臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件

臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累AddYourCompanySlogan第16講臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:吸煙是否可以引起高血壓研究共包括1967人。其中男性941人,女性1026人;年齡范圍為15~90歲,平均年齡443歲,標(biāo)準(zhǔn)差為15.6歲,<33歲、33~43歲、44~54歲、55歲以上(55+)年齡組的人數(shù)分別為:487、44、468、518人;吸煙者559人,非吸煙者1408人;高血壓患者452人,非患者1515人數(shù)據(jù)分析軟件:SPSS16.0分析的主要目的是:考察吸煙與高血壓的關(guān)系。性別和年齡是可能的混雜因子,年齡還可能是效應(yīng)修飾因子。分析的重點(diǎn)在于展示如何利用Logistic回歸分析,估計(jì)效應(yīng)大小、控制混雜、分析劑量反應(yīng)關(guān)系、(通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn))識(shí)別交互作用。近年來(lái)，隨著國(guó)家的不斷強(qiáng)大，人們對(duì)素質(zhì)教育也逐漸重視起來(lái)了。初中英語(yǔ)教學(xué)，指的是老師與學(xué)生之間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以客觀的教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，花費(fèi)最少的時(shí)間完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)。但是，這種教學(xué)形式卻存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠強(qiáng)烈、動(dòng)力不足等。因此，本次將從四個(gè)方面展開(kāi)研究，近而促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。一、句型教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的模仿度學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的主要方法，通過(guò)閱讀對(duì)英語(yǔ)句型進(jìn)行模仿，能夠有效的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)句型。同樣，以往的英語(yǔ)句型教學(xué)中，老師過(guò)多的講授語(yǔ)法搭配以及語(yǔ)法解釋，并以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，渴望通過(guò)這種教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)句型的掌握與運(yùn)用。但是這種教學(xué)模式帶來(lái)的教育效果并不好，長(zhǎng)久發(fā)展使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的興趣與新奇度下降。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的模仿度是極為重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，因此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的模仿，將實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)盡可能的模仿運(yùn)用到生活中，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的趣味性，并長(zhǎng)久的保持。二、復(fù)述課文，關(guān)注方法的靈活度閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成，閱讀通常分為精讀與泛讀，課堂教學(xué)通常是將這兩者充分結(jié)合，學(xué)生需要通常多次的閱讀后對(duì)課文進(jìn)行一定的掌握，隨后在運(yùn)用自己的語(yǔ)言將大致內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)。但是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并未對(duì)課文進(jìn)行理解或者說(shuō)是將課文與生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的閱讀效果不是很理想。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)的表達(dá)方式、人稱變化、句型結(jié)構(gòu)的改變以及情節(jié)化等，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)盡可能陳述化、第三人?Q化以及句型的多樣化、生動(dòng)化等，讓復(fù)述的方式靈活化，這樣更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。三、導(dǎo)入新課，關(guān)注學(xué)生的參與度一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受制于學(xué)生的情感，尤其被良好情感制約。課堂教學(xué)時(shí)，假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)生成積極情感類型的反應(yīng)，進(jìn)而更易融進(jìn)到教學(xué)中。這樣，在學(xué)生思維層面，不僅活躍度會(huì)被提高，而且思維水平及思維效應(yīng)皆會(huì)被促進(jìn)。假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，就會(huì)高效率的認(rèn)識(shí)知識(shí)并掌握知識(shí)，想象力亦會(huì)被激發(fā)，思維更活躍，長(zhǎng)此以往，成績(jī)就會(huì)有所提高。導(dǎo)入新課時(shí)，尤為重視何種策略可促進(jìn)學(xué)生參與，因此，力求教學(xué)情境是能夠吸引學(xué)生的，力求課堂教學(xué)是被浸入到和諧氛圍內(nèi)的，力求學(xué)生是以愉悅輕松的心境投入課堂內(nèi)的。課堂熱身時(shí)，部分教師多以英語(yǔ)歌曲為媒介來(lái)創(chuàng)造氛圍。但是，此策略不具普適性，這源于英文歌和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)甚少，甚至毫無(wú)聯(lián)系，這樣，英語(yǔ)歌曲存在效應(yīng)僅止于氛圍的調(diào)節(jié)，不能切實(shí)的帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，這就有悖于教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則。實(shí)際中，若要確保初中生以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，以好奇心為媒介是最優(yōu)策略，此時(shí)學(xué)生的生理處于養(yǎng)成期，好勝、想表現(xiàn)，若事物愈新，則興趣亦濃。所以，教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多媒體的正效應(yīng)，選取聲情兼具的材料，抓住學(xué)生的注意，譬如材料可選取與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的游戲，確保學(xué)生以熱情之情感融入課堂。例如，講解與交通相關(guān)的工具時(shí)，首先，借助多媒體展示英語(yǔ)單詞來(lái)指代各種類別的交通工具，之后，借助某區(qū)域內(nèi)與交通實(shí)際以及學(xué)生的交通經(jīng)歷，以扮演的策略來(lái)學(xué)。最后，學(xué)生在玩樂(lè)氛圍內(nèi)吸收與交通工具相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯。四、對(duì)話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的投入度英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)話策略的教學(xué)，需創(chuàng)造不失合理性的情境，促使學(xué)生全心融進(jìn)情境內(nèi)，類似自身與人在對(duì)話。