淺析就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生素質(zhì)拓展的路徑選擇

1、淺析就業(yè)導(dǎo)向下高職學(xué)生素質(zhì)拓展的途徑選擇【論文摘要】“就業(yè)導(dǎo)向是我國高職教育改革開展的主旋律。“就業(yè)導(dǎo)向背景下推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展，要求高職院校將關(guān)注學(xué)生的成功就業(yè)與職業(yè)生涯的成功結(jié)合起來，以提升學(xué)生就業(yè)力為目的。在人才培養(yǎng)目的、社會需要、學(xué)生的特點和需求之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶?。在詳?xì)的途徑(即拓展“點)的選擇上。應(yīng)從職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)切入，結(jié)合專業(yè)技能訓(xùn)練展開，突出職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，努力彰顯高職自身的特色。【論文關(guān)鍵詞】高職教育；就業(yè)導(dǎo)向；素質(zhì)拓展近年來，隨著高職教育整體步人“穩(wěn)固、深化、進(jìn)步、開展的內(nèi)涵建立階段。特別是2022年以來“國家示范性高等職業(yè)院校建立方案的施行和強(qiáng)力推進(jìn)以“大學(xué)生素質(zhì)拓展方案為主

2、線統(tǒng)攬學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)工作，成為高職院?！罢谛纬傻墓沧R和普遍而自覺的行動。眾所周知，高職教育的開展方向是“以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。那么，在“就業(yè)導(dǎo)向背景下，怎樣結(jié)合辦學(xué)定位、針對時代需要、立足學(xué)生特點推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展呢?這就在客觀上提出了高職院校推進(jìn)素質(zhì)拓展的途徑選擇問題。一、“就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)生素質(zhì)拓展(一)“就業(yè)導(dǎo)向的提出“導(dǎo)向，?現(xiàn)代漢語詞典?解釋為“指導(dǎo)行動或開展的方向。從2022年開場，針對高職教育普遍存在的本科“壓縮餅干式的培養(yǎng)方式和日益抬頭的盲目追求“專升本升學(xué)率的傾向教育部提出。“高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。2022年12月，教育部周濟(jì)部長在第二次全國高職高專教育產(chǎn)

3、學(xué)研結(jié)合經(jīng)歷交流會上的講話中指出，高職教育“要面向社會需求開展。圍繞學(xué)生就業(yè)開展。隨后，2022年4月，教育部出臺的?關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的假設(shè)干意見?(教高20221號)明確提出，“高等職業(yè)教育應(yīng)以效勞為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開展道路。這標(biāo)志著“就業(yè)導(dǎo)向從政策層面成為我國高職教育改革開展的主旋律。職業(yè)教育伴隨近現(xiàn)代工業(yè)而生，以其對社會經(jīng)濟(jì)效勞的直接性獲得認(rèn)同，因此開展迅猛。來路可鑒，惟有突出應(yīng)用性、技能型人才培養(yǎng)，為社會輸送針對性強(qiáng)的高素質(zhì)緊缺人才，才是高職教育科學(xué)開展的通途。從這個意義上講，“就業(yè)導(dǎo)向不僅是對高職教育錯誤傾向的及時“矯正，更是對其本質(zhì)屬性認(rèn)識的

4、深化。(二)“就業(yè)導(dǎo)向與學(xué)生素質(zhì)拓展“就業(yè)導(dǎo)向的提出，對于指引高職院校明確辦學(xué)目的，找準(zhǔn)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)開展中的位置。加大人才培養(yǎng)形式的改革力度，進(jìn)而實現(xiàn)自身的科學(xué)開展，無疑起到了不可替代的重要作用，但客觀上也給不少高職院校認(rèn)識及處置“就業(yè)導(dǎo)向與素質(zhì)教育的關(guān)系帶來了困惑。不少高職院校認(rèn)為，既然“以就業(yè)為導(dǎo)向。就應(yīng)該一切圍著就業(yè)轉(zhuǎn)。特別是要大幅強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，實現(xiàn)“零適應(yīng)上崗。還有局部高職院校，雖然也高舉著素質(zhì)教育的大旗，但實際操作中卻“高高舉起，輕輕放下。在他們看來。素質(zhì)教育投人大見效慢，高職學(xué)制短且資源短缺，要兼顧“就業(yè)導(dǎo)向與素質(zhì)拓展，實在是“力有不逮高職教育強(qiáng)調(diào)“就業(yè)導(dǎo)向必然與素質(zhì)

