淺談思維品質(zhì)對中學(xué)生作文的影響及糾正

1、淺談思維品質(zhì)對中學(xué)生作文的影響及糾正幾年來，在作文教學(xué)中，有一個問題始終吸引著我的注意力：一篇又一篇的作文錯誤五花八門，可為什么總有些類似性？有的作文在某些方面如主題很好，可為什么在構(gòu)造、語言方面不盡如人意呢？顯然，要給出一個完好的答案是困難的。不過，這和中學(xué)生思維品質(zhì)開展有著不可分割的影響。作文實際上是用語言把客觀世界思維符號化，并用語言符號表現(xiàn)為物質(zhì)存在的過程，它必然受到思維品質(zhì)的影響。思維品質(zhì)是人的思維的個性特征，反映了每個個體智力或思維程度的差異。如一次我布置課堂作文?童年趣事?，初一A班48人中能在當(dāng)堂完成的有27人，其余10人已完成一半多，另外11人只完成了13左右。48篇作文無論

2、從開篇、結(jié)尾、構(gòu)造、語言、選材等方面都不盡一樣，這正是思維品質(zhì)在不同個體之間的差異性所決定的。在同一個體之間思維品質(zhì)的各個方面是否也存在差異呢？答案是肯定的。據(jù)心理學(xué)家朱智賢、林崇德?思維開展心理學(xué)?中認為：思維品質(zhì)的成分與表現(xiàn)形式主要包括：深化性、靈敏性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性等五個方面，這幾方面在每個學(xué)生思維中不是同步開展的，而是互相牽制的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。深化性是指思維活動的抽象程度和邏輯程度，是一切思維品質(zhì)的基矗初一B班王志峰同學(xué)作文中有這么一段話：“不必說寬闊的操嘗高大的樹木、牛皮做的籃球；也不必說小孩在路邊坡上玩耍，圓圓的夕陽落在山尖上，一大群鳥兒組成了一個人字形，單是走路就有無限興趣：鳥

3、兒在這里飛翔，燕子在筑巢。翻開泥土來，有時遇見蜈蚣，還有螳螂他對魯迅先生“百草園的模擬是一般低年級的學(xué)生無法做到的，這是思維品質(zhì)的深化性開展的必然結(jié)果。顯然，他能根據(jù)自己原有的思維程度進展整體遷移、創(chuàng)造，語句也較流暢，是敏捷性、靈敏性、獨創(chuàng)性的詳細表現(xiàn)。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，他在思維活動中，估計材料的才能還是不夠的。“操潮“樹木“籃球的組合，“小孩“夕陽“鳥兒的組合，并沒有顯示出一定的順序或規(guī)律性?！皢问亲呗罚陀袩o限興趣和前文聯(lián)絡(luò)不確切，是生搬硬套，顯得雜亂無章。究其原因，我們認為，是思維品質(zhì)中批判性的缺乏。它是對思維活動中各個環(huán)節(jié)、各方面進展調(diào)整并校正的自我意識，是創(chuàng)造性思維活動中不可缺少的

4、因素。從該同學(xué)的錯誤可以知道，他用一定的手段將材料進展組合的過程中，沒有進展自我校正、調(diào)整思維活動中的錯誤，或者意識到錯誤而不能糾正。在批閱同題作文中，初一A班鄭云飛同學(xué)是這樣寫的：“走近一看，且不必說黃澄澄的鴨梨壓彎了樹枝，紅紅的蘋果像小燈籠掛滿了枝頭，單那綠色走廊一樣的葡萄架就夠我陶醉的了。茂密的枝藤，爬滿了架子，在那又大又綠的葉子下，掛著一嘟嚕一嘟嚕的葡萄，紫黑溜圓，像一串串晶瑩的珍珠這段文字寫作技巧和表現(xiàn)手段都比上段要好。說明她的思維深化性、獨創(chuàng)性等都優(yōu)于前一位同學(xué)，可還是沒有注意到“鴨梨“蘋果“葡萄等季節(jié)性問題，導(dǎo)致不當(dāng)。此外，作文中由于粗心大意造成的錯別字、漏字、病句，也是很普遍的

5、。我們認為學(xué)生思維品質(zhì)的開展總有一個過程，在短時期內(nèi)要求每一個學(xué)生都寫出令人滿意的作文來不出現(xiàn)錯別字，語句通順，富有文采等等，在理論與理論上都是不可能的。根據(jù)一些研究說明，對于許多的錯誤，一方面隨著年齡的增長，閱歷的加深，以深化性為根底的各個方面都會得到開展而隨之消失。另一方面，通過外界因素如指導(dǎo)培養(yǎng)，是可以減少或糾正的。在此，我主要采用了“借鑒課文的遷移訓(xùn)練，作了初步的嘗試。一、借鑒課文的片斷遷移訓(xùn)練。例如我詳細指導(dǎo)學(xué)習(xí)“百草園中的景物描寫的一些方法，然后要求根據(jù)以下詞語寫一段“晚歸圖?！跋﹃枴⑿?、流水、學(xué)生、農(nóng)夫、鴨子、鵝、牛、小路、炊煙。為了能順利地完成，我設(shè)計了如下輔助性練習(xí)。示范：

