新課標下高中音樂教學實施小組合作學習模式的探究分析 教育教學專業(yè)

1、 新課標下高中音樂教學實施小組合作學習模式的探究 目 錄 TOC o 1-3 h z u HYPERLINK l _Toc375067320 目 錄 PAGEREF _Toc375067320 h I HYPERLINK l _Toc375067321 摘 要 PAGEREF _Toc375067321 h III HYPERLINK l _Toc375067322 Abstract PAGEREF _Toc375067322 h IV HYPERLINK l _Toc375067323 第一章 引言 PAGEREF _Toc375067323 h V HYPERLINK l _Toc3750

2、67324 一、問題提出 PAGEREF _Toc375067324 h V HYPERLINK l _Toc375067325 二、研究背景 PAGEREF _Toc375067325 h V HYPERLINK l _Toc375067326 三、研究目的與意義 PAGEREF _Toc375067326 h VI HYPERLINK l _Toc375067327 四、國內(nèi)外研究綜述 PAGEREF _Toc375067327 h VII HYPERLINK l _Toc375067328 五、研究思路和方法 PAGEREF _Toc375067328 h VIII HYPERLINK

3、l _Toc375067329 六、論文基本結(jié)構(gòu) PAGEREF _Toc375067329 h IX HYPERLINK l _Toc375067330 第二章 高中音樂小組合作學習理論基礎 PAGEREF _Toc375067330 h X HYPERLINK l _Toc375067331 一、小組合作學習的定義及其特征 PAGEREF _Toc375067331 h X HYPERLINK l _Toc375067332 二、高中音樂小組合作學習的理論基礎 PAGEREF _Toc375067332 h X HYPERLINK l _Toc375067333 （一） 合作學習理論 PA

4、GEREF _Toc375067333 h X HYPERLINK l _Toc375067334 （二） 人本主義學習理論 PAGEREF _Toc375067334 h XI HYPERLINK l _Toc375067335 （三） 群體動力理論 PAGEREF _Toc375067335 h XII HYPERLINK l _Toc375067336 （四） 建構(gòu)主義的學習理論 PAGEREF _Toc375067336 h XIII HYPERLINK l _Toc375067337 三、高中音樂教師在小組合作學習中的地位 PAGEREF _Toc375067337 h XIII H

5、YPERLINK l _Toc375067338 （一） 教師需精選教學內(nèi)容 PAGEREF _Toc375067338 h XIII HYPERLINK l _Toc375067339 （二） 教師需針對性地分組 PAGEREF _Toc375067339 h XIV HYPERLINK l _Toc375067340 （三） 教師和學生具有平等性 PAGEREF _Toc375067340 h XIV HYPERLINK l _Toc375067341 （四） 教師要積極地引導學生的學習 PAGEREF _Toc375067341 h XIV HYPERLINK l _Toc3750673

6、42 （五） 教師要及時地疏導學生的心理 PAGEREF _Toc375067342 h XIV HYPERLINK l _Toc375067347 第三章 高中音樂小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究XVI HYPERLINK l _Toc375067343 一、高中生音樂學習的心理特征 PAGEREF _Toc375067343 h XVI HYPERLINK l _Toc375067344 二、高中音樂小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查及分析 PAGEREF _Toc375067344 h XVII HYPERLINK l _Toc375067345 （一） 教師在小組合作學習中的表現(xiàn) PAGEREF _Toc

7、375067345 h XVII HYPERLINK l _Toc375067346 （二）學生在小組合作學習中的表現(xiàn) PAGEREF _Toc375067346 h XX HYPERLINK l _Toc375067347 第四章 探析高中音樂小組合作學習的實踐工作 PAGEREF _Toc375067347 h XXIII HYPERLINK l _Toc375067348 一、確保合作小組建立的合理性和科學性 PAGEREF _Toc375067348 h XXIII HYPERLINK l _Toc375067349 （一） 確保小組成員職責分明 PAGEREF _Toc3750673

8、49 h XXIII HYPERLINK l _Toc375067350 （二） 小組成員應合理配置 PAGEREF _Toc375067350 h XXIV HYPERLINK l _Toc375067351 二、選擇合理的內(nèi)容 PAGEREF _Toc375067351 h XXV HYPERLINK l _Toc375067352 三、培養(yǎng)學生在合作學習中的能力 PAGEREF _Toc375067352 h XXVI HYPERLINK l _Toc375067353 四、進行正確的評價 PAGEREF _Toc375067353 h XXVII HYPERLINK l _Toc375

9、067354 （一）小組合作學習中的幾種評價方式 PAGEREF _Toc375067354 h XXVIII HYPERLINK l _Toc375067355 （二）小組合作內(nèi)學生的評價細則 PAGEREF _Toc375067355 h XXVIII HYPERLINK l _Toc375067356 （三）小組合作學習的評價標準 PAGEREF _Toc375067356 h XXIX HYPERLINK l _Toc375067357 （四）小組合作學習的獎勵辦法 PAGEREF _Toc375067357 h XXX HYPERLINK l _Toc375067358 五、小組合作

10、學習的教學流程 PAGEREF _Toc375067358 h XXX HYPERLINK l _Toc375067359 （一）課前自學感知 PAGEREF _Toc375067359 h XXX HYPERLINK l _Toc375067360 （二）課上合作探究 PAGEREF _Toc375067360 h XXXI HYPERLINK l _Toc375067361 （三）課后鞏固提升 PAGEREF _Toc375067361 h XXXII HYPERLINK l _Toc375067362 六、高中音樂開展小組合作學習的教學案例 PAGEREF _Toc375067362 h

