小學數(shù)學人教二年級上冊3角的初步認識金廣學校謝倩角的初步認識

1、角的初步認識教學設計 執(zhí)教者：謝倩 單位：金廣學校題目角的初步認識時間2017年節(jié)次 第一節(jié)來源小學二年級數(shù)學(下冊)第三單元課型新授課授課對象二年級一班目標確立依據課標分析結合生活情境認識角，了解直角、銳角和鈍角。教材分析本節(jié)內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯(lián)系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。學情分析在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現(xiàn)部分學生對角的張口

2、越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數(shù)學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。確立目標1結合生活情景，初步認識角；知道角的各部分的名稱；感知角的大小與角的兩邊張開的程度有關，初步學會用直尺畫角。2通過找一找，折一折，畫一畫等數(shù)學活動，初步建立空間觀念，發(fā)展空間思維。3通過實踐活動，獲得成功的體驗，建立自信，感受數(shù)學無處不在。評價 標準1.在第二個環(huán)節(jié)中，初步認識角并知道角各部分名稱，初步感知角的大小與角的兩邊張開

3、程度有關，而與角的邊長無關。2.在第三個環(huán)節(jié)中，使學生獲得成功的體驗，能完成相應的練習。教學過程教學環(huán)節(jié)教學活動評價要點一、創(chuàng)設情境，引入新課二、觀察實踐，探究新知三、鞏固梳理，拓展應用四、總結提升師：同學們，這是什么圖形？（師自制的教具：長方形、正方形、三角形、圓形等） （生辨認各種圖形）。 師：同學們已經認識了許多圖形，你們能用4根小棒擺一個我們學過的圖形嗎？ 生：能。（同桌合作擺一個學過的圖形）師：擺好了嗎？生：好了。（小組代表匯報） 師：現(xiàn)在拿走1根小棒，再擺一擺又會是什么圖形？生：三角形。 師：接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么圖形？（稍停）像這樣的圖形就叫做角。今天這節(jié)課我們就一

4、起來認識角這位新朋友。（板題讀題激勵）1、（出示課件）校園情境圖。 師：請仔細看圖，你了解到那些信息？ （學生反饋信息，有的同學在做操、有的踢球、老師帶著三角板準備上課、老爺爺用剪刀修剪花木.）師:校園里真熱鬧，你們能找出我們剛剛認識的新朋友角嗎？ （生說出自己找到的角） 過渡：同學們觀察的真仔細，在圖中發(fā)現(xiàn)了這么多的角，角就是這樣的，大家看清楚了嗎？ 2、（出示課件）生活中的角。 A、生觀察發(fā)現(xiàn)角。 B、師介紹角。 過渡：剛才我們在校園里找到了許多角，在生活中認識以一些角，你們能從身邊找到那些角？ （生舉例）3、折角。（學生用準備好的不同形狀的紙試著折一個角，折好了把角舉起了，讓大家欣賞。并

5、指明說你是怎樣折的？誰折的和他不一樣？）4、摸角。（把折好的角，用手摸一摸，感受感受。并指明說，你摸的是角的什么地方？有何感受？）5、玩角。請同學們拿出準備好的活動角，玩一玩，發(fā)現(xiàn)了什么？ 角的兩邊張口越大，角越大，反之，角的張口越小，角越小。6、猜角。猜一猜哪個角大？猜一猜演示結論（角的大小與邊的長短無關） 7、創(chuàng)造角。（4人小組合作，用準備好的學具創(chuàng)造一個角）8、畫角。（課件演示師板演示范生試畫評價讀畫角兒歌，加深畫法）畫角順口溜小小角，真簡單，一個頂點兩條邊，畫角時，要牢記，先畫頂點后畫邊。課件出示：判斷；下圖中有幾個角；有兩層意思：首先，學生欣賞一組美麗建筑圖片，啟發(fā)引導學生角在生活中

6、太廣泛了，它無時無刻不在裝扮我們的生活，只要你們用心去觀察，用靈巧的小手去創(chuàng)造，就一定能學到更多的有關角的數(shù)學知識；其次，設計課外作業(yè)，有興趣的學生設計一幅簡單的美麗圖案，用上角的知識，或者回家后找出家中的一些角，指給家人看看。任選一題。同學們這節(jié)課還真學到了不少知識，誰愿意來說說你都有哪些收獲？對自己的表現(xiàn)滿意嗎？通過學生對所學圖形的復習，接著讓學生動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，設疑引入新課，激發(fā)學生學習本節(jié)課的興趣。為本節(jié)課的學習起到鋪墊作用。 通過學生尋找生活中的物品抽象出數(shù)學中所要研究的角，認識各部分的名稱。通過一系列的操作活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊張開程度有關，而與角的邊長無關。并通過復習，加深學生對角的認識。練習融趣味性、創(chuàng)造性于一體。學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發(fā)學生大膽想象。在生活中體會并感受到幾何圖形的美。對所學知識形成認知，培養(yǎng)學生的概括能力。目標檢測 作業(yè)板書設計角的初步認識邊邊邊頂點角有一個頂點，兩條邊（直直的）角的大小與兩邊的長短無關；角的大小與兩邊開口大小有關：開口越大，角越大；開口越小，角越小。教學反思通過教學，學生基本能通過角的