6、菜畦碧綠顏色不必說碧綠的菜畦模擬：夕陽紅彤彤顏色不必說紅彤彤的夕陽石井欄光滑性狀黃蜂肥胖小橋古老性狀鵝白胖、伏在河邊牛老，過河假設(shè)學(xué)生能比較順利地創(chuàng)造出句子的話，再進一步考慮：魯迅寫百草園選取了哪些景物？可以分類嗎？有規(guī)律嗎？引導(dǎo)他們分析出有動物、植物的區(qū)別，并且有靜態(tài)、動態(tài)描寫，采用了擬人等修辭手法。根據(jù)經(jīng)歷，鄉(xiāng)村中你可以選取哪些景物呢？怎么對這些景物分類呢？一般學(xué)生比較容易說出：靜態(tài)的如橋、柳樹、房屋、山動態(tài)的如學(xué)生在路邊玩耍、農(nóng)夫勞動、炊煙升起、牛過河然后再按一定順序進展情境組合。這樣就可以糾正上面王志峰、鄭云飛同學(xué)作文中的錯誤，學(xué)生會嘗試著自覺估計自己材料是否嚴(yán)密。在以上寫作過程中，至

7、少浸透著如下幾個方面：A.對描寫“百草園景物整體概括，也包括對景物描寫角度的認識的深化性思維品質(zhì)的訓(xùn)練。B.描寫出“鄉(xiāng)村晚歸圖，思維過程中包含著敏捷性、獨創(chuàng)性思維品質(zhì)的訓(xùn)練。.思維過程中自覺的與“百草園相比較，從而糾正自己思維過程中的偏向或錯誤，找出不當(dāng)之處，訓(xùn)練批判思維品質(zhì)。既包含著對語感的訓(xùn)練，也包含著構(gòu)思策略的培養(yǎng)。二、為了能有效的遷移，必須強化訓(xùn)練較長一段時間，直至學(xué)生能純熟操作。在這個過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我效能感，激發(fā)創(chuàng)造性思維。比方“夕陽可以是“紅彤彤的，也可以是“灰紅的“淡黃的“溫馨的“死亡的“燃燒的“羞紅了臉的等等，多角度去描繪，激發(fā)求異思維，從而獨創(chuàng)性與敏捷性思維品質(zhì)得到

8、訓(xùn)練與培養(yǎng)。自我效能感是肯定他參與這種“自我活動的成功，并能自覺運用教師指導(dǎo)的和自己所學(xué)的寫作上的策略，自己主動去嘗試并保持訓(xùn)練。需要作個別的指導(dǎo)與糾正，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生自己去找些喜歡的句、段、包括描寫的、說明的、抒情議論的、記敘的等，然后結(jié)合自己理論去運用。這也是遷移過程中從對別人的借鑒暗示到自我控制與創(chuàng)造的過渡。由此，我創(chuàng)辦了班級?語文周刊?，大力鼓勵全班所有同學(xué)參與片斷模擬，尤其鼓勵差生發(fā)表他們的一句二句話，過渡到一段一篇。這激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲，也激發(fā)了班級熱烈的競爭氣氛。欄目也逐漸豐富，由單純的寫到“辯論臺。有時一周刊發(fā)三期。由教師主編轉(zhuǎn)向?qū)W生主編。在每節(jié)語文課前7分鐘，讓有作

9、品發(fā)表的同學(xué)到講臺上朗讀、辯論等，收到了良好的效果。三、經(jīng)過大量的規(guī)程化的訓(xùn)練之后，應(yīng)從句段的訓(xùn)練，過渡到篇章的遷移訓(xùn)練。句、段是構(gòu)成篇章的根底，所以一般來說，這個過程中要注意構(gòu)造、立意、選材等方面的指導(dǎo)訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生實際，構(gòu)造一般都能較好的把握，關(guān)鍵在于選材與立意，這就需在寫作手法上作些輔助性練習(xí)。如學(xué)過的?爐中煤?，作者把祖國比喻成“年青的女郎，把自己說成“爐中煤，對祖國的眷戀熱愛之情通過“煤而抒發(fā)出來。既然“煤可以抒發(fā)情感，那么“粉筆“路燈“雪“春天這些字眼呢？讓學(xué)生通過詩與短章的形式嘗試這種象征意義文章的寫法。許多同學(xué)把“夕陽比作“爺爺，“春天比作“人生的青春，“路燈比作“默默奉獻的教師。經(jīng)過訓(xùn)練，最主要的是思維的深化性與獨創(chuàng)性品質(zhì)得到了培養(yǎng)。此外，由單篇的訓(xùn)練須過渡到“綜合篇的訓(xùn)練。比方：選取主題一樣，而題材、寫法不同；題材一樣，而主題、寫法不同；寫法一樣，而題材不同等有聯(lián)絡(luò)的文章