高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)5篇

1、第 第 頁高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)5篇 高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)1 一、轉(zhuǎn)變物理教學(xué)的觀念 教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。在新課程背景下, 物理老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為, 實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為,課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境 4 個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建, 而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化, 有著鮮亮的和諧、民主、同等特色。那么,在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢? 在教與學(xué)的交互活動(dòng)中, 要不斷培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思索、創(chuàng)新思維的技能。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,豐富物理專業(yè)學(xué)識(shí)。 二、在力學(xué)與電學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐閱歷 1、 巧

2、設(shè)試驗(yàn) 物理學(xué)是一門試驗(yàn)科學(xué),恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)試驗(yàn)或演示試驗(yàn)，既培育了同學(xué)觀測(cè)試驗(yàn)的技能，又使他們懂得物理學(xué)討論的基本方法。高中同學(xué)對(duì)感性知識(shí)接受較快，印象深、記憶堅(jiān)固。所以，通過試驗(yàn)可使同學(xué)對(duì)學(xué)過的知識(shí)內(nèi)容銘刻在心。 物理學(xué)中的某些結(jié)論同學(xué)難以接受，即使記住來，也不能理解，很快就會(huì)忘卻。如在力的合成的教學(xué)中，當(dāng)兩個(gè)力F1和F2的合力肯定時(shí)，隨著F1和F2之間夾角的增大，F(xiàn)1和F2將不斷增大，F(xiàn)1和F2之間的夾角不可能等于180。同學(xué)難以理解，在進(jìn)行這里的教學(xué)時(shí)，我問全班同學(xué)：“咱們班里誰的力氣最大?”很快就有不少同學(xué)舉手或推舉“力士”。于是我拿出預(yù)先預(yù)備好的繩子和重物，把重物掛在繩子中間，問同學(xué)：

3、“誰能把這根繩子拉直?”幾乎全部的同學(xué)都認(rèn)為自己可以，想來試一試,結(jié)果無論誰都不能繩子拉直。由此對(duì)問題開展分析，使同學(xué)既有愛好去了解它的原理，又能把原理記住來。 又如在圓周運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，用繩子栓住的小球,在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，在最高點(diǎn)時(shí)，做圓周運(yùn)動(dòng)的最小速度。推導(dǎo)得出這一結(jié)論，同學(xué)很難理解。為了說明這個(gè)問題，可像“水流星”雜技演員一樣，在教室里做一下這一演示試驗(yàn)，很快使同學(xué)看到了結(jié)果,結(jié)論也就自然記住來了。在教學(xué)過程中,還有像慣性定律的教學(xué)，可這樣演示：把放在杯子上的木板從杯子上撞掉，而在木板上的雞蛋卻不會(huì)飛出去，掉在了杯子里。等等。通過演示試驗(yàn)來說明，既直觀，又有趣，又達(dá)到了教學(xué)的目的。 設(shè)

4、計(jì)試驗(yàn)，要有針對(duì)性，既要可觀，又要效果或現(xiàn)象明顯，更不能讓試驗(yàn)失敗。這就需要在演示前進(jìn)行反復(fù)調(diào)試和修改，做到萬無一失。否那么，不但把問題沒有得到解決，又讓同學(xué)去考慮這個(gè)試驗(yàn)，結(jié)果把一個(gè)問題變成了兩個(gè)或兩個(gè)以上的問題。 2、形象對(duì)比 運(yùn)用形象類比的方法突破教學(xué)難點(diǎn)，既省時(shí)、省力，也達(dá)到了教學(xué)目的，也使同學(xué)對(duì)物理概念有了較深刻的理解。 高中同學(xué)理解技能的培育，是我們高中物理教學(xué)的目的之一，而僅憑課本中的定義讓同學(xué)發(fā)揮他們的想象技能去理解，讓同學(xué)感到味同嚼蠟，愛好不高。同時(shí)也造成概念不清，給物理教學(xué)帶來了很大的困難。但老師抓住同學(xué)類比、仿照技能強(qiáng)的特點(diǎn)，舉出形象、生動(dòng)、有趣的事例讓同學(xué)去理解和想象，

