當(dāng)前中小學(xué)科研誤區(qū)（三）

1、當(dāng)前中小學(xué)科研誤區(qū)（三）時 間：2013.9.18地 點：教師辦公室主講人：楊倫輝 目前，我國中小學(xué)的教育科研雖然有了較大的發(fā)展，但還有許多不盡人意的地方，其表現(xiàn)如下： 一、科研意識淡薄目前，中小學(xué)的科研發(fā)展很不平衡，城鎮(zhèn)好于農(nóng)村。農(nóng)村的中心小學(xué)好于村辦小學(xué)。由于受應(yīng)試教育的影響和科研素質(zhì)的局限，真正能把教育科研工作擺上議事日程的領(lǐng)導(dǎo)為數(shù)不多。大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)重管輕研或重教輕研，很少對學(xué)校管理進(jìn)行理性思考。有些校長經(jīng)費用于“公關(guān)”應(yīng)酬很慷慨，而教科研花錢卻很吝嗇，不少學(xué)校不舍得給教研組訂閱學(xué)術(shù)刊物或購買圖書。有些學(xué)校不設(shè)立科研室、教研室，有的雖設(shè)立了，但也只是徒有其名。學(xué)校教導(dǎo)處忙于教務(wù)和事務(wù)，根本

2、不務(wù)正業(yè)。有些學(xué)校即使是搞“科研”也往往是形式主義，虎頭蛇尾。上級要求了，便搞一陣子。無目的、無計劃、無針對性，更無得力措施，課題布置了，但無檢查，制訂了章程，但沒有執(zhí)行。如教育學(xué)會一位資格深的領(lǐng)導(dǎo)談到這一情況時說：“立項的半途而廢，不了了之的課題每年都有。 二、理論脫離科研實際目前，學(xué)校中教科研理論脫離實際現(xiàn)象十分嚴(yán)重。正如顧明遠(yuǎn)教授所說：“十年教育理論發(fā)展是很快的，但是還不夠，還有缺點，還有理論脫離實際問題，也存在實際缺乏理論問題?！爆F(xiàn)在有些專業(yè)研究人員不能深入教育教學(xué)實際中去調(diào)查和搞實驗研究，而是在辦公室里搞“書齋式”、“注解式”研究。從書本到書本，所以其研究成果的價值十分有限。也有一些

3、中小學(xué)實際工作者面對自己身邊有實際研究價值的問題不去研究，而是跳出實踐以外去搞純理論研究，結(jié)果收效甚微。總之，在理論與實踐的關(guān)系上存在兩種常見?。阂环N是空中閣樓型的，從理論到理論，講得多，做得少，理論框架搭得很大，而實踐驗證比較欠缺。一些理論文章和研究報告假、大、空，中看不中用。另一種是拔苗助長型的，有一點成功的經(jīng)驗和體驗，就急于包裝成理論進(jìn)行宣傳，其中有價值的教改成果并沒有真正的重視和發(fā)展。 三、科研脫離學(xué)校實際目前，有些學(xué)校存在著為搞科研而搞科研的傾向。因為教育行政部門把學(xué)校有無教育科研課題研究作為評價學(xué)校好壞的一個標(biāo)準(zhǔn)。而在教師的職稱評定過程中，教師教育科研成果已成破格的一個重要條件。因

4、此一些中小學(xué)校和一些教師紛紛爭取各級政府教育部門的科研立項，其中不乏省級項目，國家級項目。也不管這些項目是否適合本學(xué)校和某一老師，大家盲目地上，一哄而起?？梢哉f，當(dāng)前在中小學(xué)掀起一股“教育科研熱”。應(yīng)該肯定“教育科研熱”有它好的一面，說明大家有了科研意識，開始重視這項工作。但是我們又不能不看到，在“熱的背后，也摻雜著一些外來的功利的東西，這就導(dǎo)致了一部分科研工作者追求時髦，急功近利，做表面文章。仔細(xì)審查方案，你會發(fā)現(xiàn)這些研究尤其一定數(shù)量的科研論文越寫口氣越大、越寫正面的實際內(nèi)容越少，越寫抄的東西越多?！凹?、大、空嚴(yán)重脫離學(xué)校實際，缺乏針對性、方向性、操作性。有人做了五多五少現(xiàn)象的歸納，有一定道

