審計教學中的研究性教學方法探討

1、審計教學中的研究性教學方法討論【摘要】筆者從長期的教學過程中深感傳統(tǒng)教學方法的局限性和建立研究性教學方法的必要性。本文試從自身的教學理論并借鑒同行的先進做法，提出建立研究性審計教學形式的主要方法和應注意的問題，愿與同行商榷。【關鍵詞】研究性教學形式；審計教學；教學形式；教學方法審計學是一門理論性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養(yǎng)適應社會需要的高質(zhì)量、高素質(zhì)的現(xiàn)代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的討論，又不能無視理論的訓練。要培養(yǎng)學生獨立工作、獨立科研的才能，就不能局限于傳統(tǒng)的課堂灌輸?shù)慕虒W方式，必須采用能充分調(diào)動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在老師的指導

2、下，提出問題并選擇和確定專題進展研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。一、審計學教學采用研究性教學的重要意義一審計學課程的特點要求改變傳統(tǒng)的教學形式審計學是一門綜合性、專業(yè)性都較強的學科。它以財務會計、本錢會計、管理學、財務管理、企業(yè)管理等多個學科知識為根底，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業(yè)的根本和最為重要的執(zhí)業(yè)指導和標準性學科，因此涉及到的定義、術語、規(guī)定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學方

3、法往往是事倍功半。為了進步學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內(nèi)容，必須將老師的教學和學生的主動學習、分析學習、理論學習結(jié)合起來，才能進步教學效果。二傳統(tǒng)教學形式存在很多缺陷和局限性首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學根本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內(nèi)容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質(zhì)上來看與其他相關課程如會計有較大的區(qū)別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣會計信息和其他經(jīng)濟信息是否真實、公允以及“為什么以充分有效的審計證據(jù)支持所作的審計結(jié)論。而現(xiàn)行的審計教學方式對學生審計思維才能的培養(yǎng)是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中

4、，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內(nèi)容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時學分的要求，因為教學內(nèi)容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩(wěn)定性，很難及時隨著有關審計法規(guī)、準那么等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。三建立研究性審計教學形式是當代審計開展的需要，也是現(xiàn)代社會對學生才能的要求現(xiàn)代審計的內(nèi)容和方法在不斷地更新和開展。審計由傳統(tǒng)的財務審計不斷擴展到經(jīng)營審計、管理審計、經(jīng)濟效率、效果審計，內(nèi)容不斷豐富；審計方法由傳統(tǒng)的詳細審計開展到以評價內(nèi)部控制制度為根底的抽樣審計，

5、到現(xiàn)代的風險導向?qū)徲?。審計的不斷開展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到進步他們學習才能的目的。必須改革為研究性教學形式，讓學生在老師的帶著下，學會分析問題并解決問題，培養(yǎng)他們在現(xiàn)代社會中自主解決問題的才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，為他們將來走向社會打下良好的基矗二、建立研究性審計教學形式采用的主要方法一分析授課對象，找準教學改革活動的切入點通過調(diào)閱學生檔案，老師可以理解學生的根本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的老師，他理解到他的學員根本上是會計?？频漠厴I(yè)生。其中，一些學員在專科階段學的

6、就是會計專業(yè)，而且一直從事會計理論工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理睬計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課老師假如不能兼顧不同職業(yè)、不同層面、不同才能的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進展研討，是不會獲得預期效果的。為此，該老師決定結(jié)合審計課程的專業(yè)特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結(jié)理論經(jīng)歷，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。二創(chuàng)設問題情境，施行啟發(fā)式教學，進步學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來老師的主講應限于介紹主題、根本觀

7、念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將考慮問題、表達意見的權利交給學生。啟發(fā)性教學原那么就是要成認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立考慮，積極探究，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，進步分析問題和解決問題的才能。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己考慮：什么是形式上的獨立？什么是本質(zhì)上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏向。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是本質(zhì)上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？可以用中誠會計師事務所審計長城機電產(chǎn)業(yè)公司的案例。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發(fā)誘導學

8、生獨立考慮、尋求答案。最后歸納總結(jié)的教學方法，使學生的認識逐步深化，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。三應廣泛采用案例教學法，作為創(chuàng)新審計教學的一種手段審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結(jié)合，以審計理論講述為主，結(jié)合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的根底上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這

9、種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據(jù)教學內(nèi)容的需要進展選擇。四運用鼓勵學習興趣的機制在以學生為中心的現(xiàn)代教學過程中，鼓勵學生的學習興趣，鼓勵學生進展獨立考慮，是從事現(xiàn)代審計教育的老師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現(xiàn)與其課程考核的成績掛鉤。老師應該將學生分成假設干個小組，由各小組的組長帶著同學們討論并作主題發(fā)言。學校應該將案例討論的情況和結(jié)果，作為形成性考核的內(nèi)容計入期末考試的總成績。同時，老師還應該規(guī)定主題發(fā)言人通過案例

10、討論獲得的考核分數(shù)，高于一般發(fā)言人通過案例討論獲得的考核分數(shù)。這種分組討論、發(fā)言計分的鼓勵機制，必然會極大地激發(fā)學生的學習興趣。三、研究性審計教學形式需要注意的問題一應注意案例課的課堂效率問題案例課投入與產(chǎn)出比并不都是盡如人意，往往會受到老師才能程度、老師對課堂一些難以意料的情況的控制及學生知識程度和理解問題的才能等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展或者“只見熱鬧，不見內(nèi)容的境況。針對這種問題，就需要老師在備課環(huán)節(jié)付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當?shù)陌咐?、最適宜的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結(jié)論性的總結(jié)來保證案例課堂有序進展，引導學生深化問題，切入教學重點。如有的老師在案例