5、既達(dá)到了物理教學(xué)的目的，又實(shí)現(xiàn)了同學(xué)技能的培育。 高中物理中，有相當(dāng)一部分物理概念很抽象，表述不詳細(xì)，使同學(xué)難以理解。如電動(dòng)勢(shì)的概念，必修本的定義是：“電源的電動(dòng)勢(shì)，等于電源沒有接入電路時(shí)兩極間的電壓”。這種表述，沒有說明電動(dòng)勢(shì)的實(shí)質(zhì)電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式能轉(zhuǎn)化成電能的本事，也沒有達(dá)到讓同學(xué)理解的目的。只能讓同學(xué)直觀地了解電動(dòng)勢(shì)的大小。當(dāng)電源接入電路時(shí),隨著外電路電阻的改變，電動(dòng)勢(shì)的大小保持不變，課本中整整用了一個(gè)課時(shí)，通過試驗(yàn)來說明電源的電動(dòng)勢(shì)不變，而此試驗(yàn)要用稀硫酸去做，不但有肯定的危急，而且試驗(yàn)效果難以保證。自己在教學(xué)中做了這樣的類比和說明。電動(dòng)勢(shì)是電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本事，

6、就像木匠能把木材做成家俱，縫衣師傅把布料做成衣服一樣，都具有一種本事。木匠的這種本事已經(jīng)具備，做家俱以后就把這種本事表現(xiàn)出來，就像電源接入電路時(shí)，把電動(dòng)勢(shì)電源把其它形式的能量轉(zhuǎn)化成電能的本事表現(xiàn)出來一樣，未接入電路的電源，這種本事未表現(xiàn)出來，大小保持不變。再加上試驗(yàn)，同學(xué)很快就理解了電動(dòng)勢(shì)的概念。 又如在講電場(chǎng)的概念時(shí)，為了得到某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱,放入一個(gè)檢驗(yàn)電荷，某一點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)弱與檢驗(yàn)電荷電量的大小無關(guān)，這一點(diǎn)同學(xué)很難接受。在講到此題時(shí)，,我問同學(xué)：“同學(xué)們，外面有沒有風(fēng)?”大家急迫地向外看，齊聲回答：“有”。我再問他們：“你們看到的是風(fēng)嗎?”同學(xué)們開始思索這個(gè)問題，很快回答說：“不是,是樹葉在

7、擺曳”?！皩?duì)。樹葉是用來檢驗(yàn)有無風(fēng)及風(fēng)向的物體。風(fēng)的大小與有無樹葉及樹葉的大小無關(guān)”。這樣使同學(xué)盡快明確了電荷是用來檢驗(yàn)電場(chǎng)的，電場(chǎng)的強(qiáng)弱是由電場(chǎng)本身決斷的,與電荷的電量無關(guān)。 類比使很多難點(diǎn)得到突破，如用高度差類比電勢(shì)差。用小石頭與沙子類比單晶體與多晶體等。形象類比，首先要形象，既形象又恰當(dāng)，否那么不但達(dá)不到教學(xué)目的，反而會(huì)把同學(xué)引入歧途。這就需要我們?cè)趥湔n中備好類比事例，做到類比通俗易懂、形象逼真，且符合實(shí)際，這樣才能真正突破教學(xué)難點(diǎn)。 高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)2 新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請(qǐng)教，細(xì)心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好

8、每一節(jié)課，傾注了大量的時(shí)間和精力?？墒切抡n上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思起初的教育教學(xué)方式，感受頗深。 高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多當(dāng)然是個(gè)有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少同學(xué)望而卻步?？陀^地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致同學(xué)“物理難學(xué)”印象形成的重要緣由之一。高一班級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓同學(xué)順當(dāng)跨上由中學(xué)物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階，其次是要讓同學(xué)建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ)，然后依據(jù)同學(xué)的詳細(xì)狀況選擇提高。 例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通

9、過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要由于抽象的模型、繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺(tái)階，減削障礙，真正能夠把同學(xué)吸引過來，而不是把同學(xué)嚇跑了，或者老師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，同學(xué)就硬著頭皮學(xué)，同學(xué)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。假如我們老師有意識(shí)地降低門檻，一旦同學(xué)順當(dāng)?shù)目缟系倪@個(gè)臺(tái)階，形成了對(duì)物理學(xué)科的愛好再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)悟這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不留意充分利用圖文并茂的課本，不留意加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，不留意知識(shí)的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告知結(jié)論，講解題目，這怎么能怪同學(xué)對(duì)物理產(chǎn)生畏難心情呢?同

