教與學(xué)的理論精品課件

1、教與學(xué)的理論第1頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三學(xué)習目標：1、了解行為主義、認知主義、構(gòu)建主義理論的基本觀點2、能夠區(qū)別各種不同學(xué)習理論的特點和適用范圍3、理解在不同學(xué)習理論下的基本教學(xué)原則和規(guī)律第2頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三一、行為主義理論二、認知主義理論三、建構(gòu)主義理論第3頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三行為主義理論（一）、行為主義理論的基本觀點1、學(xué)習是刺激反應(yīng)（S-R）的聯(lián)結(jié) 巴甫洛夫首先發(fā)現(xiàn)條件反射機理。條件反射概念揭示了學(xué)習現(xiàn)象最基本的生理機制。 華生在巴甫洛夫條件反射的基礎(chǔ)上，提出人的學(xué)習是塑造行

2、為的過程，通過“刺激-反應(yīng)(S-R)” “知道了反應(yīng)就可以退推測刺激，知道了刺激就可以預(yù)測反應(yīng)”。第4頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三2、學(xué)習是嘗試錯誤的過程 桑代克，美國著名的心理專家，他認為人類是由動物進化來的，提出聯(lián)結(jié)主義的刺激-反應(yīng)學(xué)習理論。 桑代克迷籠實驗：第5頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三3、學(xué)習成功的關(guān)鍵依靠強化 斯金納用“操作性反應(yīng)”來揭示籠子里動物的行為，以區(qū)別巴甫洛夫和華生等人的觀點。 巴甫洛夫等人的實驗對象的行為是由刺激所引起的反應(yīng)應(yīng)答性反應(yīng) 斯金納的實驗對象行為是有機體自主發(fā)出的反應(yīng)操作性反應(yīng)第6頁，共27頁，202

3、2年，5月20日，15點44分，星期三 經(jīng)典條件作用只能用來揭示基于應(yīng)答性行為的學(xué)習，斯金納稱為“S（刺激）類條件作用”。 另一種學(xué)習模式，即操作性（或工具性）條件 作用的模式，則可用來解釋基于操作性行為的學(xué)習，斯金納稱為“R（強化）類條件作用”。 人們稱斯金納的理論為強化理論。第7頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三（二）、行為主義理論對教育技術(shù)的影響1、程序教學(xué)對計算機輔助教學(xué)的影響 程序教學(xué)是一種個別化的自動教學(xué)的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也稱為機器教學(xué)。 斯金納提出的教學(xué)原則： （1）、積極反應(yīng)原則 （2）、小步子原則 （3）、及時強化原則 （4）、自定步調(diào)原則

4、 （5）、低錯誤率原則第8頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三認知主義理論（一）、苛勒的頓悟說學(xué)習是組織一種完形，而不是刺激與反應(yīng)的簡單聯(lián)結(jié)：通過對學(xué)習情景中事物關(guān)系的理解構(gòu)成一種完形而實現(xiàn)的，是通過有目的的主動的了解和頓悟而組織起來的一種完形。例：黑猩猩利用幾根短棒從高處打下香蕉的實驗。第9頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三2.學(xué)習是頓悟，而不是通過嘗試來實現(xiàn)的： 學(xué)習是知覺的重新組織和構(gòu)造完形的過程，這種知覺經(jīng)驗變化的過程不是漸進的嘗試與發(fā)現(xiàn)錯誤的過程，而是一種領(lǐng)悟，是由不能到能的突然轉(zhuǎn)變。例：黑猩猩運用經(jīng)驗，借以多個箱子堆疊來取得香蕉。第10

5、頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三（二）、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說 布魯納認為學(xué)習是一個認知過程，是學(xué)生主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。 其基本觀點包括以下三個方面：學(xué)習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)第11頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三1.學(xué)習是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程人是主動參加獲得知識的過程的，是主動對進入感官的信息進行選擇、轉(zhuǎn)換、存儲和應(yīng)用的。學(xué)習是原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，個人的學(xué)習是通過把心得到的信息和原有的認知就夠聯(lián)系起來，去積極地建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習包括三種過程：新知識的獲得，知識的轉(zhuǎn)化，知

6、識的評價。第12頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三2.強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習教師要使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即概括化了的基本理論或思想。也就是要求學(xué)生以有意義地聯(lián)系起來的方式去理解事物的結(jié)構(gòu)。所有知識都具有一種層次的結(jié)構(gòu)。人腦的認知結(jié)構(gòu)與教材的基本就夠相結(jié)合會產(chǎn)生強大的學(xué)習效益。教師使學(xué)生能在某種程度上獲得一套概括了的基本思想或原理，從而達到教學(xué)的真正目的。第13頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三3.通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)教學(xué)一方面要考慮人的已有知識結(jié)、教材的結(jié)構(gòu)，另一方面要重視人的主動性和學(xué)習的內(nèi)在動機。發(fā)現(xiàn)學(xué)習的作用：提高只會的潛力；使

