小課題結題報告多渠道批改作業(yè)的方法研究doc

1、老師小課題爭論結題報告中學數(shù)學作業(yè)多渠道批改方法的爭論夏莊中學 王蘭老師小課題爭論結題報告中學數(shù)學作業(yè)多渠道批改方法的爭論 一、確立題目的背景與緣由：1、在我們的長期教學工作中,老師布置作業(yè),要求同學按時完成作業(yè),然后老師 依照程序將每本作業(yè) 一一進行批改,如此循環(huán)往復；其具體做法是打“ ” 就表示 完全正確；打“ ” 就表示完全錯誤；打“ 半” 或打“ 雙半” 就表示有過半 的錯誤或錯誤甚多；與此同時,比較具體的老師仍在錯誤、疏漏之處標記出形如“ ？”或 “ ” 或“ ” 等之類的符號來進行提示同學；其目的是為了引起同學的留意,明確問題所在之處,以便修正；并且這種批改方式已是一種非常普遍且得

2、到很多學校認 可的常規(guī)模式；然而這種方式弊端多多；2、濰坊市正在進行“ 輕負擔、高質量” 提高教學效率的爭論,高密市也提倡優(yōu)化 同學作業(yè),提高同學學習才能,嚴格掌握作業(yè)量,布置的作業(yè)要精選,要重視作業(yè)批改 與學習輔導；這也是表達了以人為本、以同學為主體的課改理念；為此我校依據(jù)農村中 學的實際情形 , 要求老師布置彈性作業(yè)即分層布置作業(yè)的作法；345” 高效課堂的深化實施,我們的教學觀念、教學形式和教學方法都發(fā) 3、隨著“生了變化；對同學作業(yè)的改革卻比較忽視,較多的老師在同學作業(yè)治理上仍是采納傳統(tǒng)的形式,大多數(shù)老師仍舊全班統(tǒng)一布置作業(yè),特殊是對班級后 20%同學的作業(yè)布置情形,絕大部分的老師對其

3、關注不夠；班級后 20%同學的作業(yè)質量普遍極差,有時甚至根本不 完成；這樣導致學習有余力的優(yōu)秀生不能出類拔萃,學習有困難的同學完不成作業(yè),出 現(xiàn)潦草、應對、抄襲作業(yè),甚至產生厭學的現(xiàn)象,兩極分化越來越來嚴峻；在這種情形 下,我們的作業(yè)設計與批改的方法需要變革,特殊是對班級后 20%同學而言特殊重要；4、數(shù)學作業(yè)現(xiàn)成內容多,實際編寫少；學問鞏固多,應用實踐少；統(tǒng)一任務多,自主挑選少；書面作業(yè)多,口頭作業(yè)少；層次不分明,不能針對不同同學的數(shù)學進展,沒有可選性；如做課本多少頁第幾道題；布置作業(yè)沒有明確的訓練目標,沒有針對性,搞疲憊戰(zhàn),勞而無功；那么如何進行作業(yè)設計與批改才能使教學“ 輕負擔、高質量”

4、,針對這些問題的探 討和爭論提出了該課題；二、課題爭論的目的與意義：新課程標準提出“ 使數(shù)學訓練面對全體同學,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；” 農村中同學人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的進展；數(shù)學進展存在很大的差異,這就要求數(shù)學作業(yè)設計和批改應是關注同學（特殊是班級后 20%的）同學進展的,內容多元的,批改主體多元的過程；作業(yè)是數(shù)學課堂教學的補充 與延長,是同學學習生活的重要組成部分；依據(jù)同學的現(xiàn)狀,設計分層作業(yè)并多渠道批 改作業(yè),既能幫忙學有余力的同學向更高層次前進,又能使學習困難的同學體驗勝利,增強學習的信心和愛好,養(yǎng)成良好的學習習慣；通過多渠道作業(yè)的批改與反饋,老師也 可以弄

