智慧教育典型案例：基于移動(dòng)終端的“251”課堂教學(xué)模式研究 -以情境式教學(xué)為主題的一次教研組活動(dòng)為例

基于移動(dòng)終端的“251”課堂教學(xué)模式研究——以情境式教學(xué)為主題的一次教研組活動(dòng)為例教師隊(duì)伍建設(shè)是提高中職教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，而教研組則是學(xué)校教師隊(duì)伍的最基層組織和團(tuán)體，建設(shè)反思型教研組是目前主推的教學(xué)改革方向。以教研活動(dòng)為載體，建設(shè)有干勁、有思想、有情懷的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍是計(jì)算機(jī)教研組一直努力的方向。 一、背景與意圖

1.現(xiàn)實(shí)背景

隨著我校教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，計(jì)算機(jī)教學(xué)普遍朝著案例化、項(xiàng)目化教學(xué)邁進(jìn)，專(zhuān)業(yè)教師的課堂開(kāi)始進(jìn)入2:5:1模式：教師給出任務(wù)10分鐘，學(xué)生探究學(xué)習(xí)25分鐘，總結(jié)評(píng)價(jià)5分鐘。在以學(xué)生“做中學(xué)”為中心的教改路上，已經(jīng)基本做到項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，實(shí)用為原則的“251”教學(xué)模式，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的改進(jìn)。在推進(jìn)“251”教學(xué)模式的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些讓人擔(dān)憂(yōu)的問(wèn)題：教師們的激情和魅力日漸削弱，自我定位存在偏差，課程設(shè)計(jì)模式越來(lái)越固化，課堂的引導(dǎo)和掌控缺乏技巧和魅力；學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣隨著課程難度的不斷增加，變得越來(lái)越少，注意力越來(lái)越不集中，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成缺乏科學(xué)有效的引導(dǎo)，概念性的思維訓(xùn)練越來(lái)越缺失……教師們普遍覺(jué)得“被配角化”，學(xué)生們又缺乏“主角意識(shí)”，課堂這一出“折子戲”越唱越平淡，仿佛漸漸失去了課堂的“靈魂”。 2.教研重點(diǎn)

反思計(jì)算機(jī)“251”教學(xué)模式的不足，利用信息化技術(shù)，通過(guò)開(kāi)展系列主題探究活動(dòng)，探討、完善“251”教學(xué)模式。 3.期望目標(biāo)

通過(guò)開(kāi)展系列主題式教研活動(dòng)，進(jìn)行基于移動(dòng)終端混合式學(xué)習(xí)在“251”教學(xué)模式中的應(yīng)用研究，希望能夠改變師生對(duì)“251”模式下課堂的倦怠狀態(tài)，提高學(xué)生的參與度和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，提升本組教師的專(zhuān)業(yè)熱情和課堂魅力，并提升專(zhuān)業(yè)組的團(tuán)隊(duì)凝聚力和專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。 二、內(nèi)涵與界定

1.基于移動(dòng)終端：利用交互性強(qiáng)且具有可移動(dòng)性、可操作化等特點(diǎn)的移動(dòng)終端，如智能手機(jī)、平板、手機(jī)端第三方應(yīng)用程序、電腦等作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將基于移動(dòng)終端的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)與“251”課堂學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，以推動(dòng)中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課堂進(jìn)行有效的信息化教學(xué)改革。2.“251”教學(xué)模式：即教師給出任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)撥10分鐘，學(xué)生探究學(xué)習(xí)25分鐘，總結(jié)評(píng)價(jià)5分鐘的2:5:1課堂時(shí)間分配模式。以學(xué)生“做中學(xué)”為中心，項(xiàng)目為導(dǎo)向，學(xué)生為主體，實(shí)用為原則。 三、改革與探索

以其中的一次《探究情境式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的有效運(yùn)用》為主題的教研活動(dòng)為例，我們進(jìn)行了基于移動(dòng)終端的“251”課堂教學(xué)模式的改革與探索。 活動(dòng)主題：《探究情境式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂中的有效運(yùn)用》

具體目標(biāo)和要求：有效運(yùn)用信息化設(shè)備和基于移動(dòng)終端的教學(xué)手段，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師重構(gòu)課堂設(shè)計(jì)，尋找自身正確定位，改進(jìn)課堂引導(dǎo)技巧，激發(fā)學(xué)生參與熱情。活動(dòng)方式：分組討論、備課、說(shuō)課、上課、議課。 實(shí)施流程：

