高二語文第一學(xué)期教學(xué)計(jì)劃

高二語文第一學(xué)期教學(xué)方案一、使用教材1、《一般高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書 .語文必修5》；2、《語言文字應(yīng)用》（語文選修）；3、《中國小說觀賞》（語文選修）；二、學(xué)情分析經(jīng)過高一一學(xué)年的磨合, 同學(xué)基本適應(yīng)高中階段的語文學(xué)習(xí), 大多數(shù)同學(xué)能感覺到高中語文學(xué)習(xí)與以往不同之處, 懂得了主動(dòng)學(xué)習(xí)、 主動(dòng)挑選和確定學(xué)習(xí)內(nèi)容, 能根據(jù)高中要求進(jìn)行寫作練習(xí)；本學(xué)期要進(jìn)一步強(qiáng)化高中語文學(xué)習(xí)的要求,大面積提高他們的語文成果；三、教材分析1、《語文必修五》高中語文（必修）第五冊教科書根據(jù)“閱讀鑒賞”“表達(dá)溝通”“樹立探究”“名著導(dǎo)讀”四大板塊支配相關(guān)內(nèi)容；同前幾冊一樣,本冊的“閱讀鑒賞”部分也是四個(gè)單元,這四個(gè)單元的內(nèi)容依次是小說、古代散文、文藝學(xué)論文和自然科學(xué)論文；每個(gè)單元前兩篇是精讀散文,其余是略讀散文；教學(xué)中假如老師感覺課時(shí)不夠,所選的不肯定全都要講授,可以有挑選地敏捷處理；第一單元是小說單元,與這套教科書必修三的小說單元遙相呼應(yīng)；所選的課文有： 《林教頭風(fēng)雪山神廟》（施耐庵）、《裝在套子里的人》（契訶夫）、《邊城》（沈從文）；閱讀小說,可以開闊視野、陶冶情操,提高文化素養(yǎng)及審美才能；閱讀小說要從形象、語言、主題、情節(jié)等方面全面把握；考慮到必修三的小說單元已經(jīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了小說的形象和語言, 所以本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn),是引導(dǎo)同學(xué)把握小說的主題和情節(jié)；教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注這方面的內(nèi)容；其次單元為古代散文單元；所選的課文有： 《歸去來兮辭并序》（陶淵明）、《滕王閣序》（王勃）、《逍遙游》（莊周）、《陳情表》（李密）；這些課文都是抒情散文,而且也都是中國文學(xué)史上的名家名篇；雖然時(shí)代不同,文體不一,但是這幾篇課文都要一個(gè)共同的特點(diǎn),那就是充溢于字里行間的思想感情特別激越、 充分,這是作者真情實(shí)感的自然顯露, 至今讀來仍能感人肺腑,令人回腸蕩氣；學(xué)習(xí)本單元, 要留意盡心體會(huì)不同的文體風(fēng)格和語言韻味； 學(xué)習(xí)文言文,最好能夠熟讀成誦；需要指出的是, 文言文閱讀才能的提高, 最主要的是盡可能多地閱讀文言文原文, 教材供應(yīng)了一些相關(guān)背景材料, 但這決不能代替或沖淡老師的講授和學(xué)生自己對課文的閱讀；第三單元為文藝學(xué)論文單元,主要學(xué)習(xí)文藝評論和隨筆； 所選的課文有：《咬文嚼字》（朱光潛）、《說“木葉”》（林庚）、《談中國詩》（錢鐘書）；這些課文,都出自文學(xué)大師,他們在課文中娓娓道來,或評論一位作家,或探討藝術(shù)表現(xiàn)的語言形式和審美形象,都能持之有據(jù),自成一家之言；閱讀這些文章,等于是與這些文學(xué)大師對話, 能打開我們的思路, 啟示我們?nèi)ヌ接懳乃囪b賞方面的一些問題, 加深我們對文藝創(chuàng)作和文藝鑒賞的熟悉； 學(xué)習(xí)本單元,除了把握文章的基礎(chǔ)觀點(diǎn), 最好能夠調(diào)動(dòng)自己平常閱讀作品的藝術(shù)體驗(yàn), 與文章中的相關(guān)評論作一番比較；第四單元是自然科學(xué)論文單元, 所選的課文有：《中國建筑的特點(diǎn)》（梁思成）、《作為生物的社會(huì)》（劉易斯·托馬斯）、《宇宙的將來》（史蒂芬·霍金）；這些課文,或綜述觀點(diǎn),或探討成因,或深化細(xì)致的分析,都能融學(xué)問性和趣味性于一體；學(xué)習(xí)時(shí)要留意理清作者的思路,歸納文章的觀點(diǎn),以加深對文章內(nèi)容的懂得, 