學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的新進(jìn)展課件

1、學(xué)習(xí)心理重點(diǎn)輔導(dǎo)主講人:孫麗萍學(xué)習(xí)心理重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理中幾個核心概念學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)策略考試心理輔導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)展及其啟示學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)心理中幾個核心概念1、學(xué)習(xí)心理中幾個核心概念現(xiàn)代知識觀現(xiàn)代智力觀現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)心理中幾個核心概念現(xiàn)代知識觀現(xiàn)代知識觀陳述性知識是回答“世界是什么的知識”程序性知識在具體情境中解決問題的操作步驟策略性知識如何運(yùn)用解決問題的方法和策略現(xiàn)代知識觀陳述性知識現(xiàn)代智力觀關(guān)于智力的界說智力是適應(yīng)新情境的能力智力是抽象思維能力智力是一種學(xué)習(xí)的潛能多元智能觀數(shù)學(xué)邏輯智能、語言智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能現(xiàn)代智力觀關(guān)于智力的

2、界說現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)是嘗試錯誤學(xué)習(xí)是頓悟?qū)W習(xí)是觀察榜樣，獲得間接經(jīng)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)是信息加工的過程學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)是刺激-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)信息加工過程模型輸入感覺登記短時(shí)記憶長時(shí)記憶控制加工反應(yīng)機(jī)制信息加工過程模型輸入感覺登記短時(shí)記憶長時(shí)記憶控制加工反應(yīng)機(jī)制2、學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)理論的發(fā)展驅(qū)力理論、強(qiáng)化理論、需要層次論、成就動機(jī)論、社會認(rèn)知理論歸因理論自我效能理論習(xí)得性無能成就目標(biāo)理論學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)2、學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)理論的發(fā)展 歸因理論歸因的原因因素歸因的后效適當(dāng)歸因與不適當(dāng)歸因歸因訓(xùn)練的步驟選擇對象、干預(yù)實(shí)施、效果檢測 歸因理論歸因的原因因素歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例

3、子能力 我擅長數(shù)學(xué)努力 我復(fù)習(xí)得很充分任務(wù)難度 這次考試太容易了運(yùn)氣 這次考得好，太運(yùn)氣了成 功能力 我不擅長數(shù)學(xué)努力 我準(zhǔn)備得不充分任務(wù)難度 這次考試太難了運(yùn)氣 這次我很不走運(yùn)失敗歸因的原因因素成就狀態(tài)原因例 子能力 歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因 不穩(wěn)定原因期望高 期望低失敗 期望低 期望高自豪與自尊內(nèi)部原因 外部原因成功 增加 降低失敗 降低 歸因的后效期望變化成功穩(wěn)定性原因 不穩(wěn)定原因期望高自我效能理論什么叫自我效能自我效能對人潛能開發(fā)的意義自我效能對心理健康的意義自我效能的來源自我效能理論什么叫自我效能什么叫自我效能個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體

4、自我把握與感受 (Bandura,1986) 個體在面臨每一活動任務(wù)時(shí)的勝任感，及其自信、自珍、自尊等方面的感受 (Schultz,1990) 什么叫自我效能個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)為什么具有同等智力的人有不同的表現(xiàn)自我效能對應(yīng)付壓力的影響壓力是由個人對自己生活的控制能力調(diào)節(jié)個體不能控制面臨的壓力，將影響神經(jīng)生理系統(tǒng)的功能內(nèi)分泌系統(tǒng)的功能失調(diào)兒茶酚胺分泌增多免疫功能降低自我效能對應(yīng)付壓力的影響壓力是由個人對自己生活的控制能力調(diào)節(jié)自我效能的來源成功經(jīng)驗(yàn)成功經(jīng)驗(yàn)的獲得高效能的最重要的途徑替代性經(jīng)驗(yàn)通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的自我效能言語勸導(dǎo)通過

