高中英語學困生詞匯教學的新策略

1、高中英語學困生詞匯教學的新策略黎嘉圓 梧州市第一中學關鍵詞： 一、引言1、學困生的定義學困生的學習很困難，但有進步的潛力，在一定的補救條件下可以轉化，其定義視角著眼于未來，是“找光明”和“自我比較”的結果。2、詞匯教學的重要性詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯就無所謂句子，更何談語言。正如Wilkins 所言：“Without vocabulary nothing can be conveyed” 既然詞匯在語言運用中是負載信息的主體，九級，轉化學困生最起碼使其達到六級水平，即理解和掌握3000個左右詞匯和400-500個習慣用語。二、調(diào)查現(xiàn)狀本調(diào)查為筆者所在的梧州一中高一年級12個班共598

2、名學生，以問卷調(diào)查的形式，輔以個別談話。以2008年上學期期末考試成績作為衡量英語水平的依據(jù)，總分150分，100分以上為優(yōu)秀生，80100分為中等生，80分以下為學困生，每題所得數(shù)據(jù)換算成百分比，結果如下：表 1優(yōu) 秀 中 等 學 困生13%C無動力，反正不想學2不喜歡英語的原 A想學但考試總是不好，越87%2%因是？026%C討厭英語老師。D就是沒興趣，不想學。48%24%58%26534%38%12%85%93%454通常記憶詞匯的 A死記硬背主要方法是？ B只根據(jù)音標、詞根記憶9%29%是？0B相關詞匯只記得一部分。 0013%76512%50%38%019%81%63%21%16%0

3、92%10%20522%48%D什么都不喜歡筆者從各班分別抽了3名學困生共36習態(tài)度和對英語老師的看法：表 2認可人數(shù)3331覺得付出了沒回報。C辛苦記憶后過段時間又忘了，何必白費 36勁。D英語雖差但有的科目不錯，沒時間也懶 17得再從詞匯學起。C總是贊優(yōu)秀生，自己取得的小小進步從 36不表揚。D偶爾過問一下6三、學困生主要成因分析1、心理障礙重重問題1、2、8語詞匯厭倦甚至畏懼，喪失了戰(zhàn)勝困難的毅力。2、基礎薄弱造成知識遷移過程斷鏈頂多抓到老師授課內(nèi)容的一鱗半爪，長此以往，更容易意志消沉。3、學習方法不當問題顯示，無論是被逼學習還是一時心有不甘，學困生尚未從初中手把手的機械識記中解脫出來。

4、課前沒有預習，課后無復習，作業(yè)馬虎了事，對單詞依賴死記硬背，嚴重影響了詞匯攝入的數(shù)量和質(zhì)量，最終導致考試成績的大幅度落后。4、老師教學策略欠妥問題7、8、10表明，受應試教育的影響，部分老師在詞匯教學策略上還是傳統(tǒng)的模式。關于這一點，下文將詳細敘述。四、傳統(tǒng)詞匯教學對學困生收效甚微（一）傳統(tǒng)詞匯教學模式每逢傳授新課，必然是先翻到單詞表，從頭到尾逐一講解，然后遵循“領讀記憶聽寫”的模式，傳統(tǒng)的詞匯教學不外乎三大策略：1、構詞法高中階段涉及的構詞法包括： 合成 例如：rain+coat=raincoat 等 派生 例如：success-successful-succeed等 轉化 例如：water

5、 縮寫 例如：VIP Chinglish等。出現(xiàn)頻率最高的是前、后綴派生，像SEFC Book Unit6 專門提及否定前綴in- im- non- dis- un-等。2、音形結合擔。例如：音近、形近例如bottlekettlebattlecattle等。同形、同音異義 例如：tear“眼淚” 與 break與 brake等。3、語境正如魚兒離不開水，即使優(yōu)秀生也時常要將新單詞放入上下文語境中才能深刻記憶。如 Thebook has been portrayed as a turning point in his writing career.根據(jù)句意，很容易明白Portray即 regar