對(duì)話策略的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師采取扮演的策略教學(xué)，這可使學(xué)生時(shí)間被遭致浪費(fèi)，亦可因表演消耗時(shí)間久、不易組織等特點(diǎn)導(dǎo)致在有限的課堂內(nèi)既無(wú)法保證表演效果，又使學(xué)生演無(wú)所獲。因此，為力求課內(nèi)能完成又能使學(xué)生融進(jìn)的活動(dòng)或情境的策略，獨(dú)創(chuàng)了力做配音員的情境，首先，以FLASH為媒介來(lái)展示與對(duì)話相關(guān)的內(nèi)容；接著，學(xué)生跟讀，直至熟練的讀；然后，關(guān)掉聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生為FLASH動(dòng)畫配音。這樣，學(xué)生興趣被開(kāi)發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)，參與度增加，例如學(xué)生為力求在課堂多表現(xiàn)，課前自己預(yù)習(xí)，有的跟著磁帶誦讀，有的以網(wǎng)絡(luò)為媒收集電影并嘗試配音。這樣，課內(nèi)與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)被訓(xùn)練，課后與探索相關(guān)的思維被提高，效應(yīng)就不言而喻。此外，若使對(duì)話策略的教學(xué)效應(yīng)顯著，學(xué)生的參與亦需強(qiáng)調(diào)。五、結(jié)語(yǔ)綜述，為更好的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情緒變化、參與程度以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握等，以學(xué)生為教學(xué)中心，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)的難度以及教學(xué)方法等，盡最大可能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平?；痦?xiàng)目：本文系黨建與思想政治教育研究課題“民族生教育管理工作方法探索研究”（SZYB2010024）的研究成果。隨著國(guó)家“西部大開(kāi)發(fā)”計(jì)劃的全面穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家逐步推出了“少數(shù)民族骨干人才計(jì)劃”等相關(guān)政策，[1]為越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)入到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，從而為西部地區(qū)源源不斷的培養(yǎng)和輸送大批管理型、專業(yè)型人才，并使之最終成為西部地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量。由于特殊的生活環(huán)境，民族風(fēng)俗，宗教信仰，文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，民族學(xué)生普遍具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出與漢族學(xué)生不同的心理特征和行為習(xí)慣，在與內(nèi)地社會(huì)融合的過(guò)程中，在思想上、心理上會(huì)出現(xiàn)諸多矛盾和問(wèn)題，如果不能及時(shí)地進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，就會(huì)對(duì)這些正處于人格形成階段的少數(shù)民族青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，影響其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，進(jìn)而在根本上影響到國(guó)家“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的實(shí)施和開(kāi)展。因此，教育工作者要了解和分析民族學(xué)生與漢族學(xué)生的異同，注重針對(duì)性的、公平性的、適應(yīng)性的和激勵(lì)性的思想政治教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面和充分的發(fā)展。一、高校少數(shù)民族學(xué)生的特殊性1.自我放任，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)少數(shù)民族學(xué)生在缺少自覺(jué)接受集體約束思想的情況下，由于自我意識(shí)強(qiáng)烈，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于自行其是，對(duì)自身行為習(xí)慣缺乏自我約束，導(dǎo)致自我放任心理在一定程度上成為一部分少數(shù)民族生的心理主導(dǎo)，具體表現(xiàn)為自我管理能力較弱，時(shí)常有各種違紀(jì)行為表現(xiàn)出來(lái)。而表現(xiàn)最頻繁的違紀(jì)行為就為是曠課，其具體原因則是因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)負(fù)荷超過(guò)了他們的可接受程度，使他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?。一般而言，?nèi)地高校培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓精神較為淡薄。一方面由于區(qū)域文化教育水平差異，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)較低，自學(xué)能力弱；另一方面，部分少數(shù)民族學(xué)生屬于定向培養(yǎng)，他們絕大部分畢業(yè)后都會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)，相對(duì)于內(nèi)地的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)壓力相對(duì)較小，加上內(nèi)地高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特殊照顧政策，導(dǎo)致一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)上自我定位較低，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。多數(shù)學(xué)生以考試過(guò)關(guān)、順利畢業(yè)作為目標(biāo)。2.民族意識(shí)較強(qiáng)，人際交往圈過(guò)于狹窄，心理敏感由于民族宗教、生活習(xí)慣等方面的原因，少數(shù)民族學(xué)生常常只愿意與本族學(xué)生進(jìn)行交往，比如飲食方面，共同用餐是交流感情的重要渠道，少數(shù)民族學(xué)生的用餐習(xí)慣有別于漢族學(xué)生，回族人拒絕食用豬肉；維吾爾族學(xué)生必須到清真館就餐；藏族學(xué)生喜歡用代表自己民族信仰的藏飾等，因此他們更愿意和本族學(xué)生聚在一起用餐，久而久之和漢族同學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，交往范圍狹窄，這就使得他們?cè)跐h族同學(xué)居多的班集體中顯得孤立。筆者在與少數(shù)民族學(xué)生交流的過(guò)程中有另一個(gè)感受――他們希望自己的民族習(xí)慣得到老師和漢族同學(xué)的認(rèn)可與尊重，不希望老師及漢族同學(xué)“另眼”看他們，期待在融入學(xué)校環(huán)境的同時(shí)保持純正的民族習(xí)慣。因此，日常生活中在別人看來(lái)往往只是一件小事，但維吾爾族學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為是自己的權(quán)益得不到維護(hù)和尊重，出現(xiàn)思想上和情感上的波動(dòng)，情緒會(huì)受到很大影響。此外，對(duì)老師或漢族同學(xué)的失言、口誤，維吾爾族學(xué)生也特別敏感，所謂說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有心，說(shuō)明他們民族意識(shí)很強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)家庭的依戀和歸屬感擴(kuò)展到了對(duì)本民族的依戀和歸屬感。3.理財(cái)意識(shí)淡薄，依賴心理強(qiáng)西北地區(qū)是少數(shù)民族學(xué)生聚居的主要地區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，家庭收入偏低，加上家里孩子較多，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。