5、清同學學習中的疑難和困惑,切實保證了教學目標的落實,立足于教學面對大多 數(shù),能有效的縮短后進面的差距,促使優(yōu)秀生更優(yōu),學困生加油；使課堂上精講點撥及 有效訓練的針對性更強,三講三不講、有錯必改落到實處,自主學習、合作學習、探究 學習、綜合活動學習的學習方式得以表達；數(shù)學學問體系具有聯(lián)系性強的特點,假如能 依據(jù)新課程理念,創(chuàng)新地進行數(shù)學作業(yè)的設計和批改,不僅能讓同學有效地學習數(shù)學和 順當?shù)剡M行數(shù)學的后續(xù)學習,仍能獲得積極的情感體驗,增強學習數(shù)學的愛好；三、相近（關）領域的報告或分析：數(shù)學課程標準指出：義務訓練階段的數(shù)學課程應突出表達基礎性,普及性和發(fā) 展性,使數(shù)學訓練面對全體同學, 實現(xiàn)人人學有

6、價值的數(shù)學, 人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的進展；新課標更是強調了作業(yè)的價值,將它作為重建與提 升課程意義及人生意義的重要內容,更作為記錄同學成長的寶貴履歷；美國聞名的心理學家加德納的多元智能理論,多元智能的寬闊性和開放性對于我們正確、全面地熟悉同學具有借鑒價值；每個同學都有可資進展的潛力,只是表現(xiàn)的領域 不同而已；多元智能理論對作業(yè)設計的啟示：1、作業(yè)設計的尺度應當是多元的；2、作業(yè)設計的目的是為了同學的進展而供應契機；3、作業(yè)設計要引導同學擴展學習的內容領域；4、通過作業(yè)發(fā)覺他們的智力潛能；5、作業(yè)成為同學成長的人生履歷；由于同學的學問基礎、認知才能、智力進展、學習才能

7、存在著差異,因此教學中應該依據(jù)同學的特點,采納因材施教、因人而異的方法；這樣,全部的同學都能體會到學習勝利的樂趣,逐步樹立自信心,激發(fā)求知欲,培育師生之間的感情,完成義務訓練階段的學習目標；“ 以人為本” 的訓練理論逐步被廣大老師所接受；“ 以人為本” 就是要求老師從學生的實際動身,遵循同學身心進展的規(guī)律,為每一個同學健康的、積極地主動地、活潑 地進展供應平臺,促進同學歡樂成長；四、課題爭論的方法：1、實踐法：在數(shù)學教學活動的作業(yè)設計與批改中發(fā)覺問題,解決問題；、調查爭論法：通過問卷調查等形式明白同學對作業(yè)批改的看法和看法,明白本 課題爭論的體會及存在的問題,與同備課組的老師共同爭論解決；、上

8、網查詢法：通過運算機網絡查找對這一課題先進的體會及爭論成果,對自己 的爭論起借鑒作用；、體會總結法：對爭論的體會成果與困惑進行反思梳理,提升,通過不斷反思改 進自己的爭論成果；最終整理資料,撰寫課題爭論報告；五、課題爭論的步驟：第一階段（ 2022.9 2022.12）：爭論總結傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改方法存在的弊端；其次階段（ 2022.1 2022.8）：爭論作業(yè)設計與批改的渠道,多渠道批改的好處；第三階段（ 2022.8 2022.9）：形成機制,完成爭論結題報告報告；六、爭論的實施過程：1、理論學習是實施訓練行為的指南；我利用教學空暇,學習了大量的教學理論 書籍,如數(shù)學作業(yè)批改方式探討 中外教