（一）準(zhǔn)備階段

1.分組

根據(jù)教師自身的優(yōu)勢(shì)和任教科目，劃分備課組，17人分為三組，分別為：高職考方向（高職組），平面設(shè)計(jì)方向（平面組），數(shù)字媒體技術(shù)方向（數(shù)媒組）。每個(gè)備課組選出一個(gè)備課組長(zhǎng)。分組原則：老—中—青傳幫帶原則，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。 2.定題

以使用情境式教學(xué)法為本次計(jì)算機(jī)教研活動(dòng)主題，由各備課組長(zhǎng)組織開(kāi)展小組內(nèi)討論，確定各備課組展示課課題。 （二）研討階段

3.試課

以備課組為單位，進(jìn)行集體備課、試課，面向?qū)W生，通過(guò)上研討課、說(shuō)課等形式進(jìn)行備課組內(nèi)磨課、議課，初步嘗試探索出一節(jié)成熟的能靈活運(yùn)用信息化技術(shù)手段、情境式教學(xué)法的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課。 4.比課

三個(gè)備課組進(jìn)行比課，選出一名教師為展示課“教師”，以教研組內(nèi)另16名教師為“學(xué)生”，開(kāi)展主題式研討課。通過(guò)對(duì)比相同主題的三種不同呈現(xiàn)，進(jìn)行組間評(píng)課、議課。教師通過(guò)體驗(yàn)“教師”、“學(xué)生”的不同身份，進(jìn)行換位思考，從不同角度和立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，更全面地評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。 （三）整理階段

5.改課

各教師通過(guò)體驗(yàn)、評(píng)課、議課，形成新的教學(xué)思考，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并在日常的教學(xué)中嘗試與運(yùn)用，達(dá)到改課的目標(biāo)。（四）基于移動(dòng)終端的教學(xué)設(shè)計(jì)案例（以數(shù)媒備課組的一堂攝影課為實(shí)例）教學(xué)課題攝影構(gòu)圖授課時(shí)數(shù)2課時(shí)授課教師金華實(shí)驗(yàn)中學(xué)呂京河教學(xué)環(huán)境教材：《攝影基礎(chǔ)與實(shí)踐》

對(duì)象：數(shù)媒、平面班同學(xué)

課型：新授+實(shí)踐課

教具：多媒體教室+數(shù)碼相機(jī)+智能手機(jī)教材分析本次課的教材，選自高等教育出版社的《攝影基礎(chǔ)與實(shí)踐》中第五章攝影構(gòu)圖。該書(shū)編寫(xiě)生動(dòng)，直觀地介紹攝影構(gòu)圖的理論，主要以實(shí)例講解。但實(shí)例中并沒(méi)有透徹說(shuō)明知識(shí)元點(diǎn)以及分析拍攝方法。因此，對(duì)于理解能力較低的中職生，如果直接按照書(shū)籍內(nèi)容講授，學(xué)生較難以接受。比如，攝影中“點(diǎn)”的構(gòu)圖特點(diǎn)，適用的拍攝場(chǎng)合。書(shū)籍里談得大多是作者的經(jīng)驗(yàn)感受，知識(shí)點(diǎn)層次不夠明晰，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)比較抽象。如果單純講書(shū)本里的作品分析實(shí)例，而沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)的話，學(xué)生不易掌握。因此，通過(guò)補(bǔ)充有關(guān)攝影構(gòu)圖中“點(diǎn)線面”的特點(diǎn)，“點(diǎn)線面”適用攝影的方面，以及“點(diǎn)線面”拍攝構(gòu)圖實(shí)現(xiàn)方式等知識(shí)點(diǎn)來(lái)完善本次課的教學(xué)內(nèi)容。 解決方案：

(1)分散知識(shí)點(diǎn)，降低難度

首先，將攝影中“點(diǎn)線面”構(gòu)圖較抽象的知識(shí)點(diǎn)，分為“構(gòu)圖的基 本骨架”、“點(diǎn)的象征與內(nèi)涵”、“線的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)”、“面的形式與多樣”、“點(diǎn)線面交織”的5個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并且針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，分析構(gòu)圖特點(diǎn)，拍攝適用類(lèi)型以及總結(jié)如何拍攝的方法。使得學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的攝影構(gòu)圖作品不再覺(jué)得陌生。(2)利用分析實(shí)例的方法，提升學(xué)生的審美能力：