[2]在高校，少數(shù)民族貧困生依法享受國(guó)家民族政策照顧，如國(guó)家助學(xué)金，國(guó)家助學(xué)貸款，新疆少數(shù)民族學(xué)生助學(xué)金，貧困補(bǔ)助等，在享受資助的同時(shí)，事實(shí)上一定程度上誘發(fā)和助長(zhǎng)了少數(shù)民族學(xué)生的依賴心理，他們有意無(wú)意地放棄了自身努力，把依賴國(guó)家和家庭、依靠照顧和幫助視為理所當(dāng)然。另外，受助民族大學(xué)生受家境貧寒的影響，理財(cái)意識(shí)淡薄，普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的個(gè)人理財(cái)教育，個(gè)人理財(cái)素養(yǎng)較低，最明顯的表現(xiàn)是開(kāi)學(xué)初手頭寬裕，學(xué)期末手頭拮據(jù)，通過(guò)跟老師借錢購(gòu)買車票，解決路費(fèi)問(wèn)題。二、探索做好少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作的主要措施1.完善教育工作的隊(duì)伍建設(shè)要建立以學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)校職能部門主導(dǎo)，學(xué)院為主體的校院兩級(jí)工作的組織體系，同時(shí)加強(qiáng)與新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)高校建立廣泛的聯(lián)系，包括干部掛職交流，向承擔(dān)少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的內(nèi)地高校選派管理干部，協(xié)助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師和輔導(dǎo)員做好少數(shù)民族學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作。切實(shí)從學(xué)習(xí)、生活、思想指導(dǎo)以及宗教信仰等多方面給予少數(shù)民族學(xué)生關(guān)心、幫助和正確引導(dǎo)。2.做好前期工作，強(qiáng)化入學(xué)后教育入校前，學(xué)校在安排班級(jí)及宿舍時(shí)，應(yīng)按照比例將少數(shù)民族學(xué)生穿插到各個(gè)自然班，盡量和普通學(xué)生生活在一起，一方面防止民族學(xué)生內(nèi)部的抱團(tuán)現(xiàn)象，另一方面促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生互相融合、互相幫助。在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)入學(xué)教育、座談會(huì)等形式，讓學(xué)生充分了解學(xué)校概況和相關(guān)制度規(guī)定，給自己一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?.加強(qiáng)心理關(guān)懷，從灌輸走向?qū)υ捝贁?shù)民族大學(xué)生在高校中屬于比較特殊的群體，他們面臨著學(xué)習(xí)的壓力、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的壓力、就業(yè)的壓力、人際關(guān)系的不適應(yīng)，屬于文化適應(yīng)磨合期的中間人群，需要周圍人給予關(guān)懷和幫助，然而他們比較封閉的戒備心理導(dǎo)致他們不愿意向外界尋求幫助，心理壓力不斷加劇，如果不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。因此，教育工作者應(yīng)該通過(guò)交心的對(duì)話、真誠(chéng)的關(guān)懷去感化他們，站在他們的角度換位思考，想其所想，知其所需，讓他們體會(huì)到學(xué)校的溫暖，從而打開(kāi)自己的內(nèi)心世界與老師、同學(xué)更好地交流、融合。同時(shí)，應(yīng)重視民族學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)幫扶，提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)相對(duì)落后。要切實(shí)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常與學(xué)生談話交流，讓他們?cè)诶蠋煹钠诖⑿湃?、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣。民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能一概而論，也有優(yōu)中差之分，要讓他們相信好與差在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，通過(guò)樹(shù)立身邊的榜樣，現(xiàn)實(shí)中的模范，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的先鋒作用，以“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”、“一幫一”的形式對(duì)民族學(xué)生進(jìn)行幫扶，鼓勵(lì)并督促他們上自習(xí)，充分利用好課余時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特殊情況，探索一套同樣適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課后增加答疑安排，及時(shí)解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)方面的疑難問(wèn)題，切實(shí)提高民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。5.在加大扶貧助困力度的同時(shí)，幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，目前高校采取多種貧困資助、民族照顧等政策積極幫助他們緩解經(jīng)濟(jì)壓力，切實(shí)減輕民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解除他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，隨著國(guó)家政策對(duì)貧困生補(bǔ)助力度的加大，貧困學(xué)生獲益越來(lái)越多。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)貧困生全面、綜合理財(cái)能力的培養(yǎng)，制定一種財(cái)務(wù)規(guī)劃，建立一個(gè)完備的生活體系，樹(shù)立理財(cái)理念，掌握一定的理財(cái)知識(shí)，對(duì)今后走向社會(huì)也將大有裨益。[3]三、結(jié)束語(yǔ)大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，少數(shù)民族大學(xué)生作為振興邊疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一支不可或缺的重要力量，他們的思想政治文化素質(zhì)的高低直接影響到邊疆的長(zhǎng)治久安和全面小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生有其特殊性，所以高校在少數(shù)民族學(xué)生的教育、培養(yǎng)和管理上應(yīng)該給予高度重視，根據(jù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，探索并完善民族學(xué)生的培養(yǎng)方法和管理制度，努力將民族學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格接班人。臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累臨1AddYourCompanySlogan第16講臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋AddYourCompanySlogan2本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:吸煙是否可以引起高血壓研究共包括1967人。其中男性941人,女性1026人;年齡范圍為15~90歲,平均年齡443歲,標(biāo)準(zhǔn)差為15.6歲,<33歲、33~43歲、44~54歲、55歲以上(55+)年齡組的人數(shù)分別為:487、44、468、518人;吸煙者559人,非吸煙者1408人;高血壓患者452人,非患者1515人數(shù)據(jù)分析軟件:SPSS16.0分析的主要目的是:考察吸煙與高血壓的關(guān)系。