5、積極鼓勵增強(qiáng)自我效能生理狀態(tài)焦慮、壓力、喚起、疲勞等生理狀態(tài)都能提供自我效能的信息自我效能的來源成功經(jīng)驗(yàn)三元交互作用個人因素行為環(huán)境三元交互作用個人因素行為環(huán)境習(xí)得性無能什么叫習(xí)得性無能是指個人經(jīng)歷了失敗與挫折后，面臨問題時(shí)產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)。動物的習(xí)得性無能學(xué)業(yè)習(xí)得性無能社交習(xí)得性無能習(xí)得性無能什么叫習(xí)得性無能成就目標(biāo)理論兩種動機(jī)模式自棄性動機(jī)、自主性動機(jī)兩種目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)兩種能力觀-內(nèi)隱智能觀增長理論、實(shí)體理論成就目標(biāo)理論兩種動機(jī)模式成就目標(biāo)與成就行為理論模型內(nèi)隱智能觀 目標(biāo)導(dǎo)向 現(xiàn)有能力知覺 行為模式 自主傾向 實(shí)體理論 操作目標(biāo) 高知覺 （尋求挑戰(zhàn)，高（智力是固定的） （

6、目標(biāo)在于獲得 堅(jiān)持性） 能力的積極評價(jià)/ 自棄無助 避免消極評價(jià)） 低知覺 （回避挑戰(zhàn)，低堅(jiān) 持性）增長理論 學(xué)習(xí)目標(biāo) 高知覺 自主傾向（智力是可以 （目標(biāo)在于增長 或低知覺 （尋求挑戰(zhàn)、激勵 訓(xùn)練的） 能力） 學(xué)習(xí)，高堅(jiān)持性）成就目標(biāo)與成就行為理論模型內(nèi)隱智能觀 目標(biāo)導(dǎo)向 學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)激發(fā)合理運(yùn)用獎賞自信心培養(yǎng)角色轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī)激發(fā) 合理運(yùn)用獎賞獎賞未必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)淡化獎賞的外部控制作用提高獎賞的含金量明確獎賞的規(guī)則謹(jǐn)慎使用懲罰 合理運(yùn)用獎賞獎賞未必能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有無獎賞、成敗對動機(jī)的影響有無獎賞、成敗對動機(jī)的影響 自信心培養(yǎng)教師要克服“標(biāo)簽”

7、效應(yīng)過程比結(jié)果更重要從成功和失敗中尋找啟示跟著喜悅的感覺走相信自己，事在人為建立合作取向的課堂結(jié)構(gòu)提高教師的自我效能 自信心培養(yǎng)教師要克服“標(biāo)簽”效應(yīng)3、學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略支持性學(xué)習(xí)策略自我監(jiān)控策略學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用3、學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略學(xué)習(xí)者主動地以語言的方式、出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過的材料，以幫助記憶。精制加工策略利用表象、意義聯(lián)系或人為聯(lián)想等方法對學(xué)習(xí)材料精心加工，以增加理解和記憶。組織策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類、組合，以便于學(xué)習(xí)和理解基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用基本學(xué)習(xí)策略復(fù)述策略基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用復(fù)述策略的運(yùn)用多背誦、巧劃線、常概括精致加工策略的運(yùn)用諧音法、奇特聯(lián)想法、

8、關(guān)鍵詞法、位置法組織策略的運(yùn)用輪廓法、地圖法略去枝節(jié)、刪去多余、代以上位、擇其要義基本學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用復(fù)述策略的運(yùn)用略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下大而上小，四方對稱，共分七層。塔的兩堵墻上各雕有一只披著羽毛，張著大嘴的蛇頭，當(dāng)?shù)厝斯苓@座塔叫庫庫爾坎塔?！皫鞄鞝柨菜笔枪糯斞湃说恼Z言，意為帶羽毛的蛇。瑪雅人把這種蛇看作太陽的化身，能給人們帶來風(fēng)調(diào)雨順的好收成。”金字塔、形狀、語意、象征略去枝節(jié)（例）“在墨西哥尤卡坦半島有座金字塔，塔高30米，下代以上位（例） 花 玫瑰 水仙 菊 月季代以上位（例） 支持性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)聽課與記筆記記錄教師講課要

