師生對教學質(zhì)量優(yōu)秀教師素質(zhì)特征評價的比較研究

1、師生對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征評價的比擬研究摘要教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的素質(zhì)特征評價對于進步老師素質(zhì)、進步課堂教學質(zhì)量具有非常重要的意義。本研究從學生和老師兩個角度出發(fā)，對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的素質(zhì)特征評價進展比擬分析，以期找出兩者的異同之處。另外，提出了進步老師素質(zhì)和課堂教學質(zhì)量的相關(guān)建議。關(guān)鍵詞教學質(zhì)量；優(yōu)秀老師素質(zhì)特征；評價一、研究方法及樣本為科學有效地把握教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的課堂教學特征，通過查閱國內(nèi)外文獻資料和開放式問卷，共搜集到23項指標，在此根底上形成封閉式問卷。要求調(diào)查對象對指標從“特別贊同、“很贊同、“比擬贊同、“一般贊同和“不贊同五個答案中選擇惟一答案，統(tǒng)計時按照5分、4分、3分、2分

2、、1分計分。調(diào)查樣本為隨機抽取的重慶大學、西南大學、西南農(nóng)業(yè)大學、重慶工商大學、重慶師范大學、重慶交通學院的學生和老師，共991人。其中，學生782人，老師209人。統(tǒng)計分析采用spssll0frinds進展。二、教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征評價總體特征分析1才能、知識、責任心等工程是評價教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的主要內(nèi)容對23項教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征的均值排序顯示(表1)，教學質(zhì)量優(yōu)秀老師最重要的五個特征依次是“表達才能強、“擅長引導學生學習、“責任心強、“注重知識更新、“專業(yè)知識深沉。由此說明，評價教學質(zhì)量優(yōu)秀老師時，才能、知識以及責任心等因素更受到學生和老師的關(guān)注，仍然是衡量教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要

3、標準。這就要求老師要不斷地加強自身教學才能的培養(yǎng)，掌握深沉的專業(yè)知識，注重知識的更新，培養(yǎng)對教學事業(yè)的責任心。同時，通過分析發(fā)現(xiàn)，最不被認同的五個特征依次為“普通話標準、“儀態(tài)形象良好、“謙虛、“科研才能強、“關(guān)心學生的學習生活。事實上，這5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學質(zhì)量優(yōu)秀老師和績差老師的重要因素。因為“普通話標準、“儀態(tài)形象良好、“謙虛和“關(guān)心學生的學習生活這四項內(nèi)容顯然更大程度上是區(qū)分老師形象的指標，而“科研才能強那么是評價老師科研才能而不是教學程度的指標。從其余13項指標的均值看，均值變化不是很大，根本分布在362405之間，分布非常集中。因此，評價教學質(zhì)量優(yōu)秀老師應從多方面、多角度考慮，而

4、不能從單一的因素或是其中的幾個因素加以評價。2專業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識程度是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征的4個因素(1)因素數(shù)目確實定。調(diào)查問卷中，涉及到23項教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征工程，通過總體特征統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，最后5項內(nèi)容并不是區(qū)分教學質(zhì)量優(yōu)秀老師與績差老師的重要因素，不僅均數(shù)低(345)，而且評價者的分歧也較大(S105)。通過與有關(guān)專家討論，決定剔除最后5項指標，對前18項內(nèi)容進展因素分析。本著化繁為簡原那么，采用主成分分析法抽取因素，從碎石圖圖1)可以發(fā)現(xiàn)，特征值在第4個因素以后開場形成碎石，且特征值大于1的因素為4個，因此決定抽取4個因素。4個因素的特征值和方差奉獻率見表2

5、。(2)四個因素的命名、解釋和內(nèi)容。決定因素個數(shù)后，對因素進展正交旋轉(zhuǎn)，形成因素負荷矩陣，各因素詳細的工程內(nèi)容和因素負荷量見表3。由此，可以把教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的素質(zhì)特征歸納為專業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)和知識程度四個因素。三、師生對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征評價的比擬分析1師生對23個工程評價的比擬(1)師生評價的一致性。對師生評價的均數(shù)進展spearan等級相關(guān)系數(shù)檢驗發(fā)現(xiàn)，r：0959(p001)，說明學生和老師在對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師最重要的素質(zhì)特征的評價上根本達成了共識。(2)師生評價的區(qū)別性。對23個工程進展t檢驗，結(jié)果顯示，在以下10項內(nèi)容上均存在著顯著性差異，見表4。首先，在“幽默幽默

6、、“通情達理、“有耐心和“富有親和力4個工程的評價上，學生顯著高于老師。這在一定程度上說明，學生更喜歡“幽默幽默、“通情達理、“有耐心和“富有親和力的老師，并且認為這些個性品質(zhì)是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要素質(zhì)特征(與前面分析的結(jié)果一致)。由于現(xiàn)代教學改革的開展和教育思想的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“嚴師正越來越不被學生所承受，學生更希望老師具有良好的個性品質(zhì)，這樣才可以與老師多溝通和交流，使教學氣氛更加交融，從而到達良好的教學效果。由此可見，對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的評價應該由傳統(tǒng)的只注重教學才能和老師形象轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗑S度的評價。其次，在“擅長引導學生學習、“教學方法運用合理、“普通話標準3個工程的評價上，學生稍高于老師