9、學爭論數(shù)學教學中情感、態(tài)度、價值觀 的培育中學校教材教學素養(yǎng)訓練論壇轉變批改形式,提高習作才能 現(xiàn)代學 習論與學習指導新課程怎樣教課堂教學改進行動爭論的理論與實踐學科教學論基礎探究中學數(shù)學作業(yè)多樣性評判方法爭論改革課外作業(yè)形式細心設計作業(yè),放飛同學潛能中學校生作業(yè)形式、作業(yè)評判問題的摸索等,收集有關資料；2、制訂課題爭論具體的總體方案和試驗步驟,上報課題方案；在此期間,我常常 外出學習先進的數(shù)學教學體會,積極參與市、校級的新課程培訓及課改研討,到其他學 校聽評課、學習、取經,用先進的教學理論來指導數(shù)學教學實踐；3、探究數(shù)學作業(yè)的設計原就與評判方法,設計多元化的數(shù)學作業(yè),嘗試多渠道批 改的好處；

10、使同學在學習過程中,逐步體會到數(shù)學作業(yè)不再是枯燥乏味的,由以前的被 動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)；多元化的數(shù)學作業(yè)和多渠道的評判方法,不但減輕了同學的課業(yè)負擔和心理負擔,鞏固了數(shù)學學問,而且培育了同學的自主實踐才能,真正 為“ 輕負擔、高質量” 做了一個很好的嘗試；4對作業(yè)批改中的一些做法與學科組內的老師進行溝通爭論、相互評議、提出改 進看法；積極在校內、教研組內開設爭論課和示范課、作業(yè)批改金點子等,推廣勝利的 做法；七、課題爭論的措施與成效：（一）總結傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)批改方法存在的弊端“ 遇對打“ ” ,遇錯打“ ” ” 傳統(tǒng)的批改作業(yè)方式雖然是一種非常普遍且得到許 多學校認可的常規(guī)模式,但是存

11、在諸多弊端；存在的弊端有以下幾個方面1、 同學缺乏學習的積極性和主動性；長期的純批改作業(yè)方式,易使同學養(yǎng)成一種麻木的惰性,養(yǎng)成一種為完成作業(yè)而完成任務的思想,缺乏學習的自覺性和積極主動性；教室布置作業(yè)多便多做, 少便少做, 甚至于沒有作業(yè)就不做, 而不是自覺自愿的將所學知 識準時的通過做題的方式來加以應用把握鞏固,達到敏捷運用學問的目的；2、給種下從同學的學習帶來肯定的困難,老師工作存在潛在危機；傳統(tǒng)的作業(yè)批 改方式,同樣會給種下層同學帶來肯定的同學上的困難；這是由于,假如老師對習題進 或是打“ ” 等的批改過程,盡管這些同學對自己顯現(xiàn)的錯誤能一目了然,行打“ ”但就這部分同學本身而言, 他們

12、對所學學問的把握原來就不是非常的堅固,自己很難找出 問題的真正緣由,通過對試驗班的抽樣調查,同學更正題目統(tǒng)計結果精確率見表如下：優(yōu)等生良好生中上生中好生中下生學困生更正率 （0/0） 100 95.6 92.8 86.7 54.6 13.2 由上表可見,后進同學的自行更證習題才能極差；為此老師歲花費了很多時間來批 改作業(yè),但并非能收到非常中意的成效；而且這些差生之所以差的另一個緣由是由于他 們基礎學問較為弱等各方面的因素,通常情形下,遇到不懂的地方,他們沒有士氣也不 好意思去請教同學或老師,而自己又無法懂得；與此同時,他們更是難以發(fā)覺和提出新 的問題,于是使得自己更加封閉起來；隨著學問的進一步

13、深化,他們更是無法跟上“ 隊 伍； ”但為了完成作業(yè),有的同學只好去抄襲,這樣長期下去,后進面只會愈拖愈大,給老師的整個教學工作帶來潛在的危急和極大地困難；3、老師難以有充分的時間搞好課堂教學爭論工作；正常情形下,每位老師任教兩個班,每班同學平均約為眾所周知老師的工作非常繁忙,50 人,以每本作業(yè)批改作業(yè) 2分鐘運算,就需要 3 個小時的時間,這幾乎是日正常工作時間的一半；如長期如此,教師就難以從繁重的作業(yè)“ 批改” 中解脫出來,更難以有非常充分的時間去搞教學爭論工作和以充分的精力去細心策劃.組積.設計好課堂教學；4、束縛阻礙著老師的開放性思維和創(chuàng)新意識；傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式長期以來,似乎多少成