性別和年齡是可能的混雜因子,年齡還可能是效應(yīng)修飾因子。分析的重點(diǎn)在于展示如何利用Logistic回歸分析,估計(jì)效應(yīng)大小、控制混雜、分析劑量反應(yīng)關(guān)系、(通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn))識(shí)別交互作用。本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:3ypssDataEditorFileEctviewDetaTransformanalyzegraphsUtilitiesAdd-onsMindyHelp年明可2200000000000014期舊7222月亞un00y4點(diǎn)擊SPS數(shù)據(jù)表左下角的“Variableview”,即可查看變量的屬性并對(duì)其進(jìn)行編輯:2!Hypertension1967,sav(DataSet1)-sPsSDataEditorSaphLhesAdd-gnsrdoHat日邑國(guó)句品屏即唱由呂擊回等1性別Nmgr10,女.Nr≡RightNominName為變量名;Type為變量的表達(dá)方式,Numeric意思是用數(shù)字表達(dá);Values是變量值的含義,如在“性別”變量中,“0”表示表示Measure是變量類型,其中:Nominal為分類變量;Scae為連續(xù)變量;Ordina為等級(jí)變量(分級(jí)變量或有序分類變量),包括二分變量(如“血壓”);其余屬性對(duì)本分析無(wú)實(shí)質(zhì)性的影響,在此不做贅述點(diǎn)擊SPS數(shù)據(jù)表左下角的“Variableview”,即5性別:分類變量,0="女”,1=男年齡:連續(xù)變量,以歲為單位年齡組:等級(jí)變昰(除非在分析時(shí)特別注明要設(shè)置成其他類型的變量,如“categoricalcovariates”,即多分類變量),1="<33″,2="33-43,3=44-54″,4=55+吸煙:分類變量,O="非吸煙者”,1="吸煙者血壓:分類變量,0="血壓正常人",1=”高血壓患者性別:分類變量,0="女”,1=男6估計(jì)粗比值比:用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估其粗比值比(oddsratio,OR)及其959置信區(qū)間959CI)致性檢驗(yàn):按年齡組分層,分別計(jì)算不同年齡組的吸煙與高血壓的OR值,作MH一致性檢驗(yàn)?根據(jù)一致性檢驗(yàn)結(jié)果判斷,不同年齡組間吸煙與高血壓的關(guān)系是否存在異質(zhì)性?用一個(gè)總的oR值來(lái)表示吸煙與高血壓的關(guān)系的強(qiáng)弱是否合理?估計(jì)無(wú)年齡混雜的比值比:估計(jì)無(wú)年齡混雜的M-H總oR值及其95%CI,然后判斷吸煙與髙血壓的粗OR值是否存在年齡因素導(dǎo)致的混雜?為什么?用LLogistic回歸回答問(wèn)題1。用Logistic回歸回答問(wèn)題2。用Logistic回歸回答問(wèn)題3。估計(jì)粗比值比:用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估7用Logistic回歸進(jìn)行更敏感的異質(zhì)性檢驗(yàn),即檢驗(yàn)隨著年齡的增加,吸煙與高血壓的OR是否存在下降的趨勢(shì)?與問(wèn)題2和5的結(jié)果是否相似?為什么?應(yīng)如何處理相應(yīng)的結(jié)果檢驗(yàn)劑量反應(yīng)關(guān)系,分析年齡與高血壓的劑量反應(yīng)關(guān)系,即檢驗(yàn)高血壓的發(fā)病危險(xiǎn)是否隨年齡的變化而變化。2用Logistic回歸分析回答問(wèn)題8●用Logistic回歸分析比較性別與年齡對(duì)吸煙與高血壓的OR的混雜作用的大小。用Logistic回歸估計(jì)調(diào)整了性別與年齡后吸煙與高血壓關(guān)系的OR值?結(jié)果是否提示吸煙為為高血壓的獨(dú)立危險(xiǎn)因素?為什么?用Logistic回歸進(jìn)行更敏感的異質(zhì)性檢驗(yàn),即檢驗(yàn)隨著年8以下將每個(gè)問(wèn)題逐一分析和討論,每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容分為三個(gè)部分1)問(wèn)題的分析重點(diǎn)及其細(xì)節(jié)陳述(深藍(lán)色』幻燈片)2)該問(wèn)題分析的sPS選項(xiàng)及注釋(純白色幻燈片)3)該問(wèn)題分析的主要結(jié)果和解釋(淡藍(lán)色幻燈片另外,SS的選項(xiàng)將以藍(lán)色底色或紅圈戴紅框標(biāo)注,選擇按照從上到下、從左到右的順序進(jìn)行,必要時(shí)加上文字注釋;有關(guān)的結(jié)果將以淡藍(lán)底色標(biāo)注,并加上文字注釋。以下將每個(gè)問(wèn)題逐一分析和討論,每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容分為三個(gè)部分9問(wèn)題1及其分析和解釋估計(jì)粗比值比用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估計(jì)其粗比值比(Oddsratio,QR)及其95%置信區(qū)間(95%ConfidenceInterval,CI)問(wèn)題1及其分析和解釋10題1的SPSS選項(xiàng)(一)●叼陽(yáng)A回例依次選擇Analy0a·Descriptive1000tabslareduce以制作四格表、進(jìn)行crameri組間率差別的顯著性檢驗(yàn)和估計(jì)主效應(yīng)及0其可信區(qū)間11018題1的SPSS選項(xiàng)(一)11臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件12臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件13臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件14臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件15臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件16臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件17臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件18臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件19臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件20臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件21臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件22臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件23臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件24臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件25臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件26臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件27臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件28臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件29臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件30臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件31臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件32臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件33臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件34臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件35臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件36臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件37臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