對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析，使得學(xué)生對(duì)構(gòu)圖有直觀的了解和深刻的印象。從而，在攝影時(shí)能將重點(diǎn)放在構(gòu)圖方面。明確“點(diǎn)”構(gòu)圖、“線”構(gòu)圖、“面”構(gòu)圖的方法，以及適用拍攝的場(chǎng)合；使得構(gòu)圖變得有涵義、具有美感與靈氣。(3)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，將構(gòu)圖印象用于實(shí)踐攝影。 針對(duì)學(xué)生構(gòu)圖平淡無(wú)奇的情況；確定一種構(gòu)圖方式，讓學(xué)生在校園里找有類(lèi)似特點(diǎn)的場(chǎng)景。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖后，進(jìn)行拍攝。 學(xué)情分析《攝影基礎(chǔ)與實(shí)踐》是數(shù)媒、平面專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)生沒(méi)有攝影基礎(chǔ)，從前期拍攝的作品來(lái)看畫(huà)面平淡無(wú)奇、司空見(jiàn)慣；并且學(xué)生認(rèn)為要拍攝出藝術(shù)作品是困難的事情。因此，對(duì)學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)攝影藝術(shù)構(gòu)圖方面的知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)重要。由于構(gòu)圖的理論知識(shí)比較抽象；因此，應(yīng)用圖片分析的方法來(lái)讓學(xué)生了解攝影構(gòu)圖的方法，并指導(dǎo)學(xué)生將理論用于實(shí)踐；從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。 教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：

1)了解攝影中“構(gòu)圖的基本骨架”、“點(diǎn)的象征與內(nèi)涵”、“線的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)”、“面的形式與多樣”、“點(diǎn)線面交織”的知識(shí)點(diǎn)；如何通過(guò)點(diǎn)線面的構(gòu)圖去豐富攝影的內(nèi)涵。2)通過(guò)欣賞優(yōu)秀作品，感受攝影者如何通過(guò)掌握“點(diǎn)線面”的律動(dòng)去豐富攝影的內(nèi)涵，使得畫(huà)面充滿(mǎn)靈氣。3)掌握構(gòu)圖技法，通過(guò)實(shí)踐提升技能。2.能力目標(biāo)：

1)掌握攝影構(gòu)圖的技巧；通過(guò)構(gòu)圖展現(xiàn)作品思想的能力；2)提高學(xué)生攝影的技巧以及欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；3)培養(yǎng)學(xué)生自主探索、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力。 3.情感目標(biāo)：

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)掌握一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)元點(diǎn)；體會(huì)快樂(lè)，增強(qiáng)自信，消除畏難情緒；并激發(fā)其對(duì)本門(mén)課學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)重點(diǎn)了解“點(diǎn)”、“線”、“面”構(gòu)圖的特點(diǎn)，以及適用的拍攝圖片類(lèi)型。教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生掌握攝影構(gòu)圖的技巧，在拍攝時(shí)如何通過(guò)“點(diǎn)”、“線”、“面”的構(gòu)圖使得畫(huà)面充滿(mǎn)涵義與靈氣。教學(xué)方法任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)性教學(xué)法學(xué)習(xí)方法自主探究、小組合作教學(xué)流程圖教學(xué)過(guò)程 （一）導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情景，提出任務(wù)，說(shuō)明構(gòu)圖的基本骨架