14、了很多學校檢查老師對同學的作業(yè)批改是否仔細的一個重要尺碼,同時也是評定老師教學工作業(yè)績等方面的不行缺少的組織部分；假如說有的老師打破以平常規(guī)操作模式“ 標新立異” “ 自創(chuàng)花樣” ,就很可能就其視為不仔細批改作業(yè)或是投機取巧,對待 同學及及教學工作不負責,甚至是“ 誤人子弟” 之說,于是老師的工作業(yè)績等各方面的 評定多少會帶來一些不必要的麻煩；鑒于以上各方因素,這部分老師更多的挑選只能是 封閉起自己的開拓、創(chuàng)新意識及工作思維方法；抱著多一事不如少一事的態(tài)度,按步舊 搬；5、易使老師養(yǎng)成墨守陳規(guī)的習慣,缺乏進取之心；年復一年的常規(guī)模式是一些教師逐步養(yǎng)成了因循守舊,墨守陳規(guī)的習慣；他們不愿去充分發(fā)

15、揮自己的能動潛力,不愿 進行創(chuàng)新意識活動的嘗試；以為只要每天依據(jù)學校的常規(guī)運作,仔細“ 批改” 作業(yè),憑 良心做事,踏踏實實工作就行了；但沒有想到,他們所努力付出的勞動卻未必能得到應 有的成效和非常抱負的收成；甚至于是有時是事倍功半,其緣由也就不言而喻了（二）多種方式設計數(shù)學作業(yè)1、作業(yè)設計層次化； 我們設計和布置作業(yè)時應當針對同學的個體差異,力爭讓每 個同學在適合自己的作業(yè)中都取得勝利,從而調動各層次同學學習的積極性；老師應針 對同學才能有差異的客觀事實,著重找準每類同學的最近進展區(qū),給他們搭建自我進展和提高的平臺；如： 在學完“ 整式的加減” 設計如下作業(yè) A、基礎作業(yè)：課本 14 題 B

16、、才能提升：已知 M= , 試比較 M與 N的大??；（提 示：可用“ 作差法” ）C、培優(yōu)平臺：課本“ 挑戰(zhàn)自我” 這樣的分層設計作業(yè),不同同學 通過不同的作業(yè),有了真正屬于自己的學習收成,使每個同學都成為了勝利的有效的學 習者；2、作業(yè)設計多元化； 依據(jù)同學的語言、空間、規(guī)律數(shù)學差異等智能的多元表現(xiàn),結合數(shù)學課程標準要求把作業(yè)設計為：表述型、觀看型、運算型、推理型、操作型、自 主探究型、溝通型、趣味性作業(yè)、綜合性作業(yè)、創(chuàng)新性作業(yè)、個性化作業(yè)、彈性作業(yè)、變式作業(yè)、層次化作業(yè)、開放性作業(yè)等類型；趣味性作業(yè),讓同學“ 樂中求知”；自 主性作業(yè),讓同學“ 自由天空” ；實踐性作業(yè),讓同學“ 行中求知

17、” ；開放性作業(yè),讓同學“ 活中求知” ；多元化作業(yè),讓同學“ 各顯其能” ；（三）多種渠道批改數(shù)學作業(yè) 1 、分組抽樣批改法； 老師在 4 個大組中有針對性的抽取 4 個小組的作業(yè)來進行 詳盡批閱,然后發(fā)回,并由這些同學幫忙相應的同桌或鄰桌同學更證批改,同時相互 分析爭論指出各自存在的問題,提出更好的解題思路及方法再由老師整理出答案將正確結果公布在學習園地上,便于同學訂證；2 、同桌或小組相互批改法；作業(yè)完成后,第一由鄰桌或是同桌相交換批改,并相互指出錯誤之處,寫出正確的演算過程并批注日期,老師在全部收回查閱并將較為突出 的錯誤 .普遍存在的問題 .疏漏等加以短評指出,然后寫出詳盡的分析解題