6、d、describe的同義詞。語境教學一直是喜聞樂見的。教師通過創(chuàng)設大量用英語思維表達的語境，確實可使枯燥無味的詞匯變得生動形象。（二）學困生身上為何收效甚微？教方面下功夫不足。1、均衡用力，實則加重其負擔略分成兩大類，絕大多數(shù)屬于“四會”詞，即聽說讀寫皆行，而且考試時常會出現(xiàn)超綱詞匯。如果老師根據(jù)構詞法、音形結合等教學策略要求學困生把大綱詞匯“一股腦兒”全達到“四會”要求，就無視其底子薄、積極性低的現(xiàn)實，反而加重了詞根、前后綴、語音等基礎知識的記憶負荷。實際上考試僅單詞拼寫和書面表達（共35分）真正要求能默寫出單詞，其它大部分試題只需認得單詞就可應付。教師可據(jù)此再把“四會”詞再分成識記和“四

7、會”兩類，降低對學困生的要求。2、身體力行，實則勉為其難詞“活”起來，然而學困生本身的詞匯量就很窄，基本上逢閱讀逢翻詞典，一篇文章的閱讀成了緊屬于中等生向優(yōu)秀生轉化的范疇。五、學困生詞匯學習的轉化策略學的教學方法。（一）情感策略1、善意的謊言強過單純的鼓勵寫作有創(chuàng)意潛力大，下次課堂作文希望有更好的發(fā)揮（當然僅此一次，不然老師成了性。2、創(chuàng)造機會讓其體味成功的樂趣色”已是相當大的成功。而真正的成功很少是 100%靠自己的努力，還有環(huán)境、運氣等不可預知的 Q”精神的自欺欺人，體驗到戰(zhàn)勝困難的愉悅后，學困生才真正恢復信心，逐漸向中等生轉化。3、有“耐心”方顯出老師的“愛心”拖班級后退的功利主義，才能

8、發(fā)揮“親其師，信其道”的效果。有一文學典故很好地證實這一點：20 年代一位青年投稿屢屢碰壁，在北京窮到露宿街頭，于是給大才子郁達夫?qū)懥朔庑旁V苦（換成接濟他。在大受鼓舞后這位青年奮發(fā)圖強，成為日后京派的大文學家沈從文。（二）課堂教學策略激發(fā)其興趣、提高學習積極性來采取活潑多樣的課堂教學策略：出某一單詞的各個英文解釋讓學困生逐一抄寫，直抄到猜出這個詞的含義為止。如果無人能猜出，可繼續(xù)抄寫例句、中文含義。英語里像father, mother這樣單一意義的詞匯是微乎其微的，老師在實踐中還能運用自身判斷力選擇釋義，漸漸化苦力為動力。2、利用直觀教具生就只能通過集中學習來突破語言障礙。直觀教具，即采取實物

9、、圖片、音像、手勢、表情等手段hit,strike,beat, knock等；表示“看”這一表情有 look, watch, stare, peer, glance等，老師可親自帶領學生表演動作和表情，不僅氣氛活躍，而且容易留下深刻印象。對于一些表示具體事物的名詞、具體動作的動詞，都應充分利用直觀教具。3、謎語、口訣法最能誘發(fā)人窺探欲的課堂教學策略莫過于猜謎和自編口訣。盡管實際派上用場的詞匯不太多，但勝在淺顯易懂、趣味性濃，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高學困生的理解力。例如：Whats the smallest room in the world?-mushroomWhat stays

10、hot even put in a fridge?-pepper又如以f,ef結尾的名詞哪些該加s，逐一死記當然不如下面的口訣輕松快捷：海灣gulfroofchief農(nóng)奴serfproof就在手帕handkerchief上。4、歸類、內(nèi)在聯(lián)系記憶法系，這樣不僅減輕學習負擔，而且效率翻倍，例如：同樣是“?！眂ow 母牛cattle（總稱）bull （未閹割）calf 小牛公牛ox（已閹用于拉車）beef牛肉又如：salt, salary和solider乍看似風馬牛不相幾及，若老師一點其來源就豁然開朗：古羅馬時salt詞salary(sal=salt-sold),士兵就叫solider。誠然，詞匯教學的課堂策略遠遠不止上述四種，但是效率優(yōu)先，當務之急是采用最能讓