攝影是一件充滿(mǎn)樂(lè)趣和意外的實(shí)踐活動(dòng)。它不僅幫助我們留住記憶，此外它還是我們表達(dá)情感的一種方式。萬(wàn)事萬(wàn)物都具備生命，怎樣才能把事物拍攝得具有靈性、震撼里呢？金華市教育局9月20日下文《關(guān)于開(kāi)展文明校園創(chuàng)建“最美校園競(jìng)曬”活動(dòng)的通知》，學(xué)校準(zhǔn)備參加本次活動(dòng)，現(xiàn)欲向在校學(xué)生征集“我眼中最美麗的校園”的照片。那么，怎么體現(xiàn)校園的“最美麗”呢？如何拍攝呢？很多同學(xué)說(shuō)過(guò)：“老師，為什么我的照片看起來(lái)這么平淡無(wú)奇？”那么，老師問(wèn)大家：“音樂(lè)為什么能撼動(dòng)人心？”主要是音樂(lè)的律動(dòng)能直擊心靈，攝影也是相同的道理。那么，攝影畫(huà)面中有沒(méi)有“律動(dòng)”能直撼人心呢？有的，只要肯動(dòng)腦筋，善于發(fā)現(xiàn)，收獲就會(huì)很豐富；甚至平時(shí)你不以為奇的事物都會(huì)變得生動(dòng)有趣。1.我們來(lái)看一組圖片感受一下構(gòu)圖的魅力： 2.提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生感受構(gòu)圖的魅力

3.小結(jié)：說(shuō)明雖然兩幅圖片都是普通的燕子，右圖畫(huà)面司空見(jiàn)慣、平淡無(wú)奇；而左圖卻充滿(mǎn)靈氣，體現(xiàn)燕子自由自在的生活畫(huà)面。仔細(xì)觀察，左圖的燕子是不是有點(diǎn)像在五線譜上跳動(dòng)的音符呢？這說(shuō)明畫(huà)面有了“律動(dòng)”，就能直撼人心。仔細(xì)一看，這充滿(mǎn)靈氣的畫(huà)面是由點(diǎn)線面構(gòu)圖而成。我們即可了解好的攝影作品，來(lái)自精心的構(gòu)圖，而構(gòu)圖的基本骨架是“點(diǎn)線面”。那么，我們?nèi)绾卧谂臄z中找尋“點(diǎn)線面”來(lái)構(gòu)圖呢？

[設(shè)計(jì)意圖]在這個(gè)環(huán)節(jié)中，旨在讓學(xué)生帶著任務(wù)通過(guò)比較兩幅主題相同的圖片，感受攝影構(gòu)圖的重要性，同時(shí)將學(xué)生的注意力引入正課內(nèi)容。（二）正課內(nèi)容：分析任務(wù)，如何拍攝，如何構(gòu)圖1.點(diǎn)的象征與內(nèi)涵1)展示圖片，說(shuō)明攝影中以“點(diǎn)”構(gòu)圖的特點(diǎn)點(diǎn)既是象征的符號(hào)，又有生動(dòng)的內(nèi)涵。分析實(shí)例，說(shuō)明“散亂的點(diǎn)”攝影構(gòu)圖與“集中的點(diǎn)”攝影構(gòu)圖的特點(diǎn) 圖1圖2圖1：散亂的點(diǎn)具有豐滿(mǎn)畫(huà)面的特點(diǎn)，要展現(xiàn)生命力可以用此方法：散亂的由“熊貓”組成的點(diǎn)，既營(yíng)造了畫(huà)面的豐滿(mǎn)；又突顯了熊貓的可愛(ài)。圖2：集中的點(diǎn)具有突出視覺(jué)效果的特點(diǎn)，要突出主體可以用此方法：滑梯通道與人形成的點(diǎn)，具有集中視覺(jué)的效果。2)實(shí)現(xiàn)方法：

首先，確定主題看是否是“展現(xiàn)生命力”或者“突出主體”，假如是要“展現(xiàn)生命力”的，就采用“散亂的點(diǎn)”。比如，要拍攝校園中心廣場(chǎng)噴泉池里的紅鯉魚(yú)，要展現(xiàn)魚(yú)自由自然的群體生活；就可以找“群魚(yú)游動(dòng)的畫(huà)面”用“散亂的點(diǎn)”構(gòu)圖方式來(lái)表現(xiàn)“魚(yú)趣”主題；從而使相片有靈氣。 2.線的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)

