以外的，整堂課沒有一個環(huán)節(jié)的設(shè)計和這種解讀有密切關(guān)聯(lián)，這些都是他們自己讀出來的見解，都是他們自己的心得。我覺得這樣很好！因為教師的理解并不等于學(xué)生的理解。況且，這種理解，學(xué)生也能自圓其說，講得合情合理。我覺得這樣挺好。盡管這堂課總體以預(yù)設(shè)為主，但是，我自己的頭腦是清醒的。在備課階段，本來也想把教學(xué)定位在從“親情”、“教育”這些角度來解讀文本，但自己總是不愿意，因為我個人總覺得，這樣解讀離魯迅作品的高度相差太遠(yuǎn)，這樣解讀太膚淺。一直思索著能夠深入淺出的教學(xué)本文，因為魯迅作品的隱喻意義探討對于初一的學(xué)生來說，真的是很大的難點。所以在課堂上，我也一直提醒自己，不要“灌輸”，如果學(xué)生有的有難度，那就算了，大不了不解讀，感覺感覺就可以了，否則，學(xué)生真的會暈頭的。正如我所料，當(dāng)我提出“為什么小兄弟會全然忘卻？”這一問題時，學(xué)生感到很大的困難。為了思索的快些，我提醒學(xué)生：為什么小兄弟連自己當(dāng)年的最愛“風(fēng)箏”會忘記？你會忘了你的最愛嗎？為什么小兄弟連自己最重要的精神都被虐殺了，還會忘記呢？怎樣的人會連自己的精神被虐殺了，還會忘記？為了有效地解決這個問題，我讓學(xué)生討論探究。為了不造成盲目討論的假象，我要求學(xué)生先自己靜心沉思后，再和同學(xué)交流看法。討論結(jié)束后，學(xué)生的回答，應(yīng)該說是出色的，他們確實是在思考。但是，學(xué)生理解問題的深度與我的預(yù)設(shè)肯定有距離。這是我上課前，自己也早就料到的。我直接把答案灌輸給學(xué)生嗎？我沒有！我沒有發(fā)表過多自己的看法，我也沒有否定學(xué)生的看法，而是一直在提示他們，一直暗示他們，是不是可以思考得更深刻一些？當(dāng)我確定學(xué)生實在只能回答成這樣了，我笑了笑，我反問他們：你們對自己的答案滿意嗎？有好多同學(xué)叫到：滿意！我便說，好！你們自己滿意就好！在這里，我沒有強(qiáng)行灌輸，哪怕學(xué)生的解讀不是很深刻，比較粗糙，但是，學(xué)生自己都很滿意了，就沒有必要去多說什么了。5、“先入為主”思想的危害在本文的教學(xué)中，貼近文字的研讀或是說朗讀，是不太多的。一考慮到整堂課內(nèi)容比較多，快時間來不及，二考慮到整堂課定位是通過本文學(xué)習(xí)解讀魯迅人格，而不是定位在閱讀方法與閱讀技能上，所以對課文貼近文字的朗讀，這一工作，我是課外讓學(xué)生在預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)自己去完成的。而上課，就是談?wù)摻涣骺捶?。好比《風(fēng)箏》這篇作品，只是了解魯迅人格的一個“用件”而已，并不是作為“例文”或是“定篇”或是“樣本”處理。所以課堂上，貼近文字研讀，是做得很不夠的。2015-3綜合文化藝術(shù)魅力，探索好看好玩課堂-《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》教學(xué)反思（曲懿）綜合文化藝術(shù)魅力，探索好看好玩課堂――《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》教學(xué)反思（曲懿）《風(fēng)箏風(fēng)箏飛上天》一課是浙美版第十冊第二課的內(nèi)容，屬于綜合探索領(lǐng)域，共分為2課時。本課的教學(xué)目標(biāo)是1、了解風(fēng)箏的起源、流派和造型特點，掌握制作風(fēng)箏的基本方法，并運用裝飾紋樣繪制風(fēng)箏。2、在觀察風(fēng)箏的造型、結(jié)構(gòu)、色彩的過程中，能運用對比與和諧、對稱與均衡的原理制作風(fēng)箏。3、體驗中國傳統(tǒng)工藝的制作方法，生發(fā)對傳統(tǒng)工藝的傳承與熱愛。而本課的重點是學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏的基本方法，并用裝飾紋樣繪制風(fēng)箏。難點是理解用對比與和諧、對稱與均衡的原理繪制風(fēng)箏。新課標(biāo)指出，綜合探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域在第三學(xué)段中的學(xué)習(xí)活動建議中提出“了解傳統(tǒng)節(jié)日的來歷及其活動方式，開展相關(guān)的設(shè)計、創(chuàng)作與展示，體會美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系?！币虼吮菊n我在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動中開展了如下環(huán)節(jié)。一、聽詩、看畫、猜謎，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)傳承本課通過風(fēng)箏的謎語導(dǎo)入，疑激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對風(fēng)箏的原有認(rèn)知，從而導(dǎo)入課題。緊接著讓學(xué)生欣賞課本上的范畫《百子圖》、《燕子風(fēng)箏》，感受古代孩童放風(fēng)箏的樂趣，順勢介紹風(fēng)箏的歷史和來歷，并指出在古詩《村居》中對風(fēng)箏的描述，進(jìn)一步讓學(xué)生了解風(fēng)箏歷史，知道山東濰坊是著名的風(fēng)箏之都。小思：風(fēng)箏是中國的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，而其中蘊含的民間文化和藝術(shù)特色是其成為文化遺產(chǎn)的主要因素。因此學(xué)習(xí)風(fēng)箏首先要了解它的歷史和文化。通過聽詩、看畫、猜謎等環(huán)節(jié)作為課前導(dǎo)入和欣賞感悟，是比較合適的。這也符合新課標(biāo)中“了解文化傳統(tǒng)”的要求。二、觀察、討論、設(shè)計，開發(fā)學(xué)生對設(shè)計的創(chuàng)新思維課堂上我出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同造型的風(fēng)箏，分析風(fēng)箏的造型特點。通過老師問，學(xué)生答的形式，我設(shè)計了許多問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏形狀對稱、圖案對稱、造型多樣、色彩鮮艷……并通過一個風(fēng)箏為例，請學(xué)生觀察思考并小組討論：風(fēng)箏上裝飾紋樣的特點和寓意。緊接著請學(xué)生大膽創(chuàng)想，設(shè)計草圖。小思：起初我采用老師引導(dǎo)，學(xué)生觀察的方式，發(fā)現(xiàn)并不利于發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識，總有點擠牙膏的.感覺。我思考老師是否能將提問的權(quán)利教給學(xué)生，讓學(xué)生自己提問，解決問題。例如，學(xué)生分六人一小組，每組發(fā)一個具有典型代表性的風(fēng)箏作為觀察對象，組員討論觀察，將疑惑、問題記錄在問題表上，將會更利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究的學(xué)習(xí)能力。三、搭架、裝飾、放風(fēng)箏，提高學(xué)生的動手能力和對傳統(tǒng)工藝的熱愛課前學(xué)生準(zhǔn)備了許多制作風(fēng)箏的工具，學(xué)生在小組活動中能迅速投入制作活動中去，有的三五成群修改設(shè)計方案，有的蹲在地上用薄竹條和細(xì)線搭建骨架，有的在宣紙上用水彩筆、顏料等進(jìn)行裝飾…