11、 XXXIII HYPERLINK l _Toc375067363 （一）新授課（五十六朵芬芳的花漢族民歌） PAGEREF _Toc375067363 h XXXIII HYPERLINK l _Toc375067364 （二）復習課（舞劇的靈魂） PAGEREF _Toc375067364 h XXXVI HYPERLINK l _Toc375067365 第五章 小組合作學習的反思與總結(jié) PAGEREF _Toc375067365 h XL HYPERLINK l _Toc375067366 一、新課標下高中音樂開展小組合作學習的效果的調(diào)查與分析 PAGEREF _Toc37506736

12、6 h XL HYPERLINK l _Toc375067367 二、小組合作學習的優(yōu)點 PAGEREF _Toc375067367 h XLI HYPERLINK l _Toc375067368 （一）學生的競爭意識得到了培養(yǎng) PAGEREF _Toc375067368 h XLII HYPERLINK l _Toc375067369 （二）學生的主體意識得到強化 PAGEREF _Toc375067369 h XLII HYPERLINK l _Toc375067370 （三）學生的良好心理素質(zhì)得到了培養(yǎng) PAGEREF _Toc375067370 h XLII HYPERLINK l _

13、Toc375067371 （四）學生的交往能力得到鍛煉，創(chuàng)造了良好的人際關(guān)系 PAGEREF _Toc375067371 h XLII HYPERLINK l _Toc375067372 (五) 新型的師生關(guān)系得到建立，教師教學理念自覺轉(zhuǎn)變 PAGEREF _Toc375067372 h XLII HYPERLINK l _Toc375067373 三、小組合作學習模式的缺陷及應對方法 PAGEREF _Toc375067373 h XLIII HYPERLINK l _Toc375067374 （一）應對分組困難的策略 PAGEREF _Toc375067374 h XLIII HYPERL

14、INK l _Toc375067375 （二）應對學生參與不積極的策略 PAGEREF _Toc375067375 h XLIII HYPERLINK l _Toc375067376 （三）應對學生合作不充分的策略 PAGEREF _Toc375067376 h XLIII HYPERLINK l _Toc375067377 （四）應對教師評價不全面的策略 PAGEREF _Toc375067377 h XLIV HYPERLINK l _Toc375067378 四、小組合作學習的總結(jié) PAGEREF _Toc375067378 h XLIV HYPERLINK l _Toc37506737

15、9 結(jié) 束 語 PAGEREF _Toc375067379 h XLV HYPERLINK l _Toc375067380 參考文獻 PAGEREF _Toc375067380 h 1 HYPERLINK l _Toc375067381 附 錄 PAGEREF _Toc375067381 h 3 HYPERLINK l _Toc375067382 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術(shù)論文 PAGEREF _Toc375067382 h 6 HYPERLINK l _Toc375067383 原創(chuàng)性聲明、使用授權(quán)書 PAGEREF _Toc375067383 h 7 HYPERLINK l _Toc37

16、5067384 致 謝 PAGEREF _Toc375067384 h 8摘 要近年來，隨著新課程的普及，合作小組學習方法也取得了很大發(fā)展，國內(nèi)教育界對此的研究也逐漸增多。為了提高音樂課堂的學習效率，深化新課程的改革，筆者在高中音樂課堂中開展了小組合作學習實踐，然后通過問卷調(diào)查收集到第一手資料，進而分析了小組合作學習在高中課堂的現(xiàn)狀，同時，進行了在實踐上對小組合作學習進行了探究。本文主要介紹了國內(nèi)外對于課程小組學習的研究動態(tài)，分析了當前高中音樂課堂教學中存在的問題，并提出了相應的對策，本文的研究主題是高中音樂小組合作學習的有效性，本文在總結(jié)了大量國內(nèi)、外文獻資料的基礎上，論述了本研研究的內(nèi)容、

17、目的及意義。同時，通過問卷調(diào)查，分別收集了學生和教師兩個層面的材料，從而對高中階段開展小組合作學習進行了調(diào)查和分析，進而對高中生音樂學習的心理特點進行了介紹。對高中音樂學習小組合作學習的理論基礎進行了闡述，對高中音樂教師在其中充當?shù)慕巧M行了分析。本文從合作小組的組建，合作內(nèi)容的選擇，合作能力的鍛煉，小組合作學習的課堂教學案例、教學流程，正確的評價機制等環(huán)節(jié)進行了實踐研究。通過調(diào)查得出資料，進而分析了開展小組合作的學習效果，總結(jié)出了小組合作學習較其它學習方式的優(yōu)點，并對其缺點也進行了分析，進而總結(jié)出應對策略，在此基礎上，對小組合作學習進行了總結(jié)和反思，以使小組合作學習方法得到進一步的優(yōu)化。隨著

18、教育教學的發(fā)展和改革，我對小組合作學習進行了深入的研究，對其中的各個環(huán)節(jié)進行了教學實驗，總體上看教學效果比較明顯，同時，成績面前我也保持清醒，對小組教學的局限性也有清醒的認識，要想真正做到小組合作教學順利、有效的開展，還需要廣大教師的教育實踐和理論工作者的理論研究。關(guān)鍵詞 新課標；高中音樂；小組；合作學習AbstractUnder the background of new curriculum, cooperative learning has become a hot issue in Education Research of primary and secondary school i

19、n china.To deepen the new curriculum reform and improve the efficiency of the music classroom, I carry out the group cooperative learning in music classroom in senior high school mainly the exploration and practice of group cooperative learning ,through the questionnaire survey to analyze the presen