件38臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件39臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件40臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件41臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件42臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件43臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件44臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件45臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件46臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件47臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件48臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件49臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件50臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件51臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件52臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件53臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件54臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件55臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件56臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件57臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件58臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件59臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件60臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件61臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件62臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件63臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件64臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件65臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件66臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件67臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件68臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋共70張課件6941、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認(rèn)識(shí)自己?！聡?guó)

43、重復(fù)別人所說(shuō)的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說(shuō)的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道。——蘇聯(lián)41、學(xué)問(wèn)是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉?0臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累AddYourCompanySlogan第16講臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:吸煙是否可以引起高血壓研究共包括1967人。其中男性941人,女性1026人;年齡范圍為15~90歲,平均年齡443歲,標(biāo)準(zhǔn)差為15.6歲,<33歲、33~43歲、44~54歲、55歲以上(55+)年齡組的人數(shù)分別為:487、44、468、518人;吸煙者559人,非吸煙者1408人;高血壓患者452人,非患者1515人數(shù)據(jù)分析軟件:SPSS16.0分析的主要目的是:考察吸煙與高血壓的關(guān)系。性別和年齡是可能的混雜因子,年齡還可能是效應(yīng)修飾因子。分析的重點(diǎn)在于展示如何利用Logistic回歸分析,估計(jì)效應(yīng)大小、控制混雜、分析劑量反應(yīng)關(guān)系、(通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn))識(shí)別交互作用。近年來(lái)，隨著國(guó)家的不斷強(qiáng)大，人們對(duì)素質(zhì)教育也逐漸重視起來(lái)了。初中英語(yǔ)教學(xué)，指的是老師與學(xué)生之間開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，以客觀的教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，花費(fèi)最少的時(shí)間完成盡可能多的教學(xué)任務(wù)。但是，這種教學(xué)形式卻存在一系列的問(wèn)題，如教學(xué)目的不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確等，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠強(qiáng)烈、動(dòng)力不足等。因此，本次將從四個(gè)方面展開(kāi)研究，近而促進(jìn)有效的英語(yǔ)教學(xué)。一、句型教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的模仿度學(xué)習(xí)好英語(yǔ)的句型結(jié)構(gòu)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。通過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，模仿是學(xué)習(xí)的主要方法，通過(guò)閱讀對(duì)英語(yǔ)句型進(jìn)行模仿，能夠有效的掌握和運(yùn)用英語(yǔ)句型。同樣，以往的英語(yǔ)句型教學(xué)中，老師過(guò)多的講授語(yǔ)法搭配以及語(yǔ)法解釋，并以此為基礎(chǔ)，給學(xué)生布置大量的習(xí)題讓學(xué)生學(xué)習(xí)，渴望通過(guò)這種教學(xué)形式，提升學(xué)生對(duì)句型的掌握與運(yùn)用。但是這種教學(xué)模式帶來(lái)的教育效果并不好，長(zhǎng)久發(fā)展使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的興趣與新奇度下降。因此，要想提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，關(guān)注學(xué)生的模仿度是極為重要的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活是密不可分的，因此加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的模仿，將實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)盡可能的模仿運(yùn)用到生活中，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的趣味性，并長(zhǎng)久的保持。二、復(fù)述課文，關(guān)注方法的靈活度閱讀是學(xué)習(xí)的重要組成，閱讀通常分為精讀與泛讀，課堂教學(xué)通常是將這兩者充分結(jié)合，學(xué)生需要通常多次的閱讀后對(duì)課文進(jìn)行一定的掌握，隨后在運(yùn)用自己的語(yǔ)言將大致內(nèi)容轉(zhuǎn)述出來(lái)。