生物的適應性教學設計

1、生物的適應性 教學設計(章森梅)生物的適應性教學設計【設計理念】新課改提倡學生探究學習， 自主學習，通過交流與合作，經(jīng)歷知識的獲取過程。 本節(jié)內(nèi) 容適應新課改的潮流，改變以往“滿堂灌”的教學模式，努力做到以學生為中心，教師為主 導，讓學生體驗生物世界的奧秘與無窮魅力，激發(fā)學生建構知識的過程，從而達到對知識的理解。在教學過程的設計方面， 注重知識問題化，層次化，讓不同層次的學生都有思考與討論、 交流與合作的空間； 注重面向全體學生， 提高每一位學生主動參與課堂教學的積極性；注重從學生平時熟悉的日常情境出發(fā)，在情境中引發(fā)學生的認知沖突，刺激學生反復思考， 提出見解，表述主觀看法，幫助學生個性的發(fā)展

2、。建構主義學習理論認為學生是教學過程中的主 體，學習是學生利用先前的知識和已有的經(jīng)驗主動建構知識的過程。因此本節(jié)課設計了探究在強光下沙子深度與溫度關系的實驗。這個實驗簡單易做，不但培養(yǎng)了學生的動手能力和合作能力，而且使學生了解科學方法的基本過程，讓學生能夠養(yǎng)成通過實驗學習科學的習慣。 本節(jié)課注重引導學生觀察生活中生物適應性的事例，培養(yǎng)學生運用科學方法的能力，提高學生科學素養(yǎng)，幫助學生理解科學本質(zhì)及體會科學的魅力?！窘滩姆治觥?地位和作用本節(jié)選自浙教版 科學七年級上冊第二章第七節(jié)，本節(jié)內(nèi)容是學生學習了生物和非生物、常見生物及生物體的結構層次的基礎上，再認識生物的適應性。該內(nèi)容是對第一章中溫度的測

3、量，科學探究和本章前幾節(jié)內(nèi)容的整合，主要是從個體層面來了解自然界中的生物， 為學生學習后面種群、群落等內(nèi)容奠定了基礎。.教學內(nèi)容簡析教材對本節(jié)內(nèi)容的編排體系上， 首先通過仙人掌這一生活中常見的，并具有典型的形態(tài)特征的植物引導學生了解植物對環(huán)境的適應的概念，然后以探究沙漠中蝎子在白天為什么會藏在數(shù)厘米的沙子里的實驗來引出動物對環(huán)境同樣具有適應性。再以形象生動的圖片展示動物形態(tài)特征對環(huán)境的適應性。 可以說教材這樣安排很好的體現(xiàn)了教材的內(nèi)在邏輯性與學生的 認知規(guī)律緊密結合的理念。也體現(xiàn)了教材內(nèi)容安排上的時代性，基礎性與選擇性。【學情分析】學習者是初中一年級學生。通過第一章的學習以及本章第 1節(jié)到第6

4、節(jié)的學習和平時生 活經(jīng)驗的積累，對于“生物的適應性”的內(nèi)容已有認知基礎，并對生物現(xiàn)象具有較濃厚的興 趣。已經(jīng)懂得溫度計的使用方法以及科學探究的基本方法，但對于探究實驗的設計， 探究結論的得出，生物對環(huán)境適應性的表現(xiàn)等內(nèi)容還有一定的難度，需要教師的指導。在本節(jié)教學過程中，教師列舉了大量的自然現(xiàn)象，通過觀察法，討論法，實驗法等方法，使學生主動參 與到課堂中，再通過教師的歸納總結，可以很好地幫助學生構建比較完整知識體系，培養(yǎng)學生的語言表達，小組合作及動手能力，養(yǎng)成實事求是嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！窘虒W目標】知識與技能(1)通過仙人掌形態(tài)與環(huán)境相適應的分析，學生能說出仙人掌的形態(tài)與環(huán)境的關系。(2)通過多種生

5、物形態(tài)與環(huán)境的適應性的學習，學生能夠描述常見生物的形態(tài)、生活習性生物的適應性 教學設計(章森梅)與生活環(huán)境的關系。(3)通過生物對環(huán)境的適應性的系統(tǒng)學習，學生能夠區(qū)分動物的擬態(tài)、保護色、警戒色特 征。過程與方法(1)在蝎子對環(huán)境適應實驗過程中，鞏固溫度計的使用和讀數(shù)方法。(2)學生能夠提出假設，檢驗假設，能夠說出科學探究的基本過程。(3)學生能試著解釋實驗結果，將自己的結果流利地進行表達交流。情感、態(tài)度與價值觀(1)通過小組合作，交流總結，學生體會合作交流的重要性，初步養(yǎng)成與人交流、分享協(xié) 作的習慣。(2)通過對實驗數(shù)據(jù)的記錄，學生逐步養(yǎng)成實事求是、嚴謹細致的科學態(tài)度。(3)通過自然界中的各種