10、學(xué)假如對(duì)物理失去愛好，對(duì)基本概念搞不清晰、對(duì)知識(shí)掌控不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問題，試想這時(shí)同學(xué)對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解，對(duì)平行四邊形法那么的應(yīng)用還不夠嫻熟，同學(xué)解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于老師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致同學(xué)一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪同學(xué)認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們老師不應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場(chǎng)上的參考書，這事實(shí)上是站不住腳的，應(yīng)當(dāng)多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找緣由。 假如我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將同學(xué)引進(jìn)門，哪怕

11、先是讓同學(xué)感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是勝利的。 首先，知識(shí)、技能、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否那么徑直導(dǎo)致同學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，老師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí)，假如對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，同學(xué)在后來的學(xué)習(xí)中就常常涌現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)同學(xué)技能的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，老師往往著重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，留給同學(xué)思索的時(shí)間太少，同學(xué)的思維技能沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致同學(xué)分析問題和解決問題技能的下降;還有一個(gè)就是要擅長創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示試驗(yàn)

12、和同學(xué)分組試驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。假如僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解，一方面讓同學(xué)感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致同學(xué)對(duì)物理學(xué)習(xí)技能的下降。課堂上要也給同學(xué)創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的溝通，老師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c同學(xué)一起發(fā)覺問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合。所以老師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)同學(xué)地內(nèi)部條件，采納良好地教學(xué)方法，重視同學(xué)地觀測(cè)，試驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程和方法、情感立場(chǎng)與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。 前概念是同學(xué)在接觸科學(xué)知識(shí)前，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的閱歷型概念.而由于中同學(xué)的

13、知識(shí)閱歷有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題簡單產(chǎn)生表面性，且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì).所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念.這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要緣由之一. 在伽利略和牛頓以前，人們對(duì)生活閱歷缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的.由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題：需要有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng)，沒有力作用，物體就會(huì)停下來.這個(gè)錯(cuò)誤一貫連續(xù)了20_多年，由此可見前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的. 在物理教學(xué)中，不能忽視同學(xué)大腦中形成的前概念，對(duì)正確的應(yīng)加以利用，對(duì)錯(cuò)誤的要仔細(xì)引導(dǎo)

14、清除，否那么正確概念難以形成. 中同學(xué)的抽象思維在很大程度上屬閱歷型，需要感性閱歷支持.因此教學(xué)中應(yīng)了解同學(xué)的實(shí)際，通過實(shí)物演示清除錯(cuò)誤概念. 太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?同學(xué)最簡單依據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).所以只有通過試驗(yàn)測(cè)定后，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己感覺的錯(cuò)誤，才能清除錯(cuò)誤前概念，否那么任何講授都是蒼白無力的. 由于同學(xué)思維帶有肯定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).如同學(xué)認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑.所以教學(xué)中針對(duì)這種問題設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)：2個(gè)滑塊，2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤，使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在

15、兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時(shí)，另一物塊同時(shí)前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以摒除同學(xué)形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步理解牛頓第三定律. 在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，同學(xué)對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí)，不同的物體將同時(shí)落地很難想象.因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng)，但在試驗(yàn)中，不可避開地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完滿.當(dāng)然，更重要的是做好演示試驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔試驗(yàn)”，使同學(xué)建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、討論. 所以，抓住中

16、同學(xué)學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及制造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極清除同學(xué)的錯(cuò)誤前概念，對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的. 物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問題忽視次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象. 通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以清除同學(xué)思維方面的片面性和表面性，提高同學(xué)思維的獨(dú)立性、批判性和制造性，從而使同學(xué)能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻膬€樸物理概念分析區(qū)分，拋棄錯(cuò)誤概念，形成科學(xué)概念.如：伽利略在討論運(yùn)動(dòng)的緣由并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí)，設(shè)想的“抱負(fù)試驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒有摩擦的光滑軌道的物理模型.在建立物理模型后，問題便簡潔多了。 這是我在新教材教學(xué)工作中

17、對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感受、思索或困惑實(shí)時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要老師課后小結(jié)、反思的地方太多了。 在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時(shí)期討論型、復(fù)合型的物理老師。 高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)3 高中物理對(duì)于許多同學(xué)來說是一門難學(xué)的學(xué)科，對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)來說它更是“老大難”。因此，對(duì)于年輕高中物理老師怎么教以及教好這門學(xué)科也是一大難題;我據(jù)這兩年在教學(xué)上的探究，有以下反思。 一、重視把握教材 以書為本，這

