對分課堂在材料力學教學中的應(yīng)用

1、對分課堂在材料力學教學中的應(yīng)用摘 要：為適應(yīng)新工科背景下學生批判性思維能力的培養(yǎng)，提高學生課堂主動性，引入對分課堂改變材料力學 的教學模式。從傳統(tǒng)教學存在的問題、對分課堂運用策略和實現(xiàn)形式幾個方面進行探析，提高材料力學的教學效果。關(guān)鍵詞：批判性思維能力；對分課堂；材料力學教學改革與探索教學改革與探索新工科建設(shè)要求培養(yǎng)學生的批判性思維能力。 而當今，教師主動輸出、學生被動接受的“講授式” 教學模式占大學課堂的主要地位，如何改革課堂、 增加學生主動性機會、提高其思辨能力，是教學改 革要重視的問題。復(fù)旦大學張學新教授針對當前高校課堂教學存 在的問題，結(jié)合討論式與講授式課堂的優(yōu)點，提出 了 “對分課堂

2、”教學改革新模式，其本質(zhì)在于讓 學生獲得思辨和自主學習機會3,4,5o目前有“當堂 對分”和“隔堂對分”兩種形式,教學活動分為講授、 內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)。與現(xiàn)行的多種教學模式 不同，對分課堂的基本理念是充分調(diào)動教師、學生 兩大主體的積極性，既有效降低教師的課業(yè)負擔， 又最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激勵學生自 主探究，提高學生課程學習的主動性，從而最大限 度優(yōu)化教學資源。-對分課堂對材料力學教學的意義(-)傳統(tǒng)教學存在的問題力學課程是屬于理工學科，答案多數(shù)是封閉性 的，可討論的地方較少；行業(yè)中的工程案例都涵蓋 力學知識的應(yīng)用，材料力學對工程實際中簡化抽象 的純理論教學讓學生對實際應(yīng)用情況

3、存疑，難以激 發(fā)學習的主觀能動性；高校的大班教學，老師無法 對每個學生有針對性地教學。慕課及翻轉(zhuǎn)課堂雖然 能夠解決一部分課堂難點預(yù)習及課堂內(nèi)容加深部分 的學習等問題，但這種方法要求學生有一定的自我 管理能力6o(二)對分課堂引入的價值對分課堂是一種課堂改革，老師通過工程案例 的引入、材料力學知識拆分、模塊式講解，引導(dǎo)學 生與工程實際相結(jié)合，學習內(nèi)容難度階梯式增加， 激發(fā)學生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。對分課堂的 引入需要教師不斷地學習，將最新、最前沿的知識 和理論展示給學生，不斷地開發(fā)，激勵學生向新的 高峰探索。通過資料的收集，小組討論、讀書筆記 的提交逼迫學生去看書，寫下來是一個逼迫自己思 考

4、和提煉的過程，調(diào)動學生主動性。二 對分課堂在材料力學教學中的運用策略(-)教師轉(zhuǎn)變思維，扮演好引導(dǎo)者角色對分課堂打破了傳統(tǒng)的單純講授式教學模式， 教師從權(quán)威性的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R呈現(xiàn)者和認 知探索的引導(dǎo)者。對分課堂中教師和學生都是課堂 教學中的主體，是對知識深入認識的探索者。關(guān)于 知識，教師僅是基于自身經(jīng)驗提供對客觀世界的一 種解釋與假設(shè)，其更重要的任務(wù)是組織引領(lǐng)學生開 展自主探究。首先，教師應(yīng)主動學習，了解最新、最前沿的 知識和理論。將材料力學的課堂知識結(jié)合工程中的 實際應(yīng)用案例客觀呈現(xiàn)。對相關(guān)知識點進行全面了 解，形成較為系統(tǒng)的理論架構(gòu)，促進學生的學習積 極性。其次，教師應(yīng)對知識體系中的

5、重點、難點有 較強把控，在對分課堂第一步中對這些重難點予以 講解，避免學生自學中因這些障礙性難點影響進一 步求知探索的興趣。在對分課堂中的第三部分分組 討論中，教師同樣有不可或缺的重要作用。討論小 組成員不能一成不變。教師要針對學生的認知偏差 和謬誤，對不同學習能力的學生進行分組處理。讓 他們實現(xiàn)能力互補、知識漏洞彌補，對存在的問題予以指導(dǎo)，從而激發(fā)每個學生的參與性。教師對小 組討論中進行適當問題設(shè)置，重難點穿插，調(diào)動學 生對知識的探索性。（二）運用多種模式，增強學生學習的主觀能動性“講授式”的傳統(tǒng)教學，教師通過風趣幽默、強 表演性，多樣的教具吸引學生的注意力。要求教師 在傳授知識本身的同時，

6、不斷改進教學方法和技能 來滿足信息化時代學生的學習需求，這種方式是不 切實際的氣 而對分課堂以激發(fā)學生的自主學習能 力為主，激發(fā)學生溝通的靈感和創(chuàng)新性的思維。只 有學生主動參與的興趣強了，才能達到教學質(zhì)量和 教學效果的提高。材料力學教學實施中，在對分課堂的本質(zhì)與核 心理念理清楚的基礎(chǔ)上，對分課堂進行形式上的拓 展與創(chuàng)新。針對不同難度的知識點和內(nèi)容采用的對 分方式不同。對于如彎扭組合實驗等實操性比較強 的內(nèi)容，采用講授+實操形式。需要學生多練習、 多操作，加強對理論的學習，達到靈活掌握的目的。 講授之后沒辦法實際操作（如疲勞極限），那么就進 行模擬，進行講授+模擬形式。創(chuàng)設(shè)一個類似的情 景，讓學

7、生進入情景中的角色，來代替角色分析思考， 提出解決方案。對于組合變形等連貫性強，難度大 的內(nèi)容主要采用“講授式”傳統(tǒng)教學法與隔堂對分 方法。同時將平時成績納入考核之中，且占比很高時， 學生才會從不得不為之變?yōu)樽杂X自主的學習?？己?平時成績的比例，保證學生自主學習的參與程度。 課程結(jié)束后，以問卷調(diào)查獲取對分課堂的評價來調(diào) 整教學方式，保證其效果。三對分課程實現(xiàn)形式通過研究力學課程的培養(yǎng)目標、大學力學課堂 的實際情況以及實施對分課堂的思路，結(jié)合日常教 學實踐，對分課堂在材料力學中實現(xiàn)形式如下：課程安排，對分課 堂規(guī)則介紹（1/3）一章課程講解：2/3）要點與童點第一節(jié)課課后布置案例及相 關(guān)理論思考，并指 定一個小組展示列出清單，寫閱讀筆記，文獻筆記下一章節(jié)課堂講解：1/3）要點與宣點小組展示，全班提問，并一 起分析，提煉，總結(jié)（2/3）第二節(jié)課圖1對分課堂實施形式課后布置案例及 理論思考，并指 定一個小組展示通過要點和重點講解、案例布置、小組探討三 個環(huán)節(jié)，以當堂對分或隔堂對分的形式帶領(lǐng)學生充 分地參與到課堂中來，深入其中。通過啟發(fā)、分析、 討論，老師進行提煉和總結(jié)以及繼續(xù)提問，引發(fā)學 生進一步的思考。教學改革與探索綜上