但是，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，并未對(duì)課文進(jìn)行理解或者說(shuō)是將課文與生活聯(lián)系在一起，使得學(xué)生的閱讀效果不是很理想。因此，教師要關(guān)注學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)的表達(dá)方式、人稱變化、句型結(jié)構(gòu)的改變以及情節(jié)化等，引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)時(shí)盡可能陳述化、第三人?Q化以及句型的多樣化、生動(dòng)化等，讓復(fù)述的方式靈活化，這樣更加有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。三、導(dǎo)入新課，關(guān)注學(xué)生的參與度一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受制于學(xué)生的情感，尤其被良好情感制約。課堂教學(xué)時(shí)，假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)生成積極情感類型的反應(yīng)，進(jìn)而更易融進(jìn)到教學(xué)中。這樣，在學(xué)生思維層面，不僅活躍度會(huì)被提高，而且思維水平及思維效應(yīng)皆會(huì)被促進(jìn)。假使課堂氣氛是民主或和諧的，學(xué)生就會(huì)以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，就會(huì)高效率的認(rèn)識(shí)知識(shí)并掌握知識(shí)，想象力亦會(huì)被激發(fā)，思維更活躍，長(zhǎng)此以往，成績(jī)就會(huì)有所提高。導(dǎo)入新課時(shí)，尤為重視何種策略可促進(jìn)學(xué)生參與，因此，力求教學(xué)情境是能夠吸引學(xué)生的，力求課堂教學(xué)是被浸入到和諧氛圍內(nèi)的，力求學(xué)生是以愉悅輕松的心境投入課堂內(nèi)的。課堂熱身時(shí)，部分教師多以英語(yǔ)歌曲為媒介來(lái)創(chuàng)造氛圍。但是，此策略不具普適性，這源于英文歌和課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)甚少，甚至毫無(wú)聯(lián)系，這樣，英語(yǔ)歌曲存在效應(yīng)僅止于氛圍的調(diào)節(jié)，不能切實(shí)的帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，這就有悖于教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)策略應(yīng)順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則。實(shí)際中，若要確保初中生以積極之態(tài)融進(jìn)課堂，以好奇心為媒介是最優(yōu)策略，此時(shí)學(xué)生的生理處于養(yǎng)成期，好勝、想表現(xiàn)，若事物愈新，則興趣亦濃。所以，教學(xué)時(shí)，可發(fā)揮多媒體的正效應(yīng)，選取聲情兼具的材料，抓住學(xué)生的注意，譬如材料可選取與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的游戲，確保學(xué)生以熱情之情感融入課堂。例如，講解與交通相關(guān)的工具時(shí)，首先，借助多媒體展示英語(yǔ)單詞來(lái)指代各種類別的交通工具，之后，借助某區(qū)域內(nèi)與交通實(shí)際以及學(xué)生的交通經(jīng)歷，以扮演的策略來(lái)學(xué)。最后，學(xué)生在玩樂(lè)氛圍內(nèi)吸收與交通工具相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)詞匯。四、對(duì)話教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的投入度英語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)話策略的教學(xué)，需創(chuàng)造不失合理性的情境，促使學(xué)生全心融進(jìn)情境內(nèi)，類似自身與人在對(duì)話。對(duì)話策略的教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師采取扮演的策略教學(xué)，這可使學(xué)生時(shí)間被遭致浪費(fèi)，亦可因表演消耗時(shí)間久、不易組織等特點(diǎn)導(dǎo)致在有限的課堂內(nèi)既無(wú)法保證表演效果，又使學(xué)生演無(wú)所獲。因此，為力求課內(nèi)能完成又能使學(xué)生融進(jìn)的活動(dòng)或情境的策略，獨(dú)創(chuàng)了力做配音員的情境，首先，以FLASH為媒介來(lái)展示與對(duì)話相關(guān)的內(nèi)容；接著，學(xué)生跟讀，直至熟練的讀；然后，關(guān)掉聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生為FLASH動(dòng)畫配音。這樣，學(xué)生興趣被開(kāi)發(fā)，積極性被調(diào)動(dòng)，參與度增加，例如學(xué)生為力求在課堂多表現(xiàn)，課前自己預(yù)習(xí)，有的跟著磁帶誦讀，有的以網(wǎng)絡(luò)為媒收集電影并嘗試配音。這樣，課內(nèi)與對(duì)話相關(guān)的知識(shí)被訓(xùn)練，課后與探索相關(guān)的思維被提高，效應(yīng)就不言而喻。此外，若使對(duì)話策略的教學(xué)效應(yīng)顯著，學(xué)生的參與亦需強(qiáng)調(diào)。五、結(jié)語(yǔ)綜述，為更好的提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情緒變化、參與程度以及對(duì)知識(shí)的理解與掌握等，以學(xué)生為教學(xué)中心，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式與進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)的難度以及教學(xué)方法等，盡最大可能提升學(xué)生的英語(yǔ)水平?；痦?xiàng)目：本文系黨建與思想政治教育研究課題“民族生教育管理工作方法探索研究”（SZYB2010024）的研究成果。隨著國(guó)家“西部大開(kāi)發(fā)”計(jì)劃的全面穩(wěn)步推進(jìn)，國(guó)家逐步推出了“少數(shù)民族骨干人才計(jì)劃”等相關(guān)政策，[1]為越來(lái)越多的少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造了進(jìn)入到內(nèi)地高校學(xué)習(xí)、深造的機(jī)會(huì)，從而為西部地區(qū)源源不斷的培養(yǎng)和輸送大批管理型、專業(yè)型人才，并使之最終成為西部地區(qū)建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量。由于特殊的生活環(huán)境，民族風(fēng)俗，宗教信仰，文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，民族學(xué)生普遍具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，表現(xiàn)出與漢族學(xué)生不同的心理特征和行為習(xí)慣，在與內(nèi)地社會(huì)融合的過(guò)程中，在思想上、心理上會(huì)出現(xiàn)諸多矛盾和問(wèn)題，如果不能及時(shí)地進(jìn)行思想教育和心理疏導(dǎo)，就會(huì)對(duì)這些正處于人格形成階段的少數(shù)民族青年學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，影響其正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成，進(jìn)而在根本上影響到國(guó)家“西部大開(kāi)發(fā)”戰(zhàn)略的實(shí)施和開(kāi)展。因此，教育工作者要了解和分析民族學(xué)生與漢族學(xué)生的異同，注重針對(duì)性的、公平性的、適應(yīng)性的和激勵(lì)性的思想政治教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面和充分的發(fā)展。一、高校少數(shù)民族學(xué)生的特殊性1.