十一月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第四次同步測試（附答案）

1、十一月下旬中學(xué)心理學(xué)教師資格考試考試第四次同步測試（附答案）一、單項選擇題（共30題，每題1分，每題的備選項中，只有一個最正確或最符合題意。選對每題得一分，沒選或選錯均不得分）。1、根據(jù)布魯納的教育目標(biāo)觀，發(fā)展學(xué)生們運用“思想”解答問題的信心屬于學(xué)校教育的第幾個目標(biāo)（）A、一B、二C、三D、四【參考答案】：B【解析】：學(xué)校教育的第一個目標(biāo)是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測的價值和改進(jìn)的可能性，第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，第四個目標(biāo)是培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。2、短時記憶的容量為以下多少組塊？（）A、42B、52C、62D、2【參考答案】：D【解析】：美國心理學(xué)家米勒在其論文神秘的七，加減二中明確

2、提出，人的短時記憶的容量為72個組塊：3、成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學(xué)習(xí)無關(guān)【參考答案】：B【解析】：阿特金森認(rèn)為追求成功的動機與成功期望概率成反比。如果個體力求成功，那意味著他的成功期望值比較高，故成就動機低。4、埃里克森的理論認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，12一l8歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)（）A、勤奮感B、親密感C、自我同一性D、自我整合【參考答案】：C5、個體為了獲得教師、家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要叫做（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、求學(xué)內(nèi)驅(qū)力

3、【參考答案】：C【解析】：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者(如教師、家長等)的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。6、教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時期所對應(yīng)的年代是（）。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60到70年代末D、20世紀(jì)90年代起【參考答案】：C【解析】：初創(chuàng)時期20世紀(jì)20年代以前發(fā)展時期20世紀(jì)20年代到50年代成熟時期20世紀(jì)60年代到70年代末完善時期20世紀(jì)80年代以后7、下列不屬于教學(xué)設(shè)計過程的基本要素的是（）A、分析教學(xué)對象B、制定教學(xué)目標(biāo)C、選用教學(xué)方法D、掌握教學(xué)內(nèi)容【參考答案】：D8、教師職業(yè)道德的核心成分是教師對教育事

4、業(yè)的（）。A、愛好B、忠誠C、熱愛D、興趣【參考答案】：B【解析】：對教育事業(yè)的忠誠是教師職業(yè)道德的核心。9、下面哪一點說的不是思維的特點?（）A、直觀性B、與語言有密切的聯(lián)系C、間接性D、概括性【參考答案】：A【解析】：思維主要有概括性、間接性、思維與語言有密切的聯(lián)系。10、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。A、公式學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、推理學(xué)習(xí)【參考答案】：B【解析】：根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，可分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。11、在哪個階段，學(xué)生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）A、學(xué)前階段B、小學(xué)階段C、初中階段

5、D、高中階段【參考答案】：C【解析】：初中生品德發(fā)展具有動蕩性。雖已形成但不成熟、不穩(wěn)定。12、當(dāng)今，學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父是（）A、珍妮特#8226;沃斯B、布魯納C、泰勒D、布魯姆【參考答案】：C13、心理健康教育的對象是以（）為主。A、主體學(xué)生B、正常學(xué)生C、非正常學(xué)生D、有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生【參考答案】：B【解析】：心理健康教育對象以正常學(xué)生為主，即有輕、中度心理健康問題的正常學(xué)生。14、程序教學(xué)的創(chuàng)立者是（）。A、加涅B、安德森C、奧蘇泊爾D、斯金納【參考答案】：D15、在技能形成過程中，練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為（）。A、抑制現(xiàn)象B、挫折現(xiàn)象C、高原現(xiàn)象D、低分現(xiàn)

6、象【參考答案】：C【解析】：在練習(xí)中期出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱高原現(xiàn)象。16、教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)即（）。A、教育手段B、教育機智C、教育反響D、教育靈感【參考答案】：B【解析】：略。17、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更容易受到期望效應(yīng)影響的是（）A、年齡上無明顯差異B、中等年齡的差異C、年齡較大的學(xué)生D、年齡較小的學(xué)生【參考答案】：D18、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A、學(xué)習(xí)積極性B、學(xué)習(xí)自覺性C、要花多少時間D、智力水