6、現(xiàn)象的解釋，學生對自然現(xiàn)象保有較高的好奇心和求知欲?！窘虒W重、難點】重點：生物對環(huán)境的適應性難點：擬態(tài)、保護色、警戒色特征【教法、學法】教法教法依據(jù)講授法科學課程標準要求科學教學應當發(fā)展學生的好奇心與求知欲?！爸v授法可以教給學生分析問題、 解決問題地方法，還可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣， 熏陶學生能夠的科學情感”。觀察法現(xiàn)代教育理論認為學生是學習的主體，是知識意義的主動構建者?！坝懻摲芗袑W生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的科學語言表達能力”。實驗法現(xiàn)代教育要求注重培養(yǎng)學生的動手能力，“實驗法能激發(fā)學生學習科學的興趣；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的思維習慣；提高學生分析、解決問題的能力”。討論

7、法現(xiàn)代教育理論認為學生是學習的主體，是知識意義的主動構建者?！坝懻摲芗袑W生的注意力，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的物理語言表達能力”。學法學法依據(jù)預習法打破與新課內(nèi)容的陌生感，掌握基礎知識，理清知識結構，有利于問題思考意 識的養(yǎng)成。自主合作探究法充分調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體地位，讓學生通過與他人合作交 流，從而建構自己的知識體系。歸納法通過對不向生物現(xiàn)象的總結，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的科學 學習方法。實驗法通過對實驗的操作，提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生實事求是的，嚴謹?shù)目茖W 態(tài)度。生物的適應性 教學設計（章森梅）【教學策略】運用（1）概念轉(zhuǎn)變策略，實現(xiàn)對原有知識的糾正和

8、對原有低層次認識的發(fā)展；（2）合作學習教學策略 鼓勵學生有自己的想法，增進同學間的感情，加強人際關系，通過討論能夠了解同學的見解，相互促進，吸引學生產(chǎn)生積極的行動與思考。（3）探究學習策略 引導學生主動去研究自然， 通過自己的努力去解決問題，形成積極對待科學的態(tài)度。【課型】新授課【教具準備】多媒體課件，向光性實驗植物（仙人指），5人一組，每組一套下列器材：高功率白熾燈，燒杯（兩個），干沙子，濕泥土，溫度計，停表【教學課時】一課時【教學過程】創(chuàng)設情境，引入新知運用多媒體創(chuàng)設情境， 展示幾幅生物體色或者身體形態(tài)與周圍環(huán)境融合的圖片，讓學生找出隱藏在其內(nèi)的生物。以此提問這些生物的形態(tài)特征有什么共同點

9、？教師根據(jù)學生的回答自然 地引入教學主題：生物的適應性。板書生物的適應性新課內(nèi)容板書植物對環(huán)境的適應性情境提問教師拿起一盆在窗臺邊放置數(shù)天的仙人指，仙人指向窗邊有光的一側(cè)彎曲生長， 為什么仙人指會向光生長？多媒體展示其它植物也存在這種現(xiàn)象。學生討論 植物向光生長的原因教師總結 教師鼓勵學生發(fā)表不同的看法，并對學生的各種觀點進行總結歸納：植物的向光性能夠使植物得到更多的光進行光合作用，為自己制造更多的養(yǎng)料， 是植物通過行為方式對環(huán)境的一種適應。說道光合作用，老師現(xiàn)在請同學把光合作用的公式寫一下。學生活動 學生舉手，請兩到三位同學同時到黑板上寫出光合作用公式。教師活動教師對學生寫的公式進行評價。教

10、師提問在生活中還有哪些植物的行為是適應環(huán)境的結果？學生回答學生自由發(fā)言教師引導 秋天到了，比如像銀杏這類植物會發(fā)生什么變化？PPT展示，一盆植物種在土中，泥土左邊施肥，右邊不施肥，植物的根會發(fā)生什么變化？如果把肥料換成水，左邊澆水，右邊不澆水，又會發(fā)生什么變化？教師強調(diào)這種做法就是控制變量法，其中不作處理的組即為對照組。學生回答 銀杏在秋天會落葉，植物的根向施肥的土中發(fā)展，向水分充足的土中發(fā)展 , 教師總結 的卻是這樣，通過我們平時的觀察，經(jīng)過前人的實驗，證實了植物確實存在這樣 的行為，這些都是植物通過行為的變化來適應周圍的環(huán)境。情境提問 教師舉起仙人指，向?qū)W生提問哪部分是仙人指的葉，哪部分是

11、仙人指的莖？生物的適應性 教學設計（章森梅）學生活動請一位同學上臺說出其觀點，然后讓其他同學發(fā)表不同意見。教師總結追問 根據(jù)學生回答，教師引導總結，仙人指具有肉質(zhì)莖和刺狀葉。仙人指和仙人掌最初是在沙漠中發(fā)現(xiàn)的，為什么它們會特化為具有肉質(zhì)莖和刺狀葉的形態(tài)特征？學生討論 學生分組討論，由小組代表發(fā)表小組討論結果。教師根據(jù)學生回答總結肉質(zhì)莖有利于貯存更多水分，刺狀葉有利于減少水分的散失，都是為了適應沙漠中降水少，酷暑炎熱的環(huán)境。所以植物不僅可以通過行為來適應環(huán)境，同樣也可以通過形態(tài)特征變化來適應環(huán)境。課堂小結 行為：植物的向光性 向水性 向肥性等植物對環(huán)境的適應性 .形態(tài)特征：仙人掌的肉質(zhì)莖，刺狀葉

