即時通訊技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)的影響

1、即時通訊技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)的影響摘要：即時通訊技術(shù)是代寫論文現(xiàn)代教育的根本技術(shù)之一，將其應(yīng)用于教育教學(xué)，是時代的需要。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，即時通訊技術(shù)將徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容和方法，在現(xiàn)代教學(xué)中發(fā)揮出宏大作用。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；即時通訊技術(shù)；教與學(xué)信息時代的教育將是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為根底的教育。即時通訊(Instantessaging)技術(shù)作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中最活潑的技術(shù)之一，將會徹底改變傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容和方法，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)形式，對我們的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深入影響。一、即時通訊綜述即時通訊是一個終端效勞，它允許兩人或多人利用網(wǎng)絡(luò)對文本、語音、視頻等多種形式的信息進(jìn)展即時交流。

2、即時通訊軟件整合了 的簡單、即時和電子郵件的圖文準(zhǔn)確的特點，并且具備即時通訊、電子郵件、短信傳送、視頻對話、文件共享、影音播放等諸多功能。它具有六大特點：交流活動的實時性、間接性、自由性、主動性；交流角色的平等性；交流方式的靈敏多樣性；交流對象的多樣性；交流通道的獨立性、可拓展性；信息呈現(xiàn)的多媒體性和易保存性。即時通訊技術(shù)的諸多特點使它對現(xiàn)代學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了宏大的影響。二、即時通訊技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)的影響即時通訊技術(shù)在現(xiàn)代教育教學(xué)中是以學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)的對象、學(xué)習(xí)的環(huán)境等多種角色相貌出現(xiàn)的，它沖擊著傳統(tǒng)的教育和學(xué)習(xí)方式，從多方面影響著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為、教育形式和培養(yǎng)方式。即時通訊技術(shù)的出現(xiàn)使主動建構(gòu)的

3、、探究式的、協(xié)作式的、個性化的學(xué)習(xí)成為可能。1學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動的承受外界信息的過程，而是一個主動建構(gòu)知識的過程；知識不是學(xué)來的，而是學(xué)習(xí)者按自己的需要以自己喜歡的方式自主建構(gòu)完成的。在傳統(tǒng)的教育形式下，由于教學(xué)手段的限制，教學(xué)活動主要是在老師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境間進(jìn)展的，教學(xué)信息的傳遞方式比擬單一和緩慢，學(xué)生提問和老師答復(fù)都要受到時間和空間的限制，教學(xué)信息量只能維持在較低的程度，學(xué)生根本就沒有進(jìn)展信息選擇的余地，只能被動承受。課堂上，往往是老師“主動講，學(xué)生“被動聽，學(xué)習(xí)形式以承受式學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)者知識體系的自主建構(gòu)很難實現(xiàn)。將即時通訊技術(shù)引入教學(xué)，為學(xué)習(xí)者提供

4、了豐富的交互性環(huán)境，可以幫助學(xué)生與來自全世界各地的學(xué)習(xí)者討論交流，自由地發(fā)表自己的見解，并可廣泛地接觸不同的觀點和思維方式，承受各種不同思想文化的啟發(fā)；將即時通訊技術(shù)引入教學(xué)，可以大大增加教學(xué)的信息量，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生思路，進(jìn)步教學(xué)效率;將即時通訊技術(shù)引入教學(xué)，為師生和生生之間的交流創(chuàng)造了更多的時機，協(xié)商式、合作式、探究式學(xué)習(xí)形式成為主要的學(xué)習(xí)形式。這些，都更有利于學(xué)生對知識的自主建構(gòu)。2學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，知識呈線性排列，計算機技術(shù)使知識呈非線性的立體式網(wǎng)狀構(gòu)造排列，這種信息組織，是由結(jié)點和表達(dá)結(jié)點之間關(guān)系的鏈組成的網(wǎng)，可分成不同的關(guān)系和思維單元，符合人類認(rèn)識記憶的規(guī)律。學(xué)習(xí)

5、的方式也從線性轉(zhuǎn)向非線性。學(xué)習(xí)者利用即時通訊技術(shù)在進(jìn)展閱讀、查詢、注釋等操作時，不必按教材原有的形式進(jìn)展，可以任意組合、跳轉(zhuǎn)，這是一種新的思維方式和自主學(xué)習(xí)方式。3學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。即時通訊技術(shù)為個別化學(xué)習(xí)提供了更寬松的環(huán)境。傳統(tǒng)的班級授課制講求整齊劃一，步調(diào)一致，因材施教成為可望而不可及的空話。即時通訊技術(shù)支持下的教學(xué)可以充分照顧個體的個性差異，以學(xué)習(xí)者為中心，給學(xué)生提供了一個可操作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實行比擬徹底的“異步教學(xué)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要、興趣、才能和程度確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。他們就像走進(jìn)了“自助式餐廳要吃什么、怎么吃、吃多少全由自己掌握。學(xué)習(xí)者完全掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們不再是教學(xué)內(nèi)容的被動

6、的承受者，而是積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)的主人。4學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)時空受到很大的限制，互動與交流活動常常局限于一個班級教室內(nèi)，交互活動的人數(shù)及地域都受到限制，很難進(jìn)展有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。在大多數(shù)情況下，只能是根底好的學(xué)生去幫助和指導(dǎo)根底較差的學(xué)生，而根底較好的學(xué)生很難有時機從根底較差的學(xué)生那里獲得幫助。因此，這種“互相幫助、“協(xié)作學(xué)習(xí)、“合作學(xué)習(xí)，是以優(yōu)等生的片面奉獻(xiàn)為特征的，不是真正意義上的協(xié)作、互助與合作，學(xué)生的協(xié)作熱情必須在老師的不斷要求和刻意鼓勵下才能得以維持。即時通訊技術(shù)被引入教學(xué)后，學(xué)習(xí)的交互活動不僅僅局限在一間教室里，甚至不局限在一所學(xué)校、一座城市、一個國家內(nèi)

7、，只要網(wǎng)絡(luò)連通的地方，都可以成為學(xué)習(xí)與交互的場所。交互對象不受人數(shù)、地域和身份的限制，交互對象可以是老師群體、學(xué)生群體以及其他的網(wǎng)絡(luò)訪問者?；ブ詫W(xué)習(xí)可以在同學(xué)同學(xué)、同學(xué)老師、同學(xué)在線專家、同學(xué)課件、同學(xué)資源庫等之間展開，在這個平臺上的學(xué)習(xí)是真正意義上的互助的、協(xié)作的、多向互動的、自發(fā)的、開放的，也是高效的學(xué)習(xí)。5角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是以老師的“教為中心的，一切活動都是圍繞著“教的行為展開的。老師是教學(xué)活動的統(tǒng)治者、主宰者，學(xué)生是被動的承受者。在即時通訊環(huán)境中，交流的角色是平等的，QQ、SN等群里的老師和學(xué)生之間是平等關(guān)系，兩者間不再有義務(wù)、責(zé)任等的約束，也不再有身份的差異，對于同一個問題，兩者是本著共同討論的態(tài)度進(jìn)展討論的。教學(xué)由“以老師為中心，以課堂為中心，以書本為中心向“以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)化，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師的角色將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和平等的學(xué)習(xí)伙伴。老師的任務(wù)主要是為學(xué)