20、t situation of senior middle school group cooperative learning in the classroom.This paper introduces the dynamic research at home and abroad, points out the drawbacks of high school music teaching in classroom and the improved method; using the effectiveness of high school musical group cooperative

21、 learning as the research subject and researching on domestic and foreign literature, this paper points out research content, the purpose and significance; this thesis adopts the research method, observation method, literature method, questionnaire, classroom practice and case law. Through the quest

22、ionnaire survey, from the two aspects of students and teachers, carrying out cooperative learning in senior high school were investigated and analyzed, and it introduces the psychological characteristics of music learning of high school students; then, it expounds the basic theories of group coopera

23、tive learning in high school music and points out the high school music teachers in the role. From the establishment of the working group, the cooperation ability, selection of cooperation content, proper evaluation mechanisms, group cooperative learning classroom teaching process and teaching link

24、in the practice research, I did the practical research. Through the investigation and the analysis of the cooperative learning effect, it concludes the advantages of cooperative learning group and analyzes its shortcomings and coping strategies of cooperative learning, reflection and summary.With th

25、e development and reform of education and teaching, the author carried out a teaching experiment of group cooperative learning and obtained the ideal teaching effect, at the same time, I recognize that achievement is very limited. In order to carry out the group cooperative learning really smoothly

26、and effectively, it needs joint efforts of the teachers, scholars, colleagues.Key words new curriculum ;high school music ;group; cooperative learning第一章 引言一、問題提出在經(jīng)濟全球化日益加深和知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的今天，個人的知識顯得非常有限，很難滿足當今社會的發(fā)展需要。隨著水的不斷發(fā)展進步，集體的智慧日漸重要，隨著工作和學習任務的不斷加重，追求個人價值的和團隊績效互利共贏的時代已經(jīng)到來。在當今的社會里，唯有合作，才能挖掘個體的潛能，進而形成合力

27、，創(chuàng)造學習和工作中的的更大的奇跡，故而現(xiàn)階段在教學活動中重視和培養(yǎng)合作精神和合作能力就顯得尤為重要1。國家教育規(guī)劃相關(guān)文件指出，合作學習更有利于群體成員之間的相互激勵，進而能夠促進學成之間的相互交流發(fā)展，促進實誠教學相長，學會學習，學會合作，學會創(chuàng)造，才能更好的在未來社會生存下去，而且二十一世紀的教育主題就是合作學習，互利共贏。為了促進學習合作意識的提高，全體提升學生的交際能力，進而發(fā)揮學生在學習中的主體地位，必須開展小組合作學習，未來小組合作學習以及成為教育教學的發(fā)展趨勢。為了更好的進行下一步的課堂改革，關(guān)于新課程背景下課堂教學方式的探索的逐漸增多，在這種情形下，國內(nèi)不少學者已經(jīng)對此進行了研

28、究和探索，并取得了很多有益的研究成果，對現(xiàn)階段研究小組合作教學模式有著重大的借鑒意義。這些學者的研究范圍很廣，有的是對具體學科理論的實踐探索，有的是對教學理論的深入研究。本文認為盡管課堂模式改革眾說紛紜，但是注重大家的力量這一核心要求一定要在未來的課堂模式中體現(xiàn)，小組合作學習這一模式是實現(xiàn)大家力量的一種有效途徑，在未來的教學中可以廣泛被采用。二、研究背景隨著中國素質(zhì)教育的推展和全國范圍內(nèi)的新課程改革的逐步開展，素質(zhì)教育這一課題被提示上了新的高度，素質(zhì)教育的一個重要目標是培養(yǎng)學生的合作能力，而小組合作學習模式正好符合了素質(zhì)教育的這一要求，故而會成為素質(zhì)教育改革中的重要內(nèi)容，未來將來得到廣泛的應用

29、。雖然素質(zhì)教育的提法已經(jīng)有很久的歷史了，但是跟我們在一些高中實地考察，發(fā)現(xiàn)在高中生能力培養(yǎng)方面還是有很大問題2。根據(jù)我們的實地調(diào)研，現(xiàn)階段的高中音樂課堂仍延續(xù)了過去的模式，以教師的主導為主，學生被動的接受講授的知識，學生的主體性沒能得到應有的發(fā)揮，教師和學生之間的互動不足，或者根本就沒有互動這一環(huán)節(jié)。學生在音樂學習中，一般是教師帶領(lǐng)學生進行學歌，要么是對國內(nèi)外經(jīng)典名曲的心上，導致學生的音樂素養(yǎng)難以得到培養(yǎng)，學生學習音樂的興趣也在逐漸衰減。要解決目前的困境，出了教師要對授課內(nèi)容科學的選擇和準備外，還有想辦法和學生進行互動，更好的利用既有的教育資源，在課堂上開展多種形式的互動。在近一年的調(diào)查和研究

30、中發(fā)現(xiàn)，學生之間的互動能取到良好的效果，遠優(yōu)于教師的課堂講授?，F(xiàn)階段教師應該相信學生自主探索的能力，對學生的能力加以肯定，開展小組學習，提升教學效果。小組合作學習和過去的教學方式相比有很多優(yōu)點，其有利于課堂的和諧與民主，小組相互帶動，每一個學生的意見都可以在小組內(nèi)部得到表達，而傳統(tǒng)的教學方式，學生的發(fā)言面對全班，很多學生都很難有發(fā)言機會。伴隨著學生合作和探討意識的提高，學生不僅學會了如何表達自己的意見3，也學會了聆聽別人的意見，并對同伴的言語予以評價，無形中又提升了自己的辨別正誤的能力。俗話說“三人行，必有我?guī)煛?，互幫互助不僅能夠?qū)W到別人的優(yōu)點，也有利于發(fā)現(xiàn)自身的缺點，使廣泛的借鑒成為了可能。

