轉(zhuǎn)變觀念的學習體會

1、轉(zhuǎn)變觀念的學習體會李長瓊新大綱指出：語文教學應使學生在潛移默化的過程中， 提高思想認識，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，這就要求我們要去培養(yǎng)學生學習的主動性、實踐性和對文章的整體感悟、整體把握。教材變了，改變以前教師占用大量時間，以空洞的過多過細的分析代替學生的語言實踐的教學模式,創(chuàng)造一個以學生發(fā)展為中心的探索的學習方式 ,是擺在我們每一位語文教師面前的一個亟需解決的問題。 解決這個問題 ,我認為 , 轉(zhuǎn)變教師的課堂觀念，拓寬學生的求知空間是首當其沖的 。一、重視學生的閱讀感受，鼓勵學生勇于 “班門弄斧 ”。長期以來 ,我們把教材中的作品總視為完美之作 ,老師和學生基本上都是懷著敬畏之心去欣賞課文 ,

2、分析課文和理解課文?；?，老師總要千方百計地為作品找說法 ,即使錯了也是如此 ,學生也不敢越雷池一步 ,更不敢 “異想天開 ”,這又怎能談得上激發(fā)學生的主動性和積極性?所以 ,我們應鼓勵學生要敢于 “班門弄斧 ”,讓他們知道作家并不神秘,作品也不見得美。課堂上 ,鼓勵學生獨立自主地思考,作為閱讀者個體 ,彼此的感受不會是一律的,教師應珍視尊重并大加鼓勵這種不同的閱讀感受 ,允許學生有自己的思考空間,絕對不應以教師的思考去代替學生有自己的思考。只有讓學生從心理上占據(jù)主動地位,才能使他們主動去閱讀 ,主動感悟和主動評判 ,也只有學生真正進入了“主動 ”狀態(tài) ,語文課堂才可能真正具有一種探究、討論、

3、爭辯、認同、質(zhì)疑的活力。例如,學習從百草園到三味書屋一文時 ,學生對第一段中的 “幾乎 ”和“確鑿 ”一詞的同時運用提出質(zhì)疑， 在聽取了他們的一番闡釋后 ,我們都認同了這的確是魯迅先生筆下的一處語法錯誤。二、教師應成為自己教學的主人，做好課堂主導。以前因為考試要求的局限， 教師對教材的靈活運用和對教參的大膽質(zhì)疑還放不開手腳， 把教參視為絕對藍本， 現(xiàn)在我們可以從教參的束縛中擺脫出來， 從容不迫的審視教參， 并根據(jù)學生的情況創(chuàng)造出自己的東西或作出相應的調(diào)整，教出有個性的課來。例如，在教最后一課時，我先讓學生閉書聽錄音兩遍，然后讓學生談自己的感受，可以時針對全文的，也可以是針對一個小小的細節(jié) ,甚

4、至僅僅是一個詞的精妙。有一個學生談到： “我仿佛看到習字課上那一張張小小的字帖，像一面面勝利的旗幟在法蘭西上空飄揚， 這讓我內(nèi)心又激動又感動。 ”在教授背影這一課時，當討論用 “背影 ”作題目的妙處時，一名學生竟談到： “背影比起正面來， 給人一種壓抑感， 作者用 “背影 ” 作題目，就從題目上使人感受到作者內(nèi)心的沉重 ”。著實令人出乎意料。三、更新思想，建立開放性語文教學模式。以我所見，語文教學從教學內(nèi)容到教學空間、教學手段上都應當進一步放開思想：（一）在教學內(nèi)容上應著重語言的拓展和豐富。這就應鼓勵學生從書本外學習，多看有益的課外書，“多讀多寫文自工 ”就是這個道理吧。除了學生在閱讀課上有計

5、劃地閱讀教育部中學語文教學大綱指定的書目外，我還有意地向?qū)W生推薦另外一些優(yōu)秀書目。在學過論語十則后，我向?qū)W生推薦了論語一書，在以后的一段時間內(nèi)，又把包括論語在內(nèi)的全套 “中華傳世名著精華叢書 ”推薦給了學生。在學過狼這一課后，我向?qū)W生補充了另外兩則狼，并推薦了聊齋志異一書；在學過了朱自清的背影后，我向?qū)W生推薦了三毛的背影；在學了從百草園到三味書屋后，我向?qū)W生推薦了魯迅作品集 另外，我還嘗試向?qū)W生推薦一些時文精品和科普讀物，讓學生感受到時代的脈搏。 像具有大家風度的 美文雜志，以犀利文筆針砭時弊敢冒天下之大不韙聞名的雜文選刊 ，和圖文并茂的青少年科普雜志我們愛科學等，一直是閱讀課上的首選。因為許

