小學(xué)語(yǔ)文課《那片綠綠的爬山虎》評(píng)課稿

1、小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)良課那片綠綠的登山虎評(píng)課稿1】那片綠綠的登山虎一課經(jīng)過(guò)作家在1992年為了紀(jì)念葉圣陶先生寫(xiě)的回想文章，回想1963年葉圣陶先生給“我”批閱作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”得益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對(duì)文謹(jǐn)小慎微、對(duì)人平和真摯，可謂模范的文品和人格。金漂亮老師上的是第一課時(shí)，金老師能抓住課文的要點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，經(jīng)過(guò)正確，流暢，有感情地朗誦課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感覺(jué)葉圣陶的仔細(xì)、平和。一、以“登山虎”為主線，步步指引1、開(kāi)頭金老師以“課題是那片綠綠的登山虎，那么課文能否是寫(xiě)登山虎？”把學(xué)生引入課文，經(jīng)過(guò)讀認(rèn)識(shí)課文的主要意思。、認(rèn)識(shí)課文粗

2、心后，金老師又發(fā)問(wèn)“那為何要以那片綠綠的登山虎為題呢？”讓學(xué)生找出描繪登山虎的語(yǔ)句，直奔中心，緊抓文中描繪登山虎的語(yǔ)句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教課層次特別清楚。經(jīng)過(guò)讀理解其深刻含義，打破難點(diǎn)。、又以問(wèn)題“看到那綠綠的登山虎，作者的心情為何這樣愉悅？”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)葉老給“我”批閱作文這件事，突出文章要點(diǎn)。讓學(xué)生環(huán)繞中心句去研究，去學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更明確，使整講堂水乳交融，正是因?yàn)榻鹄蠋熌苌钊胙芯拷滩?，?duì)不一樣的教材進(jìn)行不一樣的教課辦理，勇敢地進(jìn)行講堂教課模式的試試，才使這一堂課的教課流程這樣清楚，教課目的的完成這樣成功。二、以情促讀，讀中感悟閱讀課就是要讓學(xué)生充分的讀，在

3、讀中有所感悟，在讀中遇到感情的熏陶。依據(jù)語(yǔ)言的特色，有重視的進(jìn)行讀的訓(xùn)練。金老師注意創(chuàng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生充分的朗誦課文的時(shí)間，讀貫徹整堂課。課的開(kāi)始就讓同學(xué)們自由地朗誦課文，認(rèn)識(shí)課文的主要內(nèi)容；再經(jīng)過(guò)讀指引學(xué)生找出表達(dá)課文思想內(nèi)容的要點(diǎn)語(yǔ)句段落，即找出描繪登山虎的語(yǔ)句，以讀專(zhuān)心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我改正作文的語(yǔ)句，專(zhuān)心品讀這些要點(diǎn)句段，領(lǐng)會(huì)葉老的謹(jǐn)小慎微和平和。三、綜合這節(jié)課的狀況，自己提出一些淺陋的見(jiàn)解，說(shuō)得不對(duì)的地方，請(qǐng)多海涵。、理解課文難點(diǎn)部分這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如領(lǐng)會(huì)第一句描繪登山虎的語(yǔ)句：“剛進(jìn)里院，一墻綠油油的登山虎撲入眼簾。夏季的燥熱憂如一下子減去了很多，陽(yáng)光都變成綠色的，像溫柔的小精靈同樣在上邊跳躍著，閃耀入迷離的光點(diǎn)。”學(xué)生一直領(lǐng)會(huì)不到作者借登山虎來(lái)寫(xiě)自己愉悅的心情。金老師能否把這部分先放一放，先學(xué)習(xí)葉老為我改正作文這部分，再回過(guò)頭去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生可能會(huì)更易理解。、這節(jié)課安排朗誦的時(shí)間比許多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。、師生對(duì)話，文本對(duì)話不突出。新課標(biāo)指出，