31、在小組合作學習中，每一個學生的意見都能得到平等的表達，每一個學生都可以發(fā)表自己的想法，每一學生都能獲得改正自己想法的機會，并能獲取進步的成功的體驗，增加了科學教學的有效行和積極性。小組合作學習是把學生分成一個個的小集體，在小集體里每個學生都有著共同的目標，責任和任務在小集體里合理分配4。合作思維是合作學習的重要理論依據(jù)，小組合作學習是教學的主要方式。在小組合作學習中，教師可以靈活的對學生的學習反饋進行糾正，要注重非智力因素對教學活動的影響，注意學生社交技能和相互合作意識的提升，形成一個個主動的、積極的、上進的學習過程，讓學生形成一個個團結(jié)的小集體，進而讓學生主動構(gòu)建所學知識，提升音樂學習能力。

32、三、研究目的與意義（一）研究目的根據(jù)合作教學相關(guān)理論，小組教學符合了新課程改革精神，同時和素質(zhì)要與的要求也較為吻合5，應該得到廣大中學關(guān)注。在過去的教學實踐中，小組教學提升了學生的學習成績，培養(yǎng)了學生的學習興趣，學生的學習能力也隨之提升。未來在中學中推廣小組教學的學習方式，是適應新課標要求重要方法之一。小組合作學習的開展提高了學生的合作探究的能力，也讓學生在合作中找到知識體驗的方法。在小組合作學習中，學生都能充分的表達自己的見解，自己的意見也能被小組成為認真傾聽，在長期的磨合過程中，小組成員逐步養(yǎng)成了想辦法解決問題的思維方式，同時調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的競爭意識，跳動了學生解決問題的主

33、觀能動性，對學生的合作交流幫助很大，進而有利于學生形成健康的評價觀，提升素質(zhì)教育的效果。（二）研究意義目前雖然小組合作教學開展了一段時間，而且有些學校已經(jīng)進行了初步的探索，但是所取得的效果還不是非常滿意。在過往的小組學習實驗中，課堂秩序比較混亂，合作小組只探究，缺乏了合作解決問題的能力。有些小組形成部分學生天天發(fā)言，部分學生只聽不說的局面，更有一部分學生懶于思考，人云亦云。比如樂器試奏活動，大部分學生都躍躍欲試，都想第一個體驗樂器，但是到了總結(jié)發(fā)言階段，每個小組卻很那推選出總結(jié)發(fā)言的人。在完成課堂發(fā)言和課后作業(yè)時，優(yōu)等生總是處于主宰地位，差等生則可能在此時選擇沉默，長久先去會使差等生喪失信心。

34、所以，現(xiàn)階段高中課堂教學仍需改進，其中要重點研究如何發(fā)揮小組學習的有效能力。如果，小組合作問題處理的好了，課堂的教學秩序和教學效果就會有很大改觀，進而讓學生在情感溝通、知識掌握和信息交流中獲得學習的樂趣，同時提升音樂學習的教學效果。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展和其它教學條件的提升，使學校教育的教學水平不斷上升，實踐的發(fā)展也推動了教育理論體系的完善。音樂教師的教能力也有很大提升，教學模式逐漸呈現(xiàn)新型性和趣味性的特征，先進的教育教學理念逐漸進入高中教學課堂。與此同時，現(xiàn)階段教育教學中的難題也很突出，首先，很多學習對傳統(tǒng)聽課模式形成了慣性，對傳統(tǒng)教學模式充滿了依賴性，由于過去傳統(tǒng)教學模式的沉重的學習壓力，現(xiàn)

35、階段即使采用小組教學模式，也很難提升他們的學習興趣。其次，長期以往采用傳統(tǒng)教學模式的教師，在觀念和角色上很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，適應新課程比較困難。所以，探究小組合作學習的有效性的方法，提升小組合作學習的效果，是小組合作學習探究的重點和難點。四、國內(nèi)外研究綜述合作學習的思想歷史悠久，古今中外很多學者對此都有論述。古羅馬昆體良學派對此有很深的早已，指出相互學習是發(fā)展的重要因素，互動是學生獲得良好教育的基礎。在工業(yè)革命時代的英格蘭，蘭咯斯特與英國牧師倍爾對合作小組學習進行了大量的實證研究，并做了一些列實驗，獲得了大量數(shù)據(jù)，以支撐自己理論的研究。隨后這一教學觀念被傳入了美國，在美國教育家杜威的支持下，合作教學

36、法逐漸成為美國高中教學的主導教學模式，杜威對這一理論進行了完善，并把這一理論作為設計教學法的重要組成部分。二戰(zhàn)以后，隨著比較科學的發(fā)展，系統(tǒng)的小組學習實踐研究在美國得到了迅速發(fā)展，當時的美國有三個獨立的研究小組，并在過去的理論基礎上加上了小組合作學習的理論內(nèi)容，進一部分完善了小組合作學習模式，并從小組合作學習中得到啟示，形成了合作學習的基本理論體系。到80年代，合作學習理論有得到其他學者的不斷完善，理論逐漸走向成熟，一些有效的學習策略也逐漸得到了驗證。合作學習逐漸在西方變得非常流行，在美國、德國、法國等國家得到了廣泛的實踐。合作學習的推廣改善了西方中小學的學習效果，課堂氣氛大為改觀，學生的學習

