《湖心亭看雪》反思總結(jié)

1、湖心亭看雪反思總結(jié)上完湖心亭看雪，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!這份美好，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物?！白x”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x” 是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學，又掀起學生的第二輪的學

2、習興趣呢?因地制宜應用文言的方法效果不錯。學生用得興高采烈，老師導得輕松自如?！白x”中“用”，“用”中“讀”，既“ 讀”又“用”，相得益彰。文言之學習，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風起云涌呢?感到不滿足的是：學生思維的起點有好些處還開始于老師預先設(shè)計好的的“導”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學生始，那樣的課堂才是真正屬于學生的啊!湖心亭看雪反思總結(jié)篇2教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三?！?時，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結(jié)合自己的體驗去用心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上

3、看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。湖心亭看雪反思總結(jié)篇3在設(shè)計

4、湖心亭看雪這篇文章的教學中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結(jié)合學生自身的體會，避免過度拔高，脫離學生的實際認知能力。在湖心亭看雪一文的教學中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認為課堂的主體是學生，課堂的主角是學生，課堂是學生的舞臺等等。我認為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學中不一定是主角，但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“作者是真的癡，還是別人覺得他癡?”