5、理。 1、重復(fù)性課題研究多，獨外性課題研究少； 2、表現(xiàn)性課題研究多，而潛心深層次問題研究少； 3、在課題組成員中，坐車的多，真正參與研究的少； 4、在實驗報告中，內(nèi)容寫得多，而實際操作與跟蹤材料少； 5、課題研究數(shù)量多，而“新”“精型成果少。 四、科研層次低，研究膚淺著重視學(xué)科專業(yè)方面課程教學(xué)，輕視教育學(xué)和心理學(xué)方面課程教學(xué)的弊端。受過這種師范教育的教師容易把傳授學(xué)科專業(yè)知識為己任，專心致志地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)工作，而很少去涉獵教育科研理論和教育科研方法，科研意識淡薄。他們雖然面對的是豐富多彩的教育教學(xué)實踐，但不善于研究和總結(jié)，使得許多好的教育教學(xué)經(jīng)驗白生白滅。有些中小學(xué)教師雖然能開展一些科研活動

6、，但層次也很低，他們普遍缺乏必要的教科研理論和方法。教科研活動被簡單地歸結(jié)為經(jīng)驗總結(jié)和寫論文，似乎只要拿出一篇像樣的論文，就表明開展了教科研活動。教科研被簡單化和庸俗化了。 中小學(xué)教育科研特點與策略什么是特點?特點就是一事物區(qū)別它事物的質(zhì)的規(guī)定性。中小學(xué)教師搞科研同專職教研、科研人員搞科研有很大的區(qū)別，我們要從中小學(xué)教師的實際出發(fā)，研究其開展科研的特點。從而采取不同的策略。中小學(xué)教師開展科研都有哪些特點；又該采取哪些策略呢?一、打破神秘感，突出群眾性往基礎(chǔ)教育中，誰是教育科研的主力軍?應(yīng)該是中小學(xué)教師。沒有大眾化的、群眾性的教育科研活動，就不會有真正的中小學(xué)教育科學(xué)的春天。但是，多年來，中小學(xué)

7、教育科研被神秘化了，這主要在于，一是把教育科研的理論和方法搞得深奧玄秘，是陽春白雪；二是把科研搞得純而又純，就如同在實驗室里搞A然科學(xué)的試驗一樣；三是科研課題、科研經(jīng)費，被少數(shù)人壟斷；四是課題的立項和驗收高收費，造成學(xué)校搞科研的評審費、招待費拿不起。這樣搞科研符合學(xué)校實際嗎?能搞出什么名堂呢?這也許就是龐大的教師隊伍被排斥在科研之外的重要原因之一!以中小學(xué)教師作為教育科研的主力軍，既符合我國中小學(xué)實際，也是21世紀(jì)教育改革的時代發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)校管理人員參與教育研究，注重解決學(xué)校教育的實際問題，也是世界教育研究發(fā)展趨勢之一。美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)教授邁倫何特金認(rèn)為，美國教育研究未能跟上教

8、育改革的步伐，原因就是教育研究脫離教育實際，教學(xué)第一線的廣大教師和學(xué)校管理人員未能直接參與教育研究。只有教師成為教育研究的完全參與者，學(xué)校教育改革才能前進(jìn)。法國現(xiàn)代學(xué)校合作組織也提出，教師應(yīng)參加教育研究，每個教師都應(yīng)成為教育實踐的研究者，如果教師不能成為改進(jìn)其教育實踐的人，教育就不可能取得大的進(jìn)展。要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少數(shù)專家學(xué)者才能做的舊觀念，增強(qiáng)廣大一線教師的科研意識。其次，要打破教育科研立項、管理和經(jīng)費等由少數(shù)科研和行政部門壟斷的舊框框，要給廣大教師積極參與科研的機(jī)會，并落實相應(yīng)的獎勵措施，建立競爭機(jī)制。再次，要打破搞科研只能用實驗法的心理定勢，因為在教育科研

9、方法中實驗相對深難一些，不易操作。教育科研方法是多種多樣的，如行動研究法、總結(jié)法、調(diào)查法、個案法等指導(dǎo)教師從實際出發(fā)靈活運用。也許有人認(rèn)為，搞群眾性的教育科研，只能在教育發(fā)展比較快的地區(qū)進(jìn)行，而落后貧困地區(qū)就不能搞。這種看法也是有偏頗的，我們認(rèn)為越落后的地區(qū)越要加強(qiáng)這方面的工作，只有這樣，才能迅速改變落后面貌，跟上時代的步伐。 二、重實際、講實效，加強(qiáng)實踐性著名的心理學(xué)博士林崇德提出，教師參加教育科研的特點是16個字：“面向?qū)嶋H，站在前沿，重在實用，加強(qiáng)合作。這種提法頗有道理。中小學(xué)教師搞科研必須突出實踐，和自己實際工作密切結(jié)合。要緊密圍繞教育教學(xué)實踐中迫切需要解決的問題，確定科研課題。簡而言