9、點(diǎn)運(yùn)用速記符號嘗試用自己的話記錄重要概念以聽為主、也記為輔支持性學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)計(jì)劃和時(shí)間管理自我調(diào)控策略什么叫自我調(diào)控在指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地、系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、感知、情緒、動機(jī)和行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動。常用的自我調(diào)控策略自定目標(biāo)與計(jì)劃自我監(jiān)測、自我提問與出聲思維、自我評價(jià)自我激勵、自我調(diào)整自我調(diào)控策略什么叫自我調(diào)控閱讀中的自我提問概覽-選擇目標(biāo)從文章標(biāo)題看，這篇文章講什么內(nèi)容？這篇文章值得讀嗎？初讀-掃除障礙文章涉及到哪些背靜知識？文章中有哪些生字、生詞？我掃清了障礙了嗎？細(xì)讀-步步攀登句子前后的聯(lián)系有矛盾嗎？段落之間的聯(lián)系有矛盾嗎？閱讀中的自我提問概覽-選擇

10、目標(biāo)閱讀中的自我提問（續(xù)）提要-繪制路線我能做一個摘要嗎？我能做一個提綱嗎/檢測-任務(wù)自查我理解了課文了嗎？我該記得都記了嗎？我完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？閱讀中的自我提問（續(xù)）提要-繪制路線代數(shù)應(yīng)用題自我提問理解題意我把握住基本數(shù)量關(guān)系沒有？我將關(guān)系句準(zhǔn)確化為代數(shù)式?jīng)]有？題中的隱含條件我充分挖掘了沒有？列方程階段我可以利用題中哪些等量關(guān)系？方程兩邊單位是否一致？解題、檢驗(yàn)有沒有簡便方法我檢驗(yàn)過答案嗎？代數(shù)應(yīng)用題自我提問理解題意4、考試心理輔導(dǎo)關(guān)于壓力-心理應(yīng)激應(yīng)激 是指當(dāng)環(huán)境刺激威脅到一個人的重要需求和其應(yīng)對能力時(shí)，個體所產(chǎn)生的一類特殊心理、生理反應(yīng)。應(yīng)激的反應(yīng)生理反應(yīng)、情緒反應(yīng)考前輔導(dǎo)策略診斷

11、評估：建立適切目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考自信心調(diào)節(jié)身心狀態(tài)4、考試心理輔導(dǎo)關(guān)于壓力-心理應(yīng)激應(yīng)激情緒反應(yīng)恐懼焦慮無力感抑郁憤怒敵意憐自應(yīng)激情緒反應(yīng)恐懼焦慮無力感抑郁憤怒敵意憐自5、相關(guān)領(lǐng)域及其啟示內(nèi)隱記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象、潛意識層面的記憶活動、耗能少、信息加工效率高腦科學(xué)進(jìn)展與學(xué)習(xí)關(guān)于大腦功能學(xué)說、腦可塑性、情緒的腦生理機(jī)制信息技術(shù)與學(xué)習(xí)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式5、相關(guān)領(lǐng)域及其啟示內(nèi)隱記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)隱記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶的特點(diǎn)內(nèi)隱記憶的應(yīng)用內(nèi)隱記憶與學(xué)習(xí)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱記憶現(xiàn)象-健忘癥患者的記憶研究直接測驗(yàn)：自由回憶 間接測驗(yàn):詞干補(bǔ)筆0.5控制組 健忘癥組 控制組 健忘癥組內(nèi)隱記憶現(xiàn)象-健忘癥患者的記憶研究直接測驗(yàn)：自由回憶 Tulving的實(shí)驗(yàn)-啟動效應(yīng)啟動效應(yīng)：是指由于近期與某一刺激的接觸，而使對這一刺激的加工得到易化。兩種測量再認(rèn)測驗(yàn)殘?jiān)~補(bǔ)全測驗(yàn) ：例：E-C-ON，填成 EDUC