5、教育相矛盾嗎?這本質(zhì)上是一個如何認(rèn)識教育的功利主義與終極價值追求的問題。誠然，“職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生進(jìn)入工作體系，詳細(xì)地說就是進(jìn)入各個職業(yè)?；氐@遠(yuǎn)非職業(yè)教育的全部。教育的終極價值追求在于實現(xiàn)“每個人的全面而自由的開展。成功的教育必須真正提升學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代開展的人才。高職教育雖然培養(yǎng)的人才類型不同但在表達(dá)教育于人的終極價值方面與普通教育并無二致。教育部?關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見?指出“要將素質(zhì)教育貫穿于高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。因此，無論強(qiáng)調(diào)什么導(dǎo)向，高職教育的使命仍在于“培養(yǎng)人而非“造機(jī)器。教育部部長周濟(jì)指出，“就業(yè)本質(zhì)上就是人與工作崗位的結(jié)合?！叭伺c工作崗

6、位的結(jié)合顯然不止在技能層面零間隔 上崗那么簡單。把就業(yè)作為高職院校自身開展的根本目的，甚至把職業(yè)教育等同于就業(yè)技能培養(yǎng)，是對“就業(yè)導(dǎo)向的曲解?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向的本意，是要求高職院校培養(yǎng)出真正適應(yīng)將來職場需要的“高素質(zhì)勞動者：不僅要專業(yè)技能過硬，學(xué)會做事，更好地解決就業(yè)問題；而且要職業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，學(xué)會做人，更好地與人相處、合作；還要使學(xué)生適應(yīng)職場變化，具備不斷學(xué)習(xí)和可持續(xù)開展的才能?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向下高職教育的質(zhì)量，“主要表達(dá)在畢業(yè)生能否就業(yè)，是否符合就業(yè)的需要，能為社會作出多大奉獻(xiàn)。就業(yè)力說到底是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映。一個雄辯的力證是：學(xué)生就業(yè)率較高的院校，比方?中國青年報?、亞洲教育北京論壇組委會于208年

7、結(jié)合評出的首屆全國高職就業(yè)“星級示范校。恰恰是那些在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面不遺余力的院校。假如說“就業(yè)導(dǎo)向給高職學(xué)生素質(zhì)拓展提出了新的命題，那么，命題的核心正在于如何通過有效的素質(zhì)拓展提升學(xué)生就業(yè)力。二、高職學(xué)生素質(zhì)拓展尋點的根據(jù)素質(zhì)教育不是要學(xué)生學(xué)習(xí)人類社會所有的文化知識?！熬蜆I(yè)導(dǎo)向下推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展，要求高職院?！翱酥圃讵M隘崗位針對性同知識學(xué)術(shù)性的兩端搖擺，自覺地在人才培養(yǎng)目的、社會需要、學(xué)生的特點和需求之間尋求恰當(dāng)?shù)钠胶狻?一)高職人才培養(yǎng)目的高職教育的使命是把學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為知識型的勞動者“是在高中文化根底上進(jìn)展的，為消費一線和工作現(xiàn)場效勞的，承當(dāng)將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實產(chǎn)品或其它物質(zhì)形態(tài)以