6、特立老先生曾說過 “不動筆墨不讀書 ”，所以，劃分為 “佳句摘抄 問題思考 閱讀感想 ”三大板快的讀書筆記是必不可少的。這對語言的積累當然是功不可沒的。（二）在教學空間上，我渴望解放學生的空間和時間。讓學生到大自然中感受自然、陶冶情操、增強毅力，讓教室外、圖書館、閱覽室、運動場以及學校附近的農(nóng)貿(mào)市場、 風景名勝等都成為學生主動求知、感悟生活的課堂。（三）在教學手段上，鼓勵學生勤于實踐，要熟練，除了勤于實踐，樂于實踐外，別無他途?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”。比如，有的自讀課，我就鼓勵學生自己定學習目標，讓學生嘗試成功的喜悅。所謂自讀課，就是在教師的指導下，圍繞一定的訓練目標，自行閱讀課文

7、， 培養(yǎng)自學能力， 自讀課導讀的著力點應放在能力訓練上。讓學生自己集體討論定向然后圍繞這個“向”進行自學、討論、提問、解疑。當然讓學生自己“定向 ”，絕不是放羊，任其自流，而是要“引導 ”。古人云： “少則得，多則惑 ”，所以引導學生為自讀課文定向首先應遵循 “突出重點，一課一得 ”的原則，切不可貪多；其次是引導學生根據(jù) “單元提示 ”和“自讀提示 ”選準突破點，制定出學習目標。當然，無論怎樣都不可能在課堂有限的選文中精耕細作而大面積豐收，這就要求我們真正的要把課本當作教學生的例子，該查的查，該圈的圈，該讀的讀，該背的背，該抄的抄，該拓寬的拓寬， 該刪減的刪減，力求讓學生既得法又得益，進而在課

8、外廣得益。四、多管齊下，探尋培養(yǎng)學生創(chuàng)新的各種途徑。正如 1997 年度諾貝爾物理獎獲得者朱棣文先生所說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但動手能力太差，創(chuàng)新精神不足。美國學生雖學習成績不如中國學生， 但他們有創(chuàng)新精神和冒險精神 所以往往能創(chuàng)造出一些驚人的成就?！蔽覀儜曔@一不爭的事實，也要千方百計地使我們的學生動起來，給他們提供盡可能多的創(chuàng)新機遇，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用時機開展各種語文課活動， 能充分發(fā)揮學生的積極性、 主動性及創(chuàng)造性。參觀訪問、讀書交流會、朗誦會、演講比賽、辯論會、知識競賽、排演課本劇 ，都是很好的學語文的途徑。我經(jīng)常開展散文朗誦和古詩詞朗誦比賽

9、， 長期堅持課前三分鐘語文小活動， 開展情景對話、名言串講、新聞發(fā)布、美文朗誦、自編自演課本劇等多種活動來培養(yǎng)學生的思辯能力、表達能力和創(chuàng)作能力。作文本身就是一項積極的思維活動， 是培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)新能力的重要途徑。我的作文出學生自己命題的隨筆外， 也允許學生 “虛構(gòu) ”，例如在學過十三歲的際遇后，我引導學生說： “同樣是處于夢一樣的花季年齡，田曉菲渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望一雙輕靈的翅膀，那么你渴望什么呢？ ”讓學生以 “渴望 ”為題，展開想象，充分表達對未來的展望。在講完某些課文后， 我也常常讓學生寫 “續(xù)篇 ”，如學最后一課續(xù)下課之后，學皇帝的新裝 續(xù)游行大典之后、這些續(xù)篇，不要求完整，但

10、要求符合原作的發(fā)展邏輯， 又要各抒己見，目的都是為了讓學生萌生創(chuàng)新意識，鍛煉創(chuàng)新能力?？偠灾?，時代在變，教材在變，觀念更應改變，作為新時代的語文教師，抓住新教材修訂的契機，大膽嘗試旨在挖潛、穩(wěn)步、創(chuàng)新的教學改革，我們責無旁貸。出師表兩漢：諸葛亮先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報之于陛下也。誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。宮中府中，俱為一體；陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使內(nèi)外異法也。侍中、侍郎

11、郭攸之、費祎、董允等，此皆良實，志慮忠純，是以先帝簡拔以遺陛下：愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補闕漏，有所廣益。將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰 “能”，是以眾議舉寵為督：愚以為營中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所。親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事， 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書、長史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣， 愿陛下親之、 信之，則漢室之隆，可計日而待也。臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激， 遂許先帝以驅(qū)馳。 后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明；故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，