18、就要求老師要對(duì)教材有整體的把握，并且充分了解課本上的每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中的作用以及同學(xué)要掌控到什么程度，只有老師心中有數(shù)才能做到有的放矢，統(tǒng)籌兼顧。而把握教材我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面入手： 1.仔細(xì)閱讀整套物理課本，留意觀測(cè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。 2.做近年來的高考真題，留意高頻考點(diǎn)在教材中的分布。 3.多聽有閱歷老師的課，留意重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法。 二、多角度了解同學(xué) 依據(jù)新課程改的要求，同學(xué)是課堂的主體，課堂上著重啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不利于21世紀(jì)的中同學(xué)技能的培育;怎樣才可以最大程度得啟發(fā)同學(xué)呢?首先，需要了解同學(xué)基礎(chǔ)，了解同學(xué)所需的教學(xué)方式方法，然后才能“對(duì)癥下藥”。對(duì)于

19、了解同學(xué)的現(xiàn)狀我覺得可以從以下幾個(gè)方面入手： 1.課后和同學(xué)進(jìn)行溝通，了解同學(xué)的聽課狀況。 2.留意觀測(cè)同學(xué)對(duì)提出問題的反映，了解同學(xué)的思維動(dòng)向。 3.仔細(xì)批閱同學(xué)作業(yè)，作業(yè)完成狀況可以反映同學(xué)的存在的問題。 三、充分駕馭課堂新課程改革不僅是教材的改革，也是教學(xué)方式方法的改革;與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，對(duì)老師素養(yǎng)要求提高了;因此，老師能否駕馭課堂成為教改勝利與否的關(guān)鍵。對(duì)于駕馭課堂我的體會(huì)是： 1.充分仔細(xì)地備課，預(yù)先設(shè)想授課中可能涌現(xiàn)的種種問題 2.激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，在課堂上牢牢抓住他們的留意力 3.在課堂上機(jī)敏敏捷，多與同學(xué)進(jìn)行溝通 四、實(shí)時(shí)總結(jié)反思 每上完一節(jié)課，總感覺還需要改進(jìn)的地方還許多，

20、例如板書、引入的方式、例題的選擇、課后的小結(jié)等等，然后我在需要改進(jìn)的地方在備課本注明并寫下反思，兩年下來真是讓我受益匪淺。讓我再一次體會(huì)到“一個(gè)老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師”的真諦。 以上是我對(duì)自己物理教學(xué)的反思與總結(jié)。內(nèi)容上或多或少會(huì)有些不足和片面性，在以后的教學(xué)中，我將會(huì)不斷的改進(jìn)，努力提高自己的物理業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，使自己適合不同層次同學(xué)的物理教學(xué)，做一名優(yōu)秀的高中物理老師。 高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)4 現(xiàn)就物理感念教學(xué)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)想法，也借此與位老師互通信息，提高自身業(yè)務(wù)水平，不到之處請(qǐng)師們批判指正。 一般來說，高中同學(xué)已具備了比較完全的物理

21、感知技能，他們能夠通過自己的感覺器官對(duì)四周世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析。在此認(rèn)識(shí)過程中他們表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極的因素。但是在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象的時(shí)候，他們心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠。這是一個(gè)消極的心理因素。老師在進(jìn)行概念教學(xué)的過程中需要充分利用同學(xué)心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。假如在教學(xué)中能夠留意到以下幾點(diǎn)，確定可以達(dá)到事半功倍的效果： 1. 重視聯(lián)系生活實(shí)踐引入概念 從同學(xué)熟識(shí)的生活現(xiàn)象引入概念，由于生活實(shí)踐留在記憶中的形象(表象)簡單為同學(xué)理解。尤其對(duì)于高中同學(xué)，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是

22、他們認(rèn)識(shí)物理概念的須要的感性材料。這些感性材料為他們制造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。老師利用好這些生活素材布置同學(xué)觀測(cè)或動(dòng)手試驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊(cè)教學(xué)中有關(guān)的教學(xué)：包括聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、透鏡及其應(yīng)用，還有第四章物態(tài)改變中的很多概念，都需聯(lián)系生活進(jìn)而介紹概念。 為了激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)物理概念劇烈欲望，老師需要充分發(fā)揮課堂演示試驗(yàn)的作用。在講授新概念之前，老師想方設(shè)法要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。 2.通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí) 同學(xué)對(duì)物理概念的理解往往停留在表面的認(rèn)識(shí)上，深入不下去。老師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位地啟發(fā)同學(xué)的思維