仍要留意品嘗科技類文章簡潔、嚴(yán)密、明晰的語言特點(diǎn)；本冊教材教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意啟示性,重視同學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、實(shí)踐性,讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究；課文后附有一些小練習(xí),精讀課文一般有四道題,略讀課文兩至三題,以幫忙學(xué)生整體把握課文,突出學(xué)習(xí)要點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)愛好與主動(dòng)性,部分題型和內(nèi)容設(shè)計(jì)為開放式,為老師和同學(xué)留有發(fā)揮的空間；本冊的“表達(dá)溝通”包括“寫作”和“口語交際”兩部分內(nèi)容；寫作部分共有四個(gè)專題；這四個(gè)專題分別是：“源事析理學(xué)習(xí)寫得深刻” “謳歌親情學(xué)習(xí)寫得充實(shí)” “錘煉思想學(xué)習(xí)寫得有文采”“留意創(chuàng)新學(xué)習(xí)寫得新奇” ；每一個(gè)專題都包括“話題探討”“寫作借鑒”“寫作練習(xí)”三部分內(nèi)容；“話題探討”提出“寫什么”的問題,也與目前比較流行的“話題作文”相呼應(yīng)；“寫作借鑒”著眼于對“寫什么”進(jìn)行詳細(xì)分析,在分析的過程中帶出“寫什么”

,從而在寫法上加以點(diǎn)撥；“寫作練習(xí)”實(shí)在這個(gè)“寫什么”的范疇之內(nèi),設(shè)計(jì)如干個(gè)參考題目,讓同學(xué)練習(xí)；這些題目可以讓同學(xué)選做,老師也可以另行設(shè)計(jì),進(jìn)行替換或補(bǔ)充；過去的寫作教材往往只著眼于寫法,簡單導(dǎo)致純技術(shù)性訓(xùn)練；教科書中的“梳理探究” 實(shí)際上是一些語文專題活動(dòng)； 這些活動(dòng)有的側(cè)重于對同學(xué)以前在語言、文字、文化等方面所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理,便于在長期積存基礎(chǔ)上的鞏固和整合； 如本冊的“文言詞語和句式” “古代文化常識” ,就是期望在必修課即將終止時(shí),對以往學(xué)習(xí)的古代詩文作品中顯現(xiàn)的文言詞語和句式, 古代文化常識進(jìn)行梳理； 有的屬于專題討論, 如本冊的“好玩的語言翻譯” ,就是期望通過這樣的專題探究活動(dòng),引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)不同語言之間的表達(dá)特點(diǎn)；這些專題,同學(xué)不肯定能夠精確地熟悉到多少理論意義,重在引導(dǎo)自主摸索、合作探究一些問題,培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐才能；這些專題活動(dòng)要求同學(xué)在教室指導(dǎo)下進(jìn)行,不同地區(qū)、不同學(xué)?？梢杂刑暨x地開展；2、《語言文字應(yīng)用》語言文字學(xué)問在中學(xué)語文和高中語文必修課中也有涉及,但那都是分散在各章節(jié)中的；雖然也有部分串講,但總的看仍不夠系統(tǒng)；大家知道,把握語言文字學(xué)問和提高語言文字才能,是中學(xué)語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)目標(biāo),因此特地開設(shè)一門語言文字應(yīng)用的選修課,主要就是為了幫忙中同學(xué)梳理一下學(xué)過的語言文字學(xué)問,同時(shí)也進(jìn)一步提高中同學(xué)語言文字應(yīng)用能力；也正由于如此,一方面這樣的課就并非“重起爐灶” ,而要充分留意與中學(xué)語文課程和高中語文必修課程中顯現(xiàn)過的相關(guān)學(xué)問的連接, 這正是這門課程的切入點(diǎn)； 另一方面這樣的課也就不是“炒冷飯”,而要補(bǔ)充新的內(nèi)容,這也正是這門課程的落腳點(diǎn)；3、《中國小說觀賞》特殊留意進(jìn)一步提高中同學(xué)語言文字應(yīng)用才能,《中國小說觀賞》在高中語文選修課教學(xué)中的位置由于高中語文選修課是在必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延長、補(bǔ)充、拓展與提高的；教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式更具有挑選性；相對必修課的教學(xué)而言,選修課教學(xué)應(yīng)在思維的深度和廣度上有所拓展,更留意引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化地學(xué)習(xí)與摸索,更留意培育同學(xué)的探究意識和探究才能；《中國小說觀賞》作為選修模塊,更具系統(tǒng)性、專業(yè)性 ,它更能擴(kuò)大閱讀視野 ,拓展思維的深度和廣度 ,豐富文化積淀,提高語文素養(yǎng) ,語文課程的育人功能更能得到充分發(fā)揮； 《中國小說觀賞》側(cè)重于鑒賞陶冶 ,有利于引導(dǎo)探究討論；雖然所選課文大多是長篇小說的節(jié)選 ,且節(jié)選的篇幅有限 ,但通過學(xué)習(xí),能讓同學(xué)對中國小說從古至今的歷史有一個(gè)基本的明白 ,并能較多地把握中國小說的主要特點(diǎn) ,能以點(diǎn)帶面,起到了輻射作用；四、教學(xué)目標(biāo)與要求本學(xué)期語文教學(xué),除了常規(guī)性的教學(xué)要求外,要特殊留意選修課的教學(xué)支配,特殊應(yīng)留意以下幾個(gè)問題：1、加強(qiáng)積存,全面提高同學(xué)的語言素養(yǎng)；語文是最重要的交際工具, 培育同學(xué)正確懂得和運(yùn)用祖國語言文字的才能是高中語文課最重要也是最基本的任務(wù)； 我們不能由于過去有過分強(qiáng)調(diào)語文工具性的偏頗, 就否定或減弱語文課的工具性,就把語文教學(xué)的主要精力放在審美與情感的感悟和熏陶上； 教學(xué)中,要加強(qiáng)積累,包括語文基礎(chǔ)學(xué)問的積存、 名句名篇的積存、 閱讀鑒賞方法的積存上、 表達(dá)溝通才能的積存等,教會(huì)同學(xué)嫻熟把握和運(yùn)用祖國語言文字這個(gè)最基本的交際工具, 培育同學(xué)較強(qiáng)的語文應(yīng)用才能和語感； 在此基礎(chǔ)上,盡可能地發(fā)揮語文課在育人上的功能, 引導(dǎo)同學(xué)提高思想熟悉、道德修養(yǎng)、文化品位和審美樂趣,質(zhì),進(jìn)展健康個(gè)性,形成健全人格；2、重視誦讀,改進(jìn)古詩文教學(xué)；培育同學(xué)肯定的審美才能和探究才能,提高人文素古代詩文作品在這套教科書中的比例約占45%；古代詩文的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主,也適當(dāng)擴(kuò)大了選材范疇,新選了一些古代優(yōu)秀作品；古代文學(xué)作品的教學(xué),應(yīng)強(qiáng)調(diào)熟讀、背誦,由于這部分內(nèi)容,都是千古傳誦的名家名篇,無論是思想內(nèi)容、感情因素,仍是藝術(shù)技巧、語言形式,都具有典范性和代表性,文質(zhì)兼美,要求同學(xué)熟讀成誦；課程標(biāo)準(zhǔn)仍有“培育閱讀前一文言文,能借助注釋和工具書,懂得詞句含義,讀懂文章內(nèi)容”的要求；因此,教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是誦讀課文, 懂得詞句的含義和課文的思想內(nèi)容, 熟讀或背誦肯定數(shù)量的名篇, 懂得并積存文言實(shí)詞、虛詞和文言句式, 這也有利于培育文言語感； 對課文涉及的重要作家作品學(xué)問和文學(xué)進(jìn)展簡況等學(xué)問,也需要引導(dǎo)同學(xué)通過閱讀教材,切實(shí)把握；3、加強(qiáng)聯(lián)系,提高寫作才能；教材的寫作部分,既留意吸取我國傳統(tǒng)作文教學(xué)的體會(huì),又表達(dá)了要求；應(yīng)當(dāng)明確高中同學(xué)從事寫作文必需做到的幾種基本要求：21世紀(jì)對高中生寫作的包括學(xué)會(huì)多角度地觀看生活,豐富生活經(jīng)受和情感體驗(yàn), 對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和摸索； 能考慮不同目的的要求,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法, 表達(dá)真情實(shí)感,培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確,內(nèi)容充實(shí),感情真實(shí)健康；思路清楚連貫,能環(huán)繞中心選取材料,合理支配結(jié)構(gòu)；能調(diào)動(dòng)自己的語言積存,推敲、錘煉語言,表達(dá)力求精確、鮮明、生動(dòng)；同時(shí),應(yīng)當(dāng)進(jìn)行記述、說明、描寫、談?wù)摗⑹闱榈然颈磉_(dá)才能的基本訓(xùn)練,培育同學(xué)具有適應(yīng)實(shí)際需要的有用寫作才能,勉勵(lì)有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)；五、教科研設(shè)想1、要發(fā)揮備課組的作用,使備課組成為學(xué)校教學(xué)討論與改革、老師成長與進(jìn)展的重要陣地；2、集體備課既要