自我放任，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)少數(shù)民族學(xué)生在缺少自覺(jué)接受集體約束思想的情況下，由于自我意識(shí)強(qiáng)烈，他們長(zhǎng)期習(xí)慣于自行其是，對(duì)自身行為習(xí)慣缺乏自我約束，導(dǎo)致自我放任心理在一定程度上成為一部分少數(shù)民族生的心理主導(dǎo)，具體表現(xiàn)為自我管理能力較弱，時(shí)常有各種違紀(jì)行為表現(xiàn)出來(lái)。而表現(xiàn)最頻繁的違紀(jì)行為就為是曠課，其具體原因則是因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)負(fù)荷超過(guò)了他們的可接受程度，使他們對(duì)自己?jiǎn)适Я诵判?。一般而言，?nèi)地高校培養(yǎng)的少數(shù)民族學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、開(kāi)拓精神較為淡薄。一方面由于區(qū)域文化教育水平差異，導(dǎo)致少數(shù)民族大學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)較低，自學(xué)能力弱；另一方面，部分少數(shù)民族學(xué)生屬于定向培養(yǎng)，他們絕大部分畢業(yè)后都會(huì)回到自己的家鄉(xiāng)，相對(duì)于內(nèi)地的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)壓力相對(duì)較小，加上內(nèi)地高校對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)方面的特殊照顧政策，導(dǎo)致一些少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)上自我定位較低，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)缺乏、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績(jī)較差。多數(shù)學(xué)生以考試過(guò)關(guān)、順利畢業(yè)作為目標(biāo)。2.民族意識(shí)較強(qiáng)，人際交往圈過(guò)于狹窄，心理敏感由于民族宗教、生活習(xí)慣等方面的原因，少數(shù)民族學(xué)生常常只愿意與本族學(xué)生進(jìn)行交往，比如飲食方面，共同用餐是交流感情的重要渠道，少數(shù)民族學(xué)生的用餐習(xí)慣有別于漢族學(xué)生，回族人拒絕食用豬肉；維吾爾族學(xué)生必須到清真館就餐；藏族學(xué)生喜歡用代表自己民族信仰的藏飾等，因此他們更愿意和本族學(xué)生聚在一起用餐，久而久之和漢族同學(xué)的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，交往范圍狹窄，這就使得他們?cè)跐h族同學(xué)居多的班集體中顯得孤立。筆者在與少數(shù)民族學(xué)生交流的過(guò)程中有另一個(gè)感受――他們希望自己的民族習(xí)慣得到老師和漢族同學(xué)的認(rèn)可與尊重，不希望老師及漢族同學(xué)“另眼”看他們，期待在融入學(xué)校環(huán)境的同時(shí)保持純正的民族習(xí)慣。因此，日常生活中在別人看來(lái)往往只是一件小事，但維吾爾族學(xué)生卻會(huì)認(rèn)為是自己的權(quán)益得不到維護(hù)和尊重，出現(xiàn)思想上和情感上的波動(dòng)，情緒會(huì)受到很大影響。此外，對(duì)老師或漢族同學(xué)的失言、口誤，維吾爾族學(xué)生也特別敏感，所謂說(shuō)者無(wú)心，聽(tīng)者有心，說(shuō)明他們民族意識(shí)很強(qiáng)，表現(xiàn)為對(duì)家庭的依戀和歸屬感擴(kuò)展到了對(duì)本民族的依戀和歸屬感。3.理財(cái)意識(shí)淡薄，依賴心理強(qiáng)西北地區(qū)是少數(shù)民族學(xué)生聚居的主要地區(qū)之一，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，家庭收入偏低，加上家里孩子較多，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。[2]在高校，少數(shù)民族貧困生依法享受國(guó)家民族政策照顧，如國(guó)家助學(xué)金，國(guó)家助學(xué)貸款，新疆少數(shù)民族學(xué)生助學(xué)金，貧困補(bǔ)助等，在享受資助的同時(shí)，事實(shí)上一定程度上誘發(fā)和助長(zhǎng)了少數(shù)民族學(xué)生的依賴心理，他們有意無(wú)意地放棄了自身努力，把依賴國(guó)家和家庭、依靠照顧和幫助視為理所當(dāng)然。另外，受助民族大學(xué)生受家境貧寒的影響，理財(cái)意識(shí)淡薄，普遍沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的個(gè)人理財(cái)教育，個(gè)人理財(cái)素養(yǎng)較低，最明顯的表現(xiàn)是開(kāi)學(xué)初手頭寬裕，學(xué)期末手頭拮據(jù)，通過(guò)跟老師借錢購(gòu)買車票，解決路費(fèi)問(wèn)題。二、探索做好少數(shù)民族學(xué)生教育管理工作的主要措施1.完善教育工作的隊(duì)伍建設(shè)要建立以學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，學(xué)校職能部門主導(dǎo)，學(xué)院為主體的校院兩級(jí)工作的組織體系，同時(shí)加強(qiáng)與新疆、西藏等少數(shù)民族地區(qū)高校建立廣泛的聯(lián)系，包括干部掛職交流，向承擔(dān)少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的內(nèi)地高校選派管理干部，協(xié)助各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、老師和輔導(dǎo)員做好少數(shù)民族學(xué)生的教育、管理和服務(wù)工作。切實(shí)從學(xué)習(xí)、生活、思想指導(dǎo)以及宗教信仰等多方面給予少數(shù)民族學(xué)生關(guān)心、幫助和正確引導(dǎo)。2.做好前期工作，強(qiáng)化入學(xué)后教育入校前，學(xué)校在安排班級(jí)及宿舍時(shí)，應(yīng)按照比例將少數(shù)民族學(xué)生穿插到各個(gè)自然班，盡量和普通學(xué)生生活在一起，一方面防止民族學(xué)生內(nèi)部的抱團(tuán)現(xiàn)象，另一方面促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生互相融合、互相幫助。在少數(shù)民族學(xué)生入學(xué)后，通過(guò)入學(xué)教育、座談會(huì)等形式，讓學(xué)生充分了解學(xué)校概況和相關(guān)制度規(guī)定，給自己一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?.加強(qiáng)心理關(guān)懷，從灌輸走向?qū)υ捝贁?shù)民族大學(xué)生在高校中屬于比較特殊的群體，他們面臨著學(xué)習(xí)的壓力、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的壓力、就業(yè)的壓力、人際關(guān)系的不適應(yīng)，屬于文化適應(yīng)磨合期的中間人群，需要周圍人給予關(guān)懷和幫助，然而他們比較封閉的戒備心理導(dǎo)致他們不愿意向外界尋求幫助，心理壓力不斷加劇，如果不能及時(shí)得到有效疏導(dǎo)，后果將不堪設(shè)想。因此，教育工作者應(yīng)該通過(guò)交心的對(duì)話、真誠(chéng)的關(guān)懷去感化他們，站在他們的角度換位思考，想其所想，知其所需，讓他們體會(huì)到學(xué)校的溫暖，從而打開(kāi)自己的內(nèi)心世界與老師、同學(xué)更好地交流、融合。同時(shí)，應(yīng)重視民族學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日。4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)幫扶，提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績(jī)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)相對(duì)落后。要切實(shí)關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)常與學(xué)生談話交流，讓他們?cè)诶蠋煹钠诖?、信任、關(guān)懷中得到鼓勵(lì)和勇氣。民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能一概而論，也有優(yōu)中差之分，要讓他們相信好與差在一定條件下是可以轉(zhuǎn)化的，通過(guò)樹(shù)立身邊的榜樣，現(xiàn)實(shí)中的模范，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的先鋒作用，以“學(xué)長(zhǎng)計(jì)劃”、“一幫一”的形式對(duì)民族學(xué)生進(jìn)行幫扶，鼓勵(lì)并督促他們上自習(xí)，充分利用好課余時(shí)間。