線在攝影中既有特定的內(nèi)涵又極具戲劇性。它的特定內(nèi)涵多來(lái)自拍攝者的特殊感受，戲劇性來(lái)自于事物本來(lái)面目和拍攝者對(duì)其取舍的不同以及觀者的口味。攝影中有了線，畫(huà)面就有了靈氣、震撼力、感染力! 以“線”為主的構(gòu)圖，主要有以下幾種方式：1)水平線構(gòu)圖水平線式構(gòu)圖具有平靜、安寧、舒適、穩(wěn)定等特點(diǎn)。常用于表現(xiàn)平靜如鏡的湖面、微波蕩漾的水面、一望無(wú)際的平川、廣闊平坦的原野、遼闊無(wú)垠的草原等。拍攝實(shí)現(xiàn)方法：在拍攝類(lèi)似表現(xiàn)平靜如鏡的湖面、微波蕩漾的水面、一望無(wú)際的平川、廣闊平坦的原野、遼闊無(wú)垠的草原場(chǎng)景時(shí)，我們首先要找到水平線。就是看欲拍攝的事物，從哪個(gè)角度看過(guò)去有幾條水平線；然后以次角度進(jìn)行拍攝，畫(huà)面層次感強(qiáng)，拍攝出的作品就具備有平靜、安寧、舒適、穩(wěn)定等特點(diǎn)。在日常生活中，也會(huì)碰到很多水平線。 示例：校園里的水平線構(gòu)圖2)垂直線構(gòu)圖垂直線構(gòu)圖即畫(huà)面中以垂直線條為主。通常運(yùn)用垂直線構(gòu)圖的時(shí)候，被攝體自身就符合垂直線特征，例如樹(shù)木。垂直線在人們的心里是符號(hào)化象征，能充分展示景物的高大和深度。拍攝實(shí)現(xiàn)方法：在一些生活場(chǎng)景中，我們首先要找到畫(huà)面中的垂直線條。還有一些，沒(méi)有直觀的線條，拍攝時(shí)要注意主體重心垂直于地平面的無(wú)形線條。示例：校園里的垂直線構(gòu)圖 3)曲線構(gòu)圖景物成S形曲線的方式分布，具有延長(zhǎng)、變化的特點(diǎn)，使畫(huà)面看上去有韻律感，產(chǎn)生優(yōu)美、雅致、協(xié)調(diào)、空間感的感覺(jué)。當(dāng)需要采用曲線形式表現(xiàn)被攝物體時(shí)，首先應(yīng)該想到運(yùn)用S形構(gòu)圖。適合拍攝公路或者花海、湖面。拍攝實(shí)現(xiàn)方法：在拍攝類(lèi)似表現(xiàn)畫(huà)面有韻律感，具有柔和、優(yōu)雅、協(xié)調(diào)的感覺(jué)時(shí)；要找到畫(huà)面中的曲線。比如，公路一向給人無(wú)盡頭，生硬的感覺(jué)，為了使得畫(huà)面更柔和，更親和一些；可以找到合適的角度，當(dāng)公路變成曲線時(shí)；定格拍攝，此時(shí)的公路既生動(dòng)又具有空間感。示例：校園中的曲線構(gòu)圖 4)對(duì)角線構(gòu)圖把主題安排在對(duì)角線上，使襯體與主體發(fā)生直接關(guān)系，富于動(dòng)感，畫(huà)面活潑，容易產(chǎn)生線條的匯聚趨勢(shì)，吸引人的視線，達(dá)到突出主體的效果。 通常用于新聞?lì)}材與靜謐景色的攝影構(gòu)圖。 拍攝實(shí)現(xiàn)方法：對(duì)角線構(gòu)圖能避開(kāi)左右構(gòu)圖的呆板方式，使得畫(huà)面通過(guò)不對(duì)稱(chēng)而顯得生動(dòng)活潑。 3.面的形式與多樣

在同一畫(huà)面里不可能有大于面的線和點(diǎn)。面多以襯體的面目出現(xiàn)，用于輔助和強(qiáng)化其他要素的存在。面的表現(xiàn)比較平和、鈍化，和點(diǎn)相比不宜表現(xiàn)沖擊效果。但宜表現(xiàn)寧?kù)o、平坦、浩大的意境。以面為主的攝影要避免平面化，應(yīng)賦予面立體感、深度、生命！在表現(xiàn)面的時(shí)候，視點(diǎn)的變化具有非常重要的意義。以一個(gè)立方體為例，如果以某一面的正中心為視點(diǎn)，我們看到的是一個(gè)平面的矩形；如果我們以?xún)蓚€(gè)面交匯的棱作為視點(diǎn)，我們看到的則是左右對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)面；如果我們以一定的傾斜角度為視點(diǎn)，則可以看到立方體的三個(gè)面，對(duì)象的立體特征就能有充分的展示。學(xué)生分析圖片：（說(shuō)明圖片如何實(shí)現(xiàn)點(diǎn)線面構(gòu)圖；這樣構(gòu)圖有什么獨(dú)特點(diǎn)） [設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)部分，為了避免就理論說(shuō)理論；采用以圖分析；并加以總結(jié)和歸納；使得學(xué)生對(duì)“點(diǎn)線面”的攝影構(gòu)圖有了較感性的了解；懂得怎么去拍攝。 （三）課后小結(jié)