37、成績也得到了提高，而且特別有利于培養(yǎng)學生的非認知品質(zhì)。隨著這一研究的不斷發(fā)展，合作學習和相關(guān)的教育理論也得到了融合，進一步推動了合作學習的發(fā)展。中國關(guān)于合作學習的研究始于上個世紀末期。從現(xiàn)有的資料看來，最先初步使用和運用小組合作學習的是浙江省杭州市，在杭州第十一中學、天長中學等學校進行了初步試驗，通過嘗試，很多教師都任務小組教學增加了課堂的生氣與活力，給課堂注入了新鮮的血液，取得了較好的效果。后來，由山東商教育科學研究說主持的合作項目對小組教學進行了深入研究，參與這個課題的單位設計甚廣，山東省、廣東省、河南省等9個城市的一百多所學校對小組教學進行了實驗，實驗時間長達6年之久，重點應用于語文、數(shù)

38、學、外語等主要學科，并向其它學科擴展。通過實驗和探究，研究提出了合作教學技能的概念，為合作教學模式的科學化打下了基礎，相關(guān)的理論得到了進一步的完善和發(fā)展。新世紀初期，國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定對合作學習進行了專門的闡述，提出合作學習，相互鼓勵，相互交流，共同發(fā)展，教學相長的教育理念。然而，從相關(guān)的研究結(jié)果看，國外的合作學習主要集中在那些高考統(tǒng)考學科，高中藝術(shù)類課程中合作教學實踐較少。因此，本文在前人理論的基礎上，進一步探討如何在音樂課程中開展小組合作教學。五、研究思路和方法本文主要通過文獻分析法進行研究，廣泛搜集了大量文件資料，并對這些文獻進行了整理，通過對文獻進行系統(tǒng)深入的分析研究，

39、為本文的寫作打下了堅實的理論基礎。與此同時結(jié)合濰坊市青州市高中音樂教學實踐，在現(xiàn)有的課堂教學的理論基礎上，展開對于高中音樂小組學習法的實驗和探討。讓學生在小組合作學習中培養(yǎng)學習能力，形成正確的評價機制，找出相應的策略和方法，對課堂的各個環(huán)節(jié)進行探索，認真將每一節(jié)課上成精品課程，以改善音樂課程的學習效果。與此同時，本文還利用以下研究方法進行研究。問卷法，即制定標準的問卷，對高中教師和學生作為調(diào)查對象，對合作學習中的感受好遇到的困難進行歸納總結(jié)，為研究提供資料基礎。調(diào)查法，即通過對學生小組合作學習的意愿、小組合作學習的接受進行調(diào)查和分析。觀察法，即在教學過程中，通過觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，并對

40、學生的表現(xiàn)進行科學的總結(jié)，同時觀察學生在合作學習中探究知識的效果。筆者選擇濰坊青州市四所普通高中，三所重點高中，并聽取了一部分音樂教師的課程，和一部分音樂教師進行了座談，并經(jīng)常聯(lián)系溝通，以一線教師對于合作教學的看法。六、論文基本結(jié)構(gòu) 本文結(jié)合全日制義務教育音樂課程標準的要求，考慮到高中生的治理發(fā)展水平和現(xiàn)階段教師的教學水平，從建立合作小組，培養(yǎng)合作能力，選擇合作能力，形成合力的評價機制方面對高中音樂實施小組合作教學進行探究，從而找出正確的策略，是高中音樂課堂形成交流互動、良好評價、幫助提高的學習氛圍，進而提升學生學習音樂的興趣，形成良好的學習習慣和學習方法。本文一共有五章。第一章介紹了國內(nèi)外研

41、究的動態(tài)，介紹了本研究的目的意義和背景，同時指出了現(xiàn)階段高中音樂教學存在的問題。第二章論述了高中音樂小組合作學習的基本理論，指出了高中音樂教師在小組合作學習中的作用。第三章通過問卷調(diào)查的形式，從教師和學生兩個方面對開展小組合作教學學習進行了調(diào)查和分析，同時總結(jié)了高中生的音樂學習心理特征。第四章從合作小組的建立、合作內(nèi)容的選取、合作能力的培養(yǎng)教學案例等方面進行了研究。第五章通過問卷方法，分析了小組合作學習的優(yōu)點，論述了小組合作學習的效果，并對小組合作學習進行了總結(jié)和提升。第二章 高中音樂小組合作學習理論基礎一、小組合作學習的定義及其特征上世紀90年代，很多教育專家開始致力于研究小組合作學習，不同

42、的學者對合作學習的定義是存在差異的，比如前蘇聯(lián)就將其稱為“合作教育引”。而美國等將其稱為“合作學習” 6。本文在研究合作學習的發(fā)展史時，總結(jié)了世界各國對其的定義：（1）合作學習指的是教師為了實現(xiàn)某一任務，將學生有組織地加以分配的一種教學方法；（2）合作學習，即學生在課堂中通過小組成員之間的討論，實現(xiàn)自身乃至同伴知識的增長；（3）沙倫是以色列著名的教育專家，他指出，合作學習就是教師通過分組的方式來將課堂教學作為一個統(tǒng)一的整體來展開的方法。在課堂中，小組的成員通過相互的影響來進行討論和交流，最終得出一個統(tǒng)一的結(jié)論；（4）我國的王坦則認為，合作學習的基礎為學生之間的人際關(guān)系，因此教師必須在平時要培養(yǎng)