7、平【參考答案】：C【解析】：布盧姆等人提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要給了足夠的時間，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以掌握。19、流程圖和模式圖屬于（）A、精加工策略B、組織策略C、復(fù)述策略D、基本策略【參考答案】：B20、磚不僅可以造房子、砌墻，還可以疊起來當(dāng)?shù)首?，?dāng)直尺吊線用，這體現(xiàn)了創(chuàng)造性的（）A、流暢性B、變通性C、獨創(chuàng)性D、序列性【參考答案】：B21、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是（），二是尋求發(fā)展。A、行為矯正B、學(xué)會適應(yīng)C、克服障礙D、學(xué)會調(diào)適【參考答案】：D【解析】：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)包括學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。22、有些學(xué)生雖然知道道德規(guī)范，也愿意遵守，但卻受個人欲望的支配，不能抗拒

8、誘惑因素，結(jié)果干出了違反道德規(guī)范的事。其主要原因是這些學(xué)生（）。A、缺乏正確的道德認(rèn)識B、缺乏良好的情感C、道德意志薄弱D、沒有掌握正確的道德行為方式【參考答案】：C【解析】：不能抗拒誘惑顯然是意志薄弱。23、格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)實質(zhì)的看法，是建立在其對（）學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察的基礎(chǔ)上的。A、猿猴B、白鼠C、鴿子D、兔子【參考答案】：A24、學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)錯題時，老師讓他把該題做十遍。這屬于（）。A、正強化B、負(fù)強化C、懲罰D、自我強化【參考答案】：C【解析】：能增強反應(yīng)概率的刺激稱為強化，能降低反應(yīng)概率的刺激稱為懲罰。老師讓學(xué)生做十遍，是為了使學(xué)生做錯題的概率降低，因此，屬于懲罰。25、集體則是群體發(fā)展的

9、（）。A、最終結(jié)果B、中間環(huán)節(jié)C、目標(biāo)D、最高階段【參考答案】：D【解析】：略。26、學(xué)習(xí)后間隔一定時間測得的保持量比學(xué)習(xí)后立即測得的保持量還高的現(xiàn)象是（）A、記憶量變B、記憶恢復(fù)C、記憶歪曲D、記憶強化【參考答案】：B27、頓悟說的重要代表人物是（）。A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金納D、苛勒【參考答案】：D【解析】：苛勒提出了完形頓悟說。28、廖世承在（）年編寫的教育心理學(xué)，是我國第一本教育心理學(xué)教科書。A、1903B、1908C、1913D、1924【參考答案】：D29、以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)橐罁?jù)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來評價學(xué)生知識的掌握程度，這種評定稱之為（）A、配置性評定B、診

10、斷性評定C、常模參照評定D、標(biāo)準(zhǔn)參照評定【參考答案】：C30、下面各項中不屬于課堂教學(xué)環(huán)境的是（）A、教室光線B、教室溫度C、學(xué)生座位位置D、學(xué)生心理定勢【參考答案】：D31、奧蘇伯爾根據(jù)其有意義接受學(xué)習(xí)理論，對遺忘的原因提出的獨特解釋是（）。A、痕跡衰退說B、干擾說C、同化說D、動機說【參考答案】：C32、學(xué)生動作技能的形成需要有一定的外部條件，下列選項中，屬于動作技能形成的外部條件的是【】A、有良好的人格特征B、有科學(xué)的指導(dǎo)和示范C、有學(xué)習(xí)動作技能的動機D、有較豐富的知識經(jīng)驗【參考答案】：B【解析】：學(xué)生動作技能的形成需要有一定的外部條件。屬于動作技能形成的外部條件的是有科學(xué)的指導(dǎo)和示范。

11、33、由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式分，主要是一種（）。A、直覺性道德情感體驗B、形象性道德情感體驗C、想象性道德情感體驗D、倫理性道德情感體驗【參考答案】：A【解析】：由此定義可知是直覺性道德情感體驗。34、違章騎車遇到警察時趕快下車，過馬路時聽到汽車?yán)嚷暫笱杆俣汩_，屬于（）A、強化B、消退C、懲罰D、回避條件反射【參考答案】：D35、下列屬于人格測驗的是（）A、智力測驗B、創(chuàng)造力測驗C、成就測驗D、興趣測驗【參考答案】：D36、根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織網(wǎng)D、兒童模仿電影中人物的行為【參考答案】：D37