18、過程,思路方 法,給出正確答案,再讓同學自行對比重新寫出更正解題的全過程,說明更正日期；3 、黑板板演式批改作業(yè)法；同學完成作業(yè)后,老師先依照題目的難易成都分A、B、C 三類寫在黑板上；有目的抽取優(yōu)、中、差生來依類板演解題過程,與此同時要求 下面的同學留意觀看解題過程,可與同桌小聲分析爭論解題思路；題目完成后可再由臺 下的同學提出所發(fā)覺的問題,也可以上臺板演自己的解題更正過程,如有一題多解或是 特水解題方法技巧的同學在上臺扮演出來,最終有部分有神上臺板演出來,最終由部分 優(yōu)生上臺加以更正“ 批改” ；4 、多樣化批改作業(yè)法； 批改作業(yè), 是教學流程的一個重要環(huán)節(jié),是同學學習數(shù)學、進展思維的一項

19、常常性的實踐活動,也是師生信息溝通的一個窗口；以前批改作業(yè)的方 法是“ 遇對必鉤” ,“ 有錯必叉” ,或打分數(shù),或劃等級,結果是以偏概全,不能精確 地衡量同學的真實成果,非但達不到因材施教的目的,反而打擊了同學的積極性,抹殺 了同學的個性；只有通過課外作業(yè)對同學的學習才能、學習態(tài)度、參與程度和合作精神 等做出過程性的評判,才能使同學在學習過程中不斷得到勉勵,產生自信心和成就感,從而轉化成連續(xù)進步的動力；如：同學自評,供應展現(xiàn)才華舞臺；同學互評,學會觀賞 優(yōu)秀作業(yè)；集體評議,走向創(chuàng)新實踐之路；推遲評判,促使同學體驗勝利；老師評語,架構師生心靈橋梁；評比展現(xiàn),充分利用榜樣力氣；多元評判,調動同學

20、主動學習；人 性化的課外作業(yè)評判,表達作業(yè)設計的目的性,針對性,趣味性和互動性；5、評語勉勵批改作業(yè)法；任何同學都有自尊心和榮譽感,期望自己的成果和才能得到老師的認可和稱贊；老師的筆要飽含心中的愛,查找作業(yè)中的特長,甚至可覓作業(yè)以外的閃光點,以確定成果,勉勵進步為主,留意愛護同學的自尊心,增強其學習的上進心,切忌寫傷自尊心和否定性的批語；同學作業(yè)做得又對又好 , 除了打上“ 優(yōu)” 外 ,仍加上各種評語綻開競賽；如“ 你好棒 . ” “ 太妙了 . ” “very good. ” 對字寫的好 , 作業(yè)正確率高 , 解題最有創(chuàng)意的同學 , 打上“ best. ” 對于這些生疏而新奇的評語 , 同學布滿了愛好 , 自然得使其學習數(shù)學的優(yōu)勢得到了順勢遷移；短短一句批語,其功效可能賽過與同學的一次長談,甚至影響同學的一生；恰當?shù)脑u語不但能給同學親切的感受,而且仍能激發(fā)同學的學習愛好,強化他們學習的動機；不責罵質量特殊差的作業(yè)本,相 反,應盡量地發(fā)覺他們的閃光點,以勉勵的語氣調動他們的積極性；（三）多層次設計作業(yè)與多渠道批改作業(yè)的好處；1、通過有利于學困生的“ 脫貧致富” ；有利于不同程度的同學的學習積極性,進