43、學生之間的感情，通過組織集體活動等方式來增進學生之間的友誼。這樣小組在進行合作學習的時候，才能有良好的情感基礎，教師在班級授課制的形式下，讓小組展開激烈的討論，最終通過小組展現(xiàn)的形式來促進全班的交流。這種方法可以在短時間內(nèi)保證每一位學生都能參與到教學中來。綜上所述，筆者在對以上概念進行總結(jié)后，概括出了合作學習的幾個基本觀點：第一，合作學習7屬于一種教學策略，抑或是教學組織理論。第二，合作學習的基礎單位為小組；第三，小組合作學習的過程也是學生之間相互交流的過程；第四，合作學習的目標非常明確，成員之間通過交流和討論的方式來對教師給出的問題加以論證，經(jīng)過多年的研究，目前很多的教育專家認為實現(xiàn)學習目標

44、的最有效途徑就是合作學習。二、高中音樂小組合作學習的理論基礎合作學習理論約翰遜兄弟認為任何一種形式的合作學習方法都是由5個要素組成的。合作學習的基本要素：積極相互依賴，就是要求學生在小組學習中相互幫助、相互負責，共同把問題解決，而不是單打獨斗，他們的關(guān)系是榮辱與共，相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系，要求學生進行面對面相互的交流，使組內(nèi)學生相互促進，相互學習，以達共同的目標。每個小組的學生都必須認真思考，對問題有一定的見解， 不能在里面渾水摸魚，記住自己所承擔的學習任務，積極思考并完成；社交技能，由于是小組合作，避免不了和其他學生打交道，所以我們教師必須對學生進行有關(guān)這方面的社會交往能力，更好的完成小組合作間的探

45、究問題；小組評價是對組內(nèi)的每個成員對活動中的表現(xiàn)作出客觀公正的評價，對小組的每個成員以激勵和褒貶，激勵小組的每個成員能在合作中積極表現(xiàn)，能夠發(fā)揮其最大的潛能，也保證了合作探究中的優(yōu)質(zhì)高效。合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。這是新課標所要求的，學生需要合作學習，學會與別人合作，學會與別人交流，學會與別人溝通，這是學生所需要學習的重要方法，這也是學生踏入社會所必須的。人本主義學習理論 人本主義理論專家以羅杰斯為代表，其主要的觀點為強調(diào)學生在課堂中的主體地位。該理論可分為以下幾點：首先，教師要從情感、價值觀和需求等方面著手

46、關(guān)注學生的學習；其次，教師要意識到學生才是課堂的主體，教師的主要職能就是充分地激發(fā)學生的潛能，這對于兒童的早期智力發(fā)展來說，是非常有必要的。因此，教師應該要充分地相信學生的能力，學生可以在教師的指導下進行有效的學習，由此看來，學生要想實現(xiàn)有意義的學習，首先得有足夠的學習興趣，教師在選擇學習資料的時候要著重選擇學生感興趣的材料，從而激發(fā)學生學習的積極性。人本主義理論認為對學習的學習才是最為有效的學習。教師不應只強調(diào)某一階段的學習，而是要讓學生意識到學習的終身性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可通過先進的技術(shù)來激發(fā)學生的學習動機，使得學習者能夠全心全意地投入到課堂學習中，最終達到預期的教學目標。羅杰斯還

47、認為，教師需從學生的心理需求來研究，以學生為中心，有針對性地教育學生，從而開發(fā)學生的潛能，使得學生的創(chuàng)造力獲得提升，實現(xiàn)人生觀、價值觀和世界觀的良好培養(yǎng)。人本主義心理學家認為學習的一種行之有效的方式，即同伴教學。筆者在研究中發(fā)現(xiàn)，學習者的外界環(huán)境會影響到其潛能的發(fā)揮效果，當其外界環(huán)境處于一種寬松的氛圍中時，學生的內(nèi)在潛能才會在不知不覺中被激發(fā)出來。以此為依據(jù)，羅杰斯提出了一個新概念，即“有意義學習”。他認為其需滿足以下4個條件 11：學習者必須全身心地參與到學習活動中；學習要出于學生的內(nèi)部需求，而非外部逼迫；學習要能改變學生的行為、態(tài)度和個性等，即具滲透性；學生需進行自我評價。此外，他還特別注

48、重以學生為中心的教學方式，他還提出了教學的5大原則，分別是：從主客體來看，教學主體為學生，教師是輔導者，因此教師需圍繞著學生來設計教學活動；從教學關(guān)系來看，教師和學生之間是相互促進、相互平等的關(guān)系；從教學目標來看，教師不應只注重于知識的傳授，而是應該教會學生學習的方式；從教學管理來看，教師要培養(yǎng)學生的自我管理，給予學生充足的發(fā)展空間；從教學方法來看，有意義學習強調(diào)的是學生的自主學習。其次才是教師有針對性的輔導。人本主義心理學家還特別注重學生的心理發(fā)展，在學習的過程中，學生所學的知識和學生的自身成長會有什么關(guān)系，這往往是學生較為困惑的問題，很多學生不明白自己學習的知識是否對自身的發(fā)展有幫助，所以