8、及對社會產(chǎn)生詳細(xì)作用的高層次技術(shù)人才。圈人才規(guī)格的高層次和效勞面向的基層性要求高職院?！捌?、“道并齲“魚、“漁兼授，精湛的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)并重，學(xué)生的成功就業(yè)與畢生開展兼顧，使受教育者不但純熟掌握從事消費、效勞、管理第一線工作所需要的知識和技能，更要具備高層次人才的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)才能。(二)社會對高職畢業(yè)生的評價與期望武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院?高職學(xué)生素質(zhì)構(gòu)造及實現(xiàn)途徑研究?課題組2年來對近100家企業(yè)進(jìn)展了問卷調(diào)查(另見拙作?高職畢業(yè)生素質(zhì)狀況及其社會適應(yīng)性分析?)。統(tǒng)計結(jié)果說明，企業(yè)認(rèn)為“員工最重要的三項素質(zhì)依次為：忠誠度、專業(yè)知識和技能、敬業(yè)精神。這一結(jié)果與近年來多項類似的調(diào)查高度一

9、致?？梢?，用人單位不僅看重高職學(xué)生的專業(yè)技能，更看重職業(yè)素養(yǎng)，如誠信、團(tuán)隊精神、事業(yè)心和責(zé)任心，人際溝通才能等。他們“給高職學(xué)生的建議是：不要過于側(cè)重知識、經(jīng)歷和技能的獲得而無視職業(yè)素養(yǎng)、內(nèi)在品質(zhì)、良好人際關(guān)系的積累。這無疑有助于我們“防止技術(shù)教育與人文教育的嫁接式素質(zhì)培養(yǎng)，而努力做好職業(yè)意識和職業(yè)道德的構(gòu)建。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.(三)高職學(xué)生的根本特點相比擬普教類大學(xué)生，高職學(xué)生的特點主要表達(dá)在以下方面：1強(qiáng)烈的謀職意識?，F(xiàn)階段。我國高職教育作為學(xué)歷教育來說還是終結(jié)性的，高職學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)直接進(jìn)入就業(yè)市場，因此，他們大多求學(xué)目的指向明確，用學(xué)生自己的話說，選擇高職院校，“就是為今后找一

10、個飯碗。2鮮明的個體差異。生源社會構(gòu)成的復(fù)雜性，導(dǎo)致高職學(xué)生個體之間的生源類型差異和文化根底差異極其鮮明。以文化根底差異為例：同一年級、同一專業(yè)的學(xué)生其高考成績往往相差200分之巨。甚至接近300分3集中的矛盾沖突。當(dāng)前主要是高考后半段考分的學(xué)生進(jìn)了高職院校，在不少人印象中，高職院校就是“差生集中營。成才謀職的迫切愿望同相對較低的文化根底程度之間的矛盾，時刻困擾著他們；社會評價的“顯失公允，更是深深地刺激著他們高職學(xué)生是矛盾更為集中、沖突更為外顯的“混雜體。詳細(xì)到行為層面，往往自卑與偏激同時存在，交替出現(xiàn)；成才愿望強(qiáng)烈但缺乏持久的學(xué)習(xí)自覺性，參與的熱情不高；獨立意識強(qiáng)但自控才能較弱。個人生活、

11、行為易滑向“亞安康狀態(tài)。從“就業(yè)導(dǎo)向出發(fā)，高職學(xué)生的“缺項較多。這些“缺項隱藏在分?jǐn)?shù)的背后其中最主要的是對自身開展的關(guān)注和“改變的主動性、持久性不夠，即缺乏成才內(nèi)驅(qū)力。三、高職學(xué)生素質(zhì)拓展“點的選擇“就業(yè)導(dǎo)向下推進(jìn)高職學(xué)生素質(zhì)拓展，拓展“點的選擇尤為關(guān)鍵。因為經(jīng)由這些“點所串成的“線，即途徑科學(xué)與否，不僅關(guān)乎素質(zhì)拓展的參與性、契合度和實效性而且影響著素質(zhì)拓展本身的可持續(xù)開展和高職特色的彰顯。(一)切入點：職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)職業(yè)設(shè)計指導(dǎo)是施行大學(xué)生素質(zhì)拓展方案的首要環(huán)節(jié)。這是因為，只有在幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀。正確認(rèn)識自身的知識構(gòu)造、才能、素質(zhì)和將來從事理想的職業(yè)所需要的知識構(gòu)造及才能素質(zhì)的差距的前