同時(shí)，任課教師應(yīng)考慮到少數(shù)民族學(xué)生的特殊情況，探索一套同樣適合他們的教學(xué)方法和教學(xué)手段，課后增加答疑安排，及時(shí)解決少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)方面的疑難問(wèn)題，切實(shí)提高民族學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。5.在加大扶貧助困力度的同時(shí)，幫助少數(shù)民族學(xué)生學(xué)會(huì)理財(cái)少數(shù)民族學(xué)生大多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，目前高校采取多種貧困資助、民族照顧等政策積極幫助他們緩解經(jīng)濟(jì)壓力，切實(shí)減輕民族學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，解除他們學(xué)習(xí)的后顧之憂，隨著國(guó)家政策對(duì)貧困生補(bǔ)助力度的加大，貧困學(xué)生獲益越來(lái)越多。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)貧困生全面、綜合理財(cái)能力的培養(yǎng)，制定一種財(cái)務(wù)規(guī)劃，建立一個(gè)完備的生活體系，樹(shù)立理財(cái)理念，掌握一定的理財(cái)知識(shí)，對(duì)今后走向社會(huì)也將大有裨益。[3]三、結(jié)束語(yǔ)大學(xué)生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，祖國(guó)的未來(lái)，少數(shù)民族大學(xué)生作為振興邊疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一支不可或缺的重要力量，他們的思想政治文化素質(zhì)的高低直接影響到邊疆的長(zhǎng)治久安和全面小康社會(huì)的實(shí)現(xiàn)，少數(shù)民族學(xué)生有其特殊性，所以高校在少數(shù)民族學(xué)生的教育、培養(yǎng)和管理上應(yīng)該給予高度重視，根據(jù)民族學(xué)生的實(shí)際情況，探索并完善民族學(xué)生的培養(yǎng)方法和管理制度，努力將民族學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格接班人。臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋聰明出于勤奮，天才在于積累臨71AddYourCompanySlogan第16講臨床流行病學(xué)數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果解釋AddYourCompanySlogan72本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:吸煙是否可以引起高血壓研究共包括1967人。其中男性941人,女性1026人;年齡范圍為15~90歲,平均年齡443歲,標(biāo)準(zhǔn)差為15.6歲,<33歲、33~43歲、44~54歲、55歲以上(55+)年齡組的人數(shù)分別為:487、44、468、518人;吸煙者559人,非吸煙者1408人;高血壓患者452人,非患者1515人數(shù)據(jù)分析軟件:SPSS16.0分析的主要目的是:考察吸煙與高血壓的關(guān)系。性別和年齡是可能的混雜因子,年齡還可能是效應(yīng)修飾因子。分析的重點(diǎn)在于展示如何利用Logistic回歸分析,估計(jì)效應(yīng)大小、控制混雜、分析劑量反應(yīng)關(guān)系、(通過(guò)異質(zhì)性檢驗(yàn))識(shí)別交互作用。本案例分析的數(shù)據(jù)來(lái)自一個(gè)虛擬的前瞻性研究。研究的問(wèn)題是:73ypssDataEditorFileEctviewDetaTransformanalyzegraphsUtilitiesAdd-onsMindyHelp年明可2200000000000014期舊7222月亞un00y74點(diǎn)擊SPS數(shù)據(jù)表左下角的“Variableview”,即可查看變量的屬性并對(duì)其進(jìn)行編輯:2!Hypertension1967,sav(DataSet1)-sPsSDataEditorSaphLhesAdd-gnsrdoHat日邑國(guó)句品屏即唱由呂擊回等1性別Nmgr10,女.Nr≡RightNominName為變量名;Type為變量的表達(dá)方式,Numeric意思是用數(shù)字表達(dá);Values是變量值的含義,如在“性別”變量中,“0”表示表示Measure是變量類型,其中:Nominal為分類變量;Scae為連續(xù)變量;Ordina為等級(jí)變量(分級(jí)變量或有序分類變量),包括二分變量(如“血壓”);其余屬性對(duì)本分析無(wú)實(shí)質(zhì)性的影響,在此不做贅述點(diǎn)擊SPS數(shù)據(jù)表左下角的“Variableview”,即75性別:分類變量,0="女”,1=男年齡:連續(xù)變量,以歲為單位年齡組:等級(jí)變昰(除非在分析時(shí)特別注明要設(shè)置成其他類型的變量,如“categoricalcovariates”,即多分類變量),1="<33″,2="33-43,3=44-54″,4=55+吸煙:分類變量,O="非吸煙者”,1="吸煙者血壓:分類變量,0="血壓正常人",1=”高血壓患者性別:分類變量,0="女”,1=男76估計(jì)粗比值比:用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估其粗比值比(oddsratio,OR)及其959置信區(qū)間959CI)致性檢驗(yàn):按年齡組分層,分別計(jì)算不同年齡組的吸煙與高血壓的OR值,作MH一致性檢驗(yàn)?根據(jù)一致性檢驗(yàn)結(jié)果判斷,不同年齡組間吸煙與高血壓的關(guān)系是否存在異質(zhì)性?用一個(gè)總的oR值來(lái)表示吸煙與高血壓的關(guān)系的強(qiáng)弱是否合理?估計(jì)無(wú)年齡混雜的比值比:估計(jì)無(wú)年齡混雜的M-H總oR值及其95%CI,然后判斷吸煙與髙血壓的粗OR值是否存在年齡因素導(dǎo)致的混雜?為什么?用LLogistic回歸回答問(wèn)題1。用Logistic回歸回答問(wèn)題2。用Logistic回歸回答問(wèn)題3。估計(jì)粗比值比:用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估77用Logistic回歸進(jìn)行更敏感的異質(zhì)性檢驗(yàn),即檢驗(yàn)隨著年齡的增加,吸煙與高血壓的OR是否存在下降的趨勢(shì)?與問(wèn)題2和5的結(jié)果是否相似?為什么?應(yīng)如何處理相應(yīng)的結(jié)果檢驗(yàn)劑量反應(yīng)關(guān)系,分析年齡與高血壓的劑量反應(yīng)關(guān)系,即檢驗(yàn)高血壓的發(fā)病危險(xiǎn)是否隨年齡的變化而變化。2用Logistic回歸分析回答問(wèn)題8●用Logistic回歸分析比較性別與年齡對(duì)吸煙與高血壓的OR的混雜作用的大小。用Logistic回歸估計(jì)調(diào)整了性別與年齡后吸煙與高血壓關(guān)系的OR值?結(jié)果是否提示吸煙為為高血壓的獨(dú)立危險(xiǎn)因素?為什么?用Logistic回歸進(jìn)行更敏感的異質(zhì)性檢驗(yàn),即檢驗(yàn)隨著年78以下將每個(gè)問(wèn)題逐一分析和討論,每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容分為三個(gè)部分1)問(wèn)題的分析重點(diǎn)及其細(xì)節(jié)陳述(深藍(lán)色』幻燈片)2)該問(wèn)題分析的sPS選項(xiàng)及注釋(純白色幻燈片)3)該問(wèn)題分析的主要結(jié)果和解釋(淡藍(lán)色幻燈片另外,SS的選項(xiàng)將以藍(lán)色底色或紅圈戴紅框標(biāo)注,選擇按照從上到下、從左到右的順序進(jìn)行,必要時(shí)加上文字注釋;有關(guān)的結(jié)果將以淡藍(lán)底色標(biāo)注,并加上文字注釋。以下將每個(gè)問(wèn)題逐一分析和討論,每個(gè)問(wèn)題的內(nèi)容分為三個(gè)部分79問(wèn)題1及其分析和解釋估計(jì)粗比值比用2X2四格表描述吸煙與高血壓的關(guān)系,并估計(jì)其粗比值比(Oddsratio,QR)及其95%置信區(qū)間(95%ConfidenceInterval,CI)問(wèn)題1及其分析和解釋80題1