49、，教師在傳授學生知識之前，需讓其明確該學科的意義，讓他們明白這些知識的學習價值，從而幫助學生制定學習目標，樹立強大的學習信心，通過源動力來客服學習過程中遇到的困難，并積極地其探索知識，使得教師在有限的課堂中，完成既定的預期目標。由此可見，人本主義心理學研究的主要目標，就是如何有效地激發(fā)學生的內(nèi)源動機 12。群體動力理論 群體動力理論的代表學者為約翰遜兄弟，該理論的觀點可分為以下幾點：群體動力理論的關(guān)鍵在于成員之間的信賴，只有成員相互地信賴，才能形成一個完整的整體；約翰遜兄弟在該理論的基礎上，又提出了“社會互賴理論”。其中“社會互賴理論”的主要觀點為，社會的互助互賴可以決定個體的互助互賴，甚至是

50、活動的整個結(jié)構(gòu)。他還將其分為了3種方式，分別為積極互賴、消極互賴和無互動這3種，其中“積極互賴”主要表現(xiàn)為個體間的相互鼓勵，進而促進共同的學習；而“消極互賴”，顧名思義，就是會產(chǎn)生消極的影響，主要表現(xiàn)為個體在進行互動時產(chǎn)生了妨礙的作用；當沒有存在依賴的情況下，個體之間也就不存在互動的現(xiàn)象 10。依據(jù)以上的分類，其還將課堂的目標結(jié)構(gòu)對應地分為了3類：合作型的目標結(jié)構(gòu)；競爭型的目標結(jié)構(gòu)；個人獨干型的目標結(jié)構(gòu)。因此，若在一個良好的學習環(huán)境中，每一位學生都會學會和他人相處的方式，并根據(jù)共同的目標來自主學習。筆者在分析了這3種形式后，發(fā)現(xiàn)兩兩混合的形式能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生積極的作用。 建構(gòu)主義的學習理論

51、 建構(gòu)主義的學習理論，主要的學者代表有皮亞杰、科爾伯格和斯騰伯格等。其中該理論最先是由皮亞杰提出的9，他通過對兒童智力發(fā)展的長期研究，認為兒童智力發(fā)展的基本單位為圖式，圖式為其提出的新概念，兒童的智力發(fā)展依賴于圖式的建構(gòu)和轉(zhuǎn)換；他的研究為建構(gòu)主義學習打下了良好的基礎，隨后的科爾伯格也對其展開了研究，但是科爾伯格研究的重點為認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)和發(fā)展條件；而斯騰伯格等人則指出建構(gòu)學生認知結(jié)構(gòu)的重點為突出個體的主觀能動性。此外，維果斯基等學者則以“活動”在高級心理機能中的發(fā)展為基準，開始在實際教學中研究建構(gòu)主義的理論。 建構(gòu)主義的專家認為學生主要通過2種形式來改變其認知結(jié)構(gòu)：其一，順應；其二，同化。其中

52、前者代表著學生認知結(jié)構(gòu)的質(zhì)變，后者代表著學生認知結(jié)構(gòu)的量變。學習者就是在這種順應同化的過程中反復循環(huán)，交替著平衡和不平衡，這也說明人就是通過這種方式來發(fā)展其認知水平的。除此之外，學習者在學習的過程中，往往會出現(xiàn)新舊知識的沖突，因此學習者還要對認知結(jié)構(gòu)加以整合。有些人片面地將學習定義為信息的輸入和存儲，其實不然，學習的過程是學生和環(huán)境之間的互動過程。由此可見，建構(gòu)的過程即人和環(huán)境相互作用的過程，學習者在良好的環(huán)境中，可以進行積極地探索，增加學習的興趣。學習者在建構(gòu)認知過程中，可以通過對原有認知結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗來同化新知識，并有創(chuàng)造性地賦予新的意義。三、高中音樂教師在小組合作學習中的地位隨著新課標的

53、改革，高中音樂教師也應該重新地思考自己在教學中的地位，積極地調(diào)整自己的角色，促進小組合作學習在高中的發(fā)展。音樂教師可通過以下幾個措施來進行：教師需精選教學內(nèi)容 在高中的音樂教學中，尤其是在教授復雜節(jié)奏時，很多的學生依靠自身的學習難以掌握知識，這時就需要用到合作學習的方式，讓學習通過小組討論來互幫互助。而音樂教師在設計教案時，不僅需要進行認真?zhèn)湔n，還要精心選擇教學內(nèi)容，通過設計生動活潑的教學環(huán)節(jié)來引發(fā)學生的思考，并給予其充裕的思考時間，讓他們能夠有足夠的時間討論教師提出的問題，最終形成獨特的見解。教師需針對性地分組 合作學習的關(guān)鍵在于小組的分組，因此，教師需在全面了解學生的基礎上，遵循高中生的心

54、理特征，有針對性地進行分組，而分組的原則可用8個字來加以概括，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”13。其中“組內(nèi)異質(zhì)”指的是教師將喜歡音樂的學生和不愛好音樂的學生分為一組，或者將性格內(nèi)向和積極發(fā)言的學生分為一組，還可以將沒有主見的學生和有主見的學生分為一組，這樣小組的成員就能夠做到取長補短，而“同質(zhì)分組”指的是教師將水平相似的學生安排在同一組，這樣做的好處，除了能夠發(fā)揚學生的個性外，還能實現(xiàn)突破。與此同時，教師可根據(jù)班級的實際情況，明確組內(nèi)成員的職責，分工明確，使得每一位學生都能夠積極地參與到課堂討論中，在小組完成討論后，以組為單位進行全班交流，并通過對其他組的評價來增加學生之間的溝通和交流，形成良好的