10、之，中小學(xué)教師搞科研要重實際、重實踐、重實用。中小學(xué)教育科研側(cè)重于教育經(jīng)驗的概括、提煉和升華。中小學(xué)教師不同于研究機(jī)構(gòu)的研究人員，他們的資料來源主要不是靠文獻(xiàn)和人為的受控實驗，而是靠在教育教學(xué)的實踐中總結(jié)和提高。因而，在研究的價值目標(biāo)上，不應(yīng)刻意追求純理論的研究高度和過程的十分精密以及結(jié)論的十分嚴(yán)謹(jǐn)與超前，而應(yīng)該十分重視對現(xiàn)實的教育工作的實際指導(dǎo)意義和研究成果的推廣價值。中小學(xué)教師在教育科研中，要用先進(jìn)教育理論作指導(dǎo)，將教育經(jīng)驗上升為教育規(guī)律。教育經(jīng)驗是教育科研的原材料。正如達(dá)芬奇所說：“在種種情況下，只有向經(jīng)驗求教，才可以從那里引出事物的一般規(guī)律。中小學(xué)教育科研的成果具有很強(qiáng)的實踐性和實效性

11、。其成果主要有三類：第一，認(rèn)識成果，如關(guān)于對教育的質(zhì)量觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀等的理解，解釋：第二，技術(shù)成果，如教學(xué)模式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程與程序、教與學(xué)的方法、策略等；第三，實踐與實驗成果，如教育對象的變化、教育目標(biāo)的達(dá)成、改革實驗的驗證等。 三、正視差異，體現(xiàn)層次性一刀切，齊步走，不分專業(yè)特長和水平的差異；不分興趣和愛好的不同；不分課題的大小和難易，大家都來研究同一課題，這種沒有區(qū)別的“一鍋煮，不可避免地要脫離實際，使研究工作流于形式，這當(dāng)然不易出什么成果。 我們認(rèn)為根據(jù)科研人員的差異，可分為以下三個層次。第一，專業(yè)研究人員。這是由教研、科研各部門中的研究人員組成的。顯而易見，這些專

12、業(yè)研究人員在開展教育科研中有得天獨厚的優(yōu)越條件。他們專業(yè)知識厚重，理論功底深，在開展課題研究中，他們應(yīng)該是課題的設(shè)計者、指導(dǎo)者，在課題選擇上可選擇一些國家、省、市下達(dá)的一些難度相對大一點的課題。研究方法上也可多采用實驗法。第二，骨干教師隊伍。這是由學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、各教研部、學(xué)年組的組長、各學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、團(tuán)隊干部、優(yōu)秀教師組成。這些人是開展教育科研工作的主體力量，中小學(xué)教育科研能否搞好主要看這部分人積極性的調(diào)動和作用的發(fā)揮。通常骨干教師有一定的科研意識和研究能力，但也需要領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)和專業(yè)研究人員的幫助指導(dǎo)。骨干教師的課題選擇不應(yīng)大而全、深而難，應(yīng)從自己身邊比較熟悉的事情尋找課題，盡可

13、能以小角度研究大問題。第三，一般教師隊伍中的多數(shù)人，他們一般科研意識比較淡薄，也缺乏獨立的科研能力。通常他們都以做好本職工作為己任，不愿去做，也缺乏信心去做“分外”的教科研工作。這部分人能不能搞科研呢?回答是肯定的，他們是有潛力可挖的。對這部分人要做好四件事：一是從選題上應(yīng)從低處起步，走創(chuàng)新之路；二是從方法上學(xué)一仿一創(chuàng)，可多采用總結(jié)法、行動研究法、調(diào)查法等；三是要給以扶植和鼓勵；四是讓他們參與骨干教師的課題研究，以便傳、幫、帶。實踐證明，教改的成功，要依靠“有權(quán)之士”、“有識之士?！坝兄局俊钡墓餐Αｉ_展教育科研的人員隊伍不僅要分層次，還應(yīng)該根據(jù)各自的優(yōu)勢和劣勢，取長補(bǔ)短優(yōu)化組合。比如組織由專業(yè)研究人員、骨干教師、一般教師共同參與的課題研究小組。課題由操作實施，