12、板書動物對環(huán)境的適應性教師提問我們提到了植物對環(huán)境具有適應性，那么動物對環(huán)境有沒有適應性呢？PPT展示，在白天，江南一帶的蝎子喜歡在沙面上活動，而沙漠中的蝎子，往往喜歡把自己藏在數(shù)厘米的深的沙里的現(xiàn)象。提問，請你們分析一下蝎子為什么喜歡藏在數(shù)厘米深的沙子里呢？ 學生回答 數(shù)厘米深的沙粒下溫度比沙面要低,教師引導追問沙粒下面的溫度一定比沙粒表面的溫度要低呢？我們能不能憑空猜測？科學不能憑空猜測，需要證據(jù)。 小組實驗教師活動 現(xiàn)在每個組到老師這里領取實驗器材，教師在黑板上畫好表格（見表 1）,確認每 個同學都領到器材。提問學生，在溫度計的使用過程中應該注意的事項是什么？表1組別假設自變量因變量第一

13、組第二組第三組第四組第五組第六組學生回答 學生回憶鞏固溫度計的使用方法教師提問 在光照條件下，沙子的深度與溫度存在什么關系呢？濕泥土和沙子之間又有什么 區(qū)別？現(xiàn)在請同學們小組討論，每組至少提出一條假設， 到時請小組代表將自己組討論的假設寫到黑板上。學生活動 學生相互討論交流，協(xié)商出自己組的假設，每組代表寫出自己組的假設，及自變 量與因變量教師引導 教師觀察每一組同學的假設后，對假設格式寫得不規(guī)范的小組進行引導，引導其 寫出規(guī)范的格式，并對每組的自變量，因變量作出判斷，是否書寫準確，若不準確，則進行 引導。教師對將要開展的實驗進行指導，對實驗下操作性定義： 五分鐘后測沙子和濕泥得溫度，分別測量沙

14、子和濕泥兩厘米處，四厘米處，六厘米處的溫度，深度從沙子表面開始計算。每個小組將實驗測得的數(shù)據(jù)填寫在書上的表格處。要求實事求是記錄數(shù)據(jù)。學生活動 學生展開實驗，小組合作完成，并記錄實驗數(shù)據(jù)。實驗完畢后，每個小組派代表（已經(jīng)到黑板上寫過假設的同學除外）上來，將自己的實驗數(shù)據(jù)放在投影儀下進行交流，并說出是否驗證了自己組的假設。教師提問 從以上每組同學的實驗數(shù)據(jù)，我們可以得出哪些結論？生物的適應性 教學設計（章森梅）學生總結 學生對自己的實驗數(shù)據(jù)進行歸納總結教師歸納 對學生的回答，教師再進行歸納和補充。 PPT展示，陽光照射下，沙漠表面溫度 上升很快，蝎子為了避開酷暑， 往沙子下面溫度較低的地方鉆。

15、總結，這是動物行為對環(huán)境 的適應。教師提問 你可以舉出一些其它例子來說明動物對環(huán)境的適應嗎？學生回答 請多個同學進行自由回答。教師引導 在學生回答時進行引導， 比如為了躲避天敵， 為了警告敵人，動物會怎么做？使 學生回憶或聯(lián)想起這些熟悉的畫面。 PPT展示圖片，請同學觀察圖片，請同學對圖片進行描 述。學生回答 描述教師所給出的圖片教師總結 鞏固新知學生描述完后，PPT歸納出保護色，擬態(tài)，警戒色定義。課件展示圖片，學生集體回答，讓學生對保護色，擬態(tài)，警戒色之間的區(qū)別進行及時鞏固。請學生列舉 說明一些保護色，擬態(tài)，警戒色的例子。課堂小結, 行為：沙漠中的蝎子白天藏到數(shù)厘米深的沙里動物對環(huán)境的適應V形態(tài)特征：保護色，擬態(tài)，警戒色課堂總結通過今天這節(jié)課的學習， 你學到了什么知識？在實驗中，你用到了哪些方法？你認為學習科學，做科學實驗需要具備什么樣的態(tài)度？學生回答學生自由回答老師總結 老師根據(jù)學生的回答，進行補充，介紹本節(jié)課用到的科學方法有觀察，實驗，測量，交流，下操作性定義，假設，解釋數(shù)據(jù)，控制變量。體現(xiàn)的科學本質(zhì)有科學重視證據(jù)，自然界是可以被理解認識的。教師提問學完這節(jié)課，還有什么疑問？課外作業(yè)布置作業(yè)本上的生物的適應性的相關題目，鞏固上課知識。掌握得較好的同學可以選作一些創(chuàng)新題。教師發(fā)給每個同學幾粒綠