55、教學氛圍。教師和學生具有平等性 在素質(zhì)教育的提倡下，很多的教師已經(jīng)開始意識到師生關(guān)系的變化，教師不僅僅要通過自身的示范作用來影響學生，還要以學生的角度去思考問題，去理解學生，從而促進和學生之間的溝通交流，以平等的觀點去看待學生，將學生看做是特殊的人或正在發(fā)展中的人，通過自己的方法來積極地引導學生。教師要積極地引導學生的學習 在新課標的改革中，教育部明確指出教學活動的主體為學生，而非教師。教師在其中扮演的角色為合作者、幫助者。其起到的為主導作用，尤其是在小組合作學習中，教師的主導作用更為重要。在其過程中，教師需做到以下幾點：教師需引導學生學會思考，在合作的過程中還要虛心地聽取成員的意見；教師需鼓

56、勵學生積極地發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學生的表達能力；幫助小組能夠形成統(tǒng)一的力量，依靠集體的力量去解決問題，讓學生體會到團隊的力量；教師在設計教學活動中，要充分地考慮到教學中的所有因素，對課堂中出現(xiàn)的異常情況，要及時地加以疏通，進而穩(wěn)定課堂，保證課堂的正常進行。教師要及時地疏導學生的心理一個人若有健全的心理，其不僅會有良好的品質(zhì)，還會幫助其學習，相反地，若學生存在消極的想法，則會影響到合作學習的實施。小組合作學習的前提就是學生需具備團隊意識，并形成積極的合作競爭意識，這些離不開學生的健康心理。因此教師要在日常的學習中多注意觀察學生的行為舉止，明確學生的需求，通過有針對性地表揚來激發(fā)學生的心理。第三章

57、 高中音樂小組合作學習現(xiàn)狀調(diào)查研究一、高中生音樂學習的心理特征按照我國當前高中音樂教學的現(xiàn)狀來看，音樂教師應該要做到：學生在愉悅的氛圍中學習音樂；同時提高學生音樂的鑒賞能力。學生在高中時期正是其形成三觀的關(guān)鍵期，因此，教師可從高中生音樂學習的心理特征出發(fā)，有針對性地完善音樂教學方法，不斷地改進教學的方法，使得其能夠適應新時代的教學環(huán)境。筆者在研究了高中生學習音樂的心理特征時，發(fā)現(xiàn)其主要可分為以下幾個方面：第一，和初中的音樂相比，高中的樂理知識相對較難，舉一個例子，高中生往往非常喜歡欣賞國外的經(jīng)典曲目，學生很喜歡聽，但是如果教師要求學生劃分這些曲目時，學生往往會出現(xiàn)抵觸心理，在展開討論之前，學生

58、在心理上就開始出現(xiàn)消極的反應，最終影響到音樂課堂的教學效果。第二，在高中學習音樂中，存在明顯的性別差異。比如在模仿音樂的旋律時，女生的模仿能力往往比男生要強，然而，從心理上來講，女生往往天生較為靦腆，沒有足夠的膽量其交流，而男生在合作學習的時候，往往會表現(xiàn)出靈活、無拘無束的特點。第三，單調(diào)的學習環(huán)境影響著學生學習的心態(tài)。學生在進入高中后，往往忙于應付各科的學習，缺乏對日常生活的思考，因此，音樂教師在教授有關(guān)節(jié)奏型的樂理知識時，可以先讓學生聯(lián)想日常敲門的場景，這樣有助于加深學生對三連音的掌握。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，和生活聯(lián)系得越多，學生學習的興趣就越大。相反的，如果教師只注重傳授單調(diào)的樂理知識，學生

59、在聆聽的時候出現(xiàn)難以消化的現(xiàn)象時，學生的學習興趣會相應地削減，此外，音樂教師如果在教學的過程中表現(xiàn)得較為和藹，學生也會增加一部分的積極性。第四，學生的學習態(tài)度制約者學習能力。有些高中生平時就比較熱愛音樂，對音樂的鑒賞能力也比較強，但是往往意志力較為薄弱，心浮氣躁，在遇到樂理上的困難時，可能會出現(xiàn)消極的現(xiàn)象。二、高中音樂小組合作學習現(xiàn)狀的調(diào)查及分析本文主要以第2章合作學習理論為依據(jù)，結(jié)合當前高中的音樂教學實際，在新課標的指導下，制定出了一份研究高中音樂學習小組合作學習的調(diào)查問卷。通過這次的問卷調(diào)查，讓筆者能夠清晰地了解到我國當前高中音樂合作學習的發(fā)展現(xiàn)狀，通過對問卷結(jié)果的分析，總結(jié)出不良的影響因

60、素，以期為將來的研究作指導。本次問卷調(diào)查的對象為濰坊青州市3處的重點高中和4所普通高中的部分學生，其中重點中學為一中、實驗和二中。將問卷調(diào)查的結(jié)果以圖表（柱狀圖和餅狀圖）的方式直觀的表達出來，使整體結(jié)果清晰的展現(xiàn)在我們面前，方便教師和學生查閱，調(diào)查的對象主要為以上青州市對應學校的音樂教師（調(diào)查問卷附后）。教師在小組合作學習中的表現(xiàn)1、調(diào)查分析教師運用小組合作學習模式現(xiàn)狀本次調(diào)查采取問卷調(diào)查的方式，隨機抽取44名教師，調(diào)查結(jié)果如下： 圖3-1教師間是否經(jīng)常探討關(guān)于高中音樂開展小組合作學習的問題 圖3-2 教師教學過程中是否經(jīng)常使用小組合作學習模式 圖3-3 音樂教師是否有信心開展小組合作學習 圖