12、提下，才能幫助他們建立成才目的，選擇自身素質(zhì)拓展的內(nèi)容。高職教育的職業(yè)性要求學(xué)生從一進(jìn)校開場就能確立較為明確的職業(yè)定位和生涯規(guī)劃，進(jìn)而朝著“職業(yè)人的方向職業(yè)化成長，不斷提升就業(yè)力，順利跨越因職業(yè)化教育缺失導(dǎo)致的“就業(yè)鴻溝。對謀職意愿強(qiáng)烈但成才動力缺乏的高職學(xué)生來說，指導(dǎo)他們科學(xué)認(rèn)識和規(guī)劃職業(yè)生涯，并就如何完善自己的素質(zhì)的方法和途徑給出合理化建議，就是從他們最關(guān)心的問題出發(fā)，幫助他們從根本上解決求學(xué)與謀職的困惑有利于學(xué)生主體性的“喚醒和能動性的激發(fā)。從而保證素質(zhì)拓展的參與性和實效性。(二)結(jié)合點：專業(yè)技能訓(xùn)練高等教育的本質(zhì)是培養(yǎng)專業(yè)人才，這就為學(xué)生素質(zhì)拓展作了質(zhì)的規(guī)定。倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推進(jìn)素質(zhì)拓展

13、。不是用一種教育代替另一種教育，搞“兩張皮，也不是要削弱或沖淡專業(yè)教育；恰恰相反，是要和專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合圍繞“專業(yè)知識的穩(wěn)固和延伸、“專業(yè)技能的形成和開展展開。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的，在真實或仿真的環(huán)境中習(xí)練專業(yè)技能、提升專業(yè)應(yīng)用才能，有效實現(xiàn)“專業(yè)課程與“活動課程的深層對接。(三)著力點：職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成據(jù)深圳新工作網(wǎng)2022年12月7日報道：全球四大會計師事務(wù)所之一的畢馬威(KPG)在中國開場2022年度大學(xué)畢業(yè)生招聘方案時。如其他跨國會計師事務(wù)所招聘一樣，并不要求申請人是會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)。這無疑再次印證了前面已經(jīng)提及的，用人單位不僅看重學(xué)生的專業(yè)技能，更看重職業(yè)素養(yǎng)。因為良好的職業(yè)素養(yǎng)和個人品質(zhì)

14、能幫助那些既有知識又有技能的人做得更好、更快和更有效率。也可以讓那些暫時還沒有專業(yè)知識和技能的人迅速得到開展，直到掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技能并運用到工作中去。剛剛卸任的教育部高教司張堯?qū)W司長在評點今年全國職業(yè)院校技能大賽時曾說，職業(yè)素質(zhì)“先于和“大于專業(yè)素質(zhì)。鑒于專業(yè)技能的訓(xùn)練已經(jīng)普遍得到了足夠的重視，且可以通過教學(xué)主渠道(包括理論教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí))“堂堂正正地施行，那么主要依托教學(xué)主渠道之外進(jìn)展的素質(zhì)拓展毫無疑問應(yīng)將著力點放到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成上。職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育和拓展的詳細(xì)載體、形式可以靈敏多樣，百花齊放。但根本的途徑不外貫穿課內(nèi)課外，融通賽場職場，依托校企合作，整合多方資源，將學(xué)校教育、企業(yè)文化熏陶和社會涵育結(jié)合起來。使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時習(xí)得必須的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是職業(yè)意識和職業(yè)道德。(四)支撐點：運行機(jī)制優(yōu)化素質(zhì)拓展是當(dāng)前及今后相當(dāng)長時期內(nèi)高校素質(zhì)教育的主要抓手，要實現(xiàn)高職學(xué)生素質(zhì)拓展的常態(tài)化和可持續(xù)開展，必須以標(biāo)準(zhǔn)、適度超前并不斷優(yōu)化的運行機(jī)制為支撐。比方投入和保障機(jī)制的建立，比方專業(yè)選修課程、綜合素質(zhì)課程的設(shè)置，還有對專任老師