7、外來動因變成內(nèi)在動機；學(xué)會發(fā)現(xiàn)；有助于對所學(xué)材料保持記憶。第14頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三綜上所述：認知發(fā)現(xiàn)說強調(diào)學(xué)習的主動性，強調(diào)已有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)生獨立思考等的重要作用。認知發(fā)現(xiàn)說對培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化人才有著積極的意義。認知發(fā)現(xiàn)說建立在對人類學(xué)習進行研究的基礎(chǔ)上，所涉及的是抽象思維水平上的認知。第15頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三（三）、加涅的信息加工學(xué)習論信息加工模式：環(huán)境效應(yīng)器期望系統(tǒng)執(zhí)行控制長時記憶短時記憶感覺記錄器反應(yīng)發(fā)生器感受器第16頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三2.信息加

8、工的基本原理：信息流是認知行為的基礎(chǔ)：信息加工理論的實質(zhì)，是要探究有機體內(nèi)部的信息流。信息加工論者把人類認知系統(tǒng)表述為代表信息加工和儲存的一系列方框（或箱子），是它們在來回傳送信息。人類加工信息的容量是有限的：短時記憶與嘗試記憶之間的區(qū)分主要是基于容量的差異：長時記憶儲村信息的容量是無限的，短時記憶一次只能記住72個組塊。第17頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三記憶取決于信息編碼：編碼是一個涉及覺察信息、從信息中抽取一種或多種分類特征，并對此形成相應(yīng)的記憶痕跡的過程。對信息編碼的方式往往取決于學(xué)習任務(wù)的性質(zhì)。編碼還涉及組塊問題。回憶部分取決于提取線索用適當?shù)木幋a進行信息

9、儲存，這僅僅是問題的一半，如果沒有適當?shù)奶崛⌒畔⒌木€索作為補充，一個人是難以回想起某一事件的。第18頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三（四）、認知主義理論對教育技術(shù)的影響加涅的信息加工理論對學(xué)習的啟迪：刺激選擇不是一種隨機的過程人類記憶加工信息的容量是有限的“組塊”理論，把學(xué)習組織成有意義的塊狀，減少機械學(xué)習信息編碼有助于學(xué)生的理解和信息的儲存和提取第19頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三建構(gòu)主義理論（一）、構(gòu)建主義理論的基本觀點學(xué)習是學(xué)習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。學(xué)說：維特羅克的學(xué)

10、生學(xué)習的生成過程模式學(xué)習過程同時包含兩方面的建構(gòu)，即對新知識的意義建構(gòu)和對舊知識的重組學(xué)生以自己的方式構(gòu)建對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解第20頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三（二）、構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)隨機通達教學(xué)：斯皮羅把學(xué)習分為：初級學(xué)習與高級學(xué)習。初級學(xué)習：學(xué)習中的低級階段，教師只要求學(xué)生知道一些制藥的概念和事實，在測試中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再生出來。高級學(xué)習：要求學(xué)生把握概念的復(fù)雜性，并廣泛而靈活地運用到具體情境中。斯皮羅根據(jù)對高級學(xué)習的基本認識提出了“隨機通達學(xué)習”第21頁，共27頁，2022年，5月20日，15

11、點44分，星期三隨機通達教學(xué)認為：對同一內(nèi)容的學(xué)習要分不同事件多次進行，每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側(cè)面。把概念應(yīng)用于具體事例并與不同情境聯(lián)系起來。每個概念的教學(xué)都要涵蓋充分的事例，分別用于說明不同方面的含義，而且隔世離都可能涉及其他概念。在這種學(xué)習中，雪深夠可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗。第22頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三拋錨式教學(xué)教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學(xué)生而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的院校，并指導(dǎo)學(xué)生探索。不需要獨立于教學(xué)過程的測驗，而是采用融

12、合式測驗，在學(xué)習中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習的效果，也可以采用與學(xué)習過程相一致的情境化的評估。由于任務(wù)具有必要的復(fù)雜性，因此比簡化了的課堂環(huán)境更容易培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。第23頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三支架式教學(xué)支架式教學(xué)來自建筑中使用的腳手架，形象說明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)教學(xué)的進行，學(xué)生掌握建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學(xué)時以維果斯基的“輔助學(xué)習”思想為基礎(chǔ)的。第24頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三搭腳手架效果評價協(xié)作學(xué)習獨立探索進入情境支架式教學(xué)包括以下幾個環(huán)節(jié)：第25頁，共27頁，2022年，5月20日，15點44分，星期三(三)、構(gòu)建主義理論對教育技術(shù)的影響自上而下地教學(xué)