點(diǎn)、線、面之間有著相互對(duì)立、聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際拍攝場(chǎng)景的變化和取景范圍的不同，點(diǎn)可以是線的一部分，線可以是面的分界線。在具體的對(duì)象中，因?yàn)榕臄z距離、鏡頭焦距、拍攝角度的變化，它們的關(guān)系也會(huì)千變?nèi)f化。這就要求我們具有具體分析、綜合運(yùn)用點(diǎn)、線、面的能力。通過(guò)本次課，我們了解到優(yōu)秀的攝影源于拍攝的良好構(gòu)圖；通過(guò)點(diǎn)線面互相呼應(yīng)，使得平淡無(wú)奇的畫(huà)面變得妙趣橫生，構(gòu)圖決定著畫(huà)面生命力的存亡。希望大家講今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到今后的攝影中。 （四）任務(wù)：學(xué)生拍攝“我眼中最美麗的校園”

請(qǐng)大家完成一幅攝影作品，要求將校園生活中的場(chǎng)景拍攝成具有“水平線”構(gòu)圖的畫(huà)面；能夠說(shuō)出圖片的涵義。 分組協(xié)作：學(xué)生6人一組在學(xué)校進(jìn)行拍攝

老師對(duì)學(xué)生構(gòu)圖進(jìn)行指導(dǎo)

[設(shè)計(jì)意圖]

這個(gè)部分，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行攝影，一方面讓學(xué)生互相討論提升自己構(gòu)圖能力，一方面加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作能力。而老師在旁邊加以引導(dǎo)，讓學(xué)生更加明確構(gòu)圖的方法。而同一類(lèi)型的拍攝，便于評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生了解構(gòu)圖的不足之處。 （五）作品講評(píng)與分析，提升能力

師生一起對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行分析；說(shuō)明優(yōu)秀與不足之處；從而讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)，在下一次攝影中能更好展現(xiàn)作品中事物的生命力。1. 針對(duì)作品中“線”進(jìn)行分析

2. 作品是否有涵義，能夠體現(xiàn)事物的生命力3. 提出構(gòu)圖“改進(jìn)”方向圖為師生利用智能手機(jī)進(jìn)行室外課堂上課場(chǎng)景： 四、成效及反思

1.活動(dòng)成效

通過(guò)主題式教研活動(dòng)，加強(qiáng)了組間教師的交流與學(xué)習(xí)，提升了教師的專(zhuān)業(yè)技能水平，讓教師們對(duì)課堂重拾熱情，營(yíng)造了教研組內(nèi)的教科研氛圍，構(gòu)建智慧型信息化課堂。 圖為各備課組開(kāi)展組間學(xué)習(xí)、集體備課、評(píng)課、議課的場(chǎng)景。圖為教師上課、說(shuō)課場(chǎng)景： 2.總結(jié)反思

開(kāi)展基于移動(dòng)終端的情境式主題教研活動(dòng)的目的是為了改進(jìn)“251”教學(xué)模式存在的弊端，達(dá)到有效教學(xué)的目的，在課堂教學(xué)中，我們必須從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

第一，以學(xué)生為教學(xué)的主體，處理好老師與教材的關(guān)系，有效地進(jìn)行課程內(nèi)容加工；跳出框架模版，從學(xué)生的真實(shí)需求出發(fā)，更多地考慮怎樣有效組織“做中學(xué)”環(huán)節(jié)的策略，將課前預(yù)設(shè)、課堂呈現(xiàn)與課后反思相結(jié)合。第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，利用移動(dòng)終端的機(jī)動(dòng)性特