7、。這在一定程度上說明，學生認為“普通話標準和“教學方法運用合理是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的最根本的素質(zhì)。值得注意的是，學生比老師更認為“擅長引導學生學習是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要素質(zhì)。究其原因，可能是由于雙方對于“教與學這一矛盾關(guān)系處理意見的不統(tǒng)一。學生希望在學習中可以得到老師更多的引導，而老師可能更強調(diào)學生學習的獨立性和主動性。因此，在教學過程中，老師與學生之間應該多加強溝通與交流，妥善處理好這對矛盾關(guān)系，進步教學效果。第三，在“課堂組織才能強；“專業(yè)知識深沉、“進取心強3個工程的評價上，老師要明顯高于學生。這說明，老師比學生更認同課堂組織才能強、專業(yè)知識深沉以及進取心強是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要素質(zhì)特

8、征。可見，老師比擬注重自身專業(yè)素質(zhì)的評價。與學生注重多維評價不同，老師更多地還是從傳統(tǒng)角度考慮，其評價標準比擬單一。2師生對四個因素評價的比擬t檢驗顯示：在個性品質(zhì)因素上，學生與老師的評價呈現(xiàn)出顯著性差異(t592，p0000)，在其余4個因素上均未呈現(xiàn)出顯著性差異。這說明，學生和老師在個性品質(zhì)的評價上分歧較大，在其余4個因素的評價上根本一致。從圖2可以發(fā)現(xiàn)，老師在“專業(yè)才能、“職業(yè)素養(yǎng)、“知識程度3個因素上的評價均高于學生，而在“個性品質(zhì)因素上的評價顯著低于學生。這在一定程度上說明，由于所處角度以及評價標準不同，老師比擬注重自身的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)程度，評價更趨于實際和傳統(tǒng)，而學生在一定程度上可

9、能更注重對老師多維度、全方面的評價。由此可見，學生與老師對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的評價雖然評價差異性不是很大，但評價時各有側(cè)重。因此，學校在進展教學質(zhì)量優(yōu)秀老師評價時應該同時考慮兩者的評價結(jié)果，使評價結(jié)果具有更高的效度。四、研究結(jié)論轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第一，教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的素質(zhì)是多方面的，才能、知識、責任心等工程是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要素質(zhì)。第二，專業(yè)才能、職業(yè)素養(yǎng)、個性品質(zhì)、知識程度是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征的四個因素。第三，學生和老師對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征的評價在10個工程上存在顯著性差異(見表4)，但是在總體評價上根本一致。第四，學生和老師在對教學質(zhì)量優(yōu)秀老師素質(zhì)特征四個因素的評價上，

10、僅在“個性品質(zhì)上呈現(xiàn)出顯著性差異。五、研究建議1加強老師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，才能、知識、責任心等工程是教學質(zhì)量優(yōu)秀老師的重要素質(zhì)，是評價老師課堂教學質(zhì)量優(yōu)秀與否的重要指標。因此，學校應該幫助老師明確努力的方向，不能只著眼于進步其專業(yè)素質(zhì)，更要促使其全面開展。同時，學校應建立一套老師教學質(zhì)量評估反應機制，使老師能在教學過程中不斷改良與進步，實在進步老師的綜合素質(zhì)。2著力培養(yǎng)老師良好的個性品質(zhì)良好的個性品質(zhì)是長期以來未引起足夠重視的老師的重要素質(zhì)。美國著名教育家保羅韋地博士曾歷時40年，搜集9萬個學生所寫的信，內(nèi)容是關(guān)于他們心目中喜歡怎樣的老師。其中，“友善的態(tài)度，即愛學生，善待學生，排在了第

11、一位。由此可見，良好的個性品質(zhì)是優(yōu)秀老師的一項重要素質(zhì)特征。由于現(xiàn)代教育的的開展，對老師的素質(zhì)要求越來越高，傳統(tǒng)的“師道尊嚴等觀念受到很大的沖擊，學生越來越容易承受幽默幽默、富有親和力等具有良好個性品質(zhì)的老師。而從本研究看，老師對自身個性品質(zhì)的認識缺乏，師生之間在認識上尚存在較大差距，因此必須采取措施，實在加強老師良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。3加強師生溝通，實在表達學生的主體地位傳統(tǒng)的教學過程，老師身兼學生的指導者和管理者，在教學過程中具有絕對的權(quán)威。隨著社會開展，現(xiàn)代教育理念的引進，人性越來越受到尊重，學生具有獨特的個性，這就要求老師必須加強與學生的溝通和交流，理解學生的想法，以此改變教學方法。通過

12、本研究發(fā)現(xiàn)，學生更喜歡老師在教學過程中引導學生學習。這就要求老師既不能一味地進展“填鴨式教學，又不能完全不加引導，讓學生獨立學習。因此，只有不斷加強與學生的交流，實在表達老師主導作用和學生的主體地位，才能找到合理的教學方法，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，從而到達良好的教學效果。參考文獻1陳至立認真貫徹“三個代表重要思想努力建立高素質(zhì)老師隊伍J中國公務員，2002，(9)：62鐘學忠，等關(guān)于高等學校老師素質(zhì)的考慮面對21世紀教育對高校老師的要求J遼寧高等教育研究，1996，(3)：713朱水根優(yōu)秀老師素質(zhì)成因分析與老師教育討論J)湖南第一師范學報，2022，(12)：1214魏紅，等高校老師有效教學的特征分析J西南師范大學學報(人文社會科學版)