23、活動(dòng)，使他們深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理試驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，中學(xué)同學(xué)往往是出于新奇心，而不是有目的地去觀測(cè)，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上。這樣不利于物理概念的形成。因此老師應(yīng)把同學(xué)的新奇心引導(dǎo)到擅長觀測(cè)物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)覺物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，而且要發(fā)覺特征間的聯(lián)系，從而培育同學(xué)的觀測(cè)技能。 此外，老師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)同學(xué)抽象概括技能的培育，中學(xué)同學(xué)在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以聯(lián)結(jié)概括，這時(shí)就需要老師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。如在慣性教學(xué)中，同學(xué)往往能依據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一詳細(xì)物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)老師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)概括出任何物體

24、在任何狀況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。 3.合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系 運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)同學(xué)對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)識(shí)。需要對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不擅長把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是詳細(xì)的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。同學(xué)不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。 4.在物理概念教學(xué)中，留意教法的多樣化 從錯(cuò)誤中強(qiáng)化概念的認(rèn)識(shí) 物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以這樣一個(gè)力學(xué)中典型問題為例：

25、一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個(gè)力作用?許多同學(xué)會(huì)回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個(gè)下滑力。分析錯(cuò)誤產(chǎn)生緣由，就是由于死記概念，沒有理解力產(chǎn)生的條件需要是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶需要建立在理解的基礎(chǔ)上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯(cuò)誤從而能夠加深同學(xué)的映象，豐富同學(xué)對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)思維技能的培育。 應(yīng)用類比法援助理解物理概念 如討論電場(chǎng)的性質(zhì)時(shí)可類比重力場(chǎng)。 把相像概念的區(qū)分和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué) 物理學(xué)中有很多概念名稱相像，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對(duì)這些概念加以歸納，指出它們的區(qū)分與聯(lián)系，有利于加深

26、對(duì)這些概念的理解。 還有物理概念的教學(xué)不僅僅只運(yùn)用一種或兩種教法，可能本身會(huì)包含好幾種教法，我們?cè)谧屚瑢W(xué)體會(huì)生活實(shí)踐的同時(shí)又可以用試驗(yàn)加深印象從而應(yīng)用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學(xué)，以期得到最正確教學(xué)效果。當(dāng)然，我們也不必嘩眾取寵，把一個(gè)簡約、明白的概念繁復(fù)化。 物理概念教學(xué)應(yīng)遵循從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從非常到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，教學(xué)的方法可以多種多樣、敏捷多變。在教學(xué)中選擇好恰當(dāng)?shù)慕谭?，或者把多種教學(xué)方法合理地綜合應(yīng)用必定能夠取得抱負(fù)的教學(xué)成果。 高中物理老師教學(xué)心得體會(huì)5 作為一名中學(xué)物理老師，需要以培育同學(xué)全面素養(yǎng)為目標(biāo)，從轉(zhuǎn)變自身做起，樹立教育新理念，正確面對(duì)新課改。 一

27、、轉(zhuǎn)變觀念和物理教學(xué)理念，適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變 1、新課標(biāo)明確指出物理課程應(yīng)促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，讓同學(xué)積極參加，樂于探究，勇于實(shí)踐，積極思索。物理老師只有理解接受了新的觀念，并不斷實(shí)踐，才能適應(yīng)新課改的要求。 2、教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理老師應(yīng)當(dāng)常常反思自己或他人的教學(xué)行為，實(shí)時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是老師、同學(xué)、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮亮的和諧、民主、同等特色。那么，在教學(xué)中如何表達(dá)新的教學(xué)理念呢?即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思索

28、、創(chuàng)新思維的技能。老師引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)習(xí)目的改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，把“為什么學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覍W(xué)什么”，從而適應(yīng)新角色。 二、終身學(xué)習(xí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu) 物理學(xué)科是一門綜合程度極高的自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富的物理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能都提出了新的要求，老師要通過不斷學(xué)習(xí)，充盈完善自己。隨著科技的進(jìn)展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新知識(shí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu);新課程著重物理的教育功能，主見通過物理教育對(duì)同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)的培育。新課程對(duì)物理老師還提出了新的技能要求，如要具有與人交往合作的技能、教學(xué)討論技能、信息技術(shù)與教材的整合技能、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)等技能。 要想給同學(xué)一杯水，老師就要有一桶水。因此對(duì)老師來說，重要的是，應(yīng)有一桶流淌的水，一桶永久新鮮、富有營養(yǎng)、受同學(xué)歡迎的高質(zhì)量的水。在新形勢(shì)下，需要重新端詳自