12、、現(xiàn)代教師發(fā)展的方向（）A、學(xué)術(shù)化B、現(xiàn)代化C、專業(yè)化和人性化D、專家化【參考答案】：C38、程序教學(xué)的創(chuàng)始者是（）。A、斯金納B、普萊西C、加涅D、布魯納【參考答案】：B【解析】：程序教學(xué)始創(chuàng)者是普萊西，但直到斯金納發(fā)起新的程序教學(xué)運動而為人知。39、“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A、用途擴散B、結(jié)構(gòu)擴散C、方法擴散D、形態(tài)擴散【參考答案】：D【解析】：形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。40、學(xué)習(xí)新信息對已有舊信息的抑制作用叫（）。A、前攝抑制B、倒攝抑制C、消退抑制D、超限抑制【參考答案】：B【解析】：新信息對已有舊信息的抑制作用

13、為倒攝抑制；舊信息對已有新信息的抑制作用為前攝抑制。二、多項選擇題1、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，常用的方法包括（）。A、發(fā)散思維訓(xùn)練B、推測與假設(shè)訓(xùn)練C、自我設(shè)計訓(xùn)練D、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練【參考答案】：A,B,C,D【解析】：培養(yǎng)創(chuàng)造性一般有四種訓(xùn)練方法：發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計訓(xùn)練和頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。2、一個測驗的效度包括以下幾種？（）A、內(nèi)容效度B、直接效度C、構(gòu)想效度D、間接效度E、預(yù)測效度【參考答案】：A,C,E【解析】：效度是指測量的有效性，即一個測驗對它所要測量的特性準(zhǔn)確測量的程度。心理學(xué)家一般將效度進(jìn)一步分為內(nèi)容效度、構(gòu)想效度和預(yù)測效度。3、陳述性記憶處理陳述

14、性知識，如（）。A、字詞B、人名C、時間D、觀念E、怎樣騎車【參考答案】：A,B,C,D【解析】：陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念。怎樣騎車屬于程序性知識。4、在我國，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果，把學(xué)習(xí)劃分為（）A、知識的學(xué)習(xí)B、技能的學(xué)習(xí)C、以思維為主的能力的學(xué)習(xí)D、道德品質(zhì)的學(xué)習(xí)E、行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)【參考答案】：A,B,D5、學(xué)習(xí)策略可以從哪些方面進(jìn)行描述?（）A、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C、學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E、學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知【參考答案】：A,B,C,D

15、【解析】：元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，所以E選項錯誤。6、從教學(xué)評價的功能看，教學(xué)評價分為（）。A、形成性評價B、正式評價C、非正式評價D、配置性評價E、診斷性評價【參考答案】：D,E【解析】：從教學(xué)評價的功能來看，可分為配置性評價和診斷性評價。7、以下哪幾個測驗屬于個別測驗？（）A、韋氏成人智力量表B、斯坦福一比納測驗C、SPMD、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗E、韋氏兒童智力量表【參考答案】：A,B,E【解析】：斯坦福一比納測驗由受過訓(xùn)練的測試人員對兒童進(jìn)行單獨測量和計分。瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗是目前廣泛應(yīng)用的團(tuán)體智力測驗；SPM既可以采取團(tuán)體測驗的方式也可個別施測。8、發(fā)現(xiàn)問題取決于以下因素（）A、智力B、

16、認(rèn)知過程C、主體活動積極性D、主體的求知欲望E、主體的知識經(jīng)驗【參考答案】：C,D,E【解析】：個人求知欲望強、活動積極性高、知識經(jīng)驗越豐富就越容易發(fā)現(xiàn)問題。9、適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式包括【】A、掌握學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、個別指示教學(xué)D、個人化教學(xué)系統(tǒng)E、觀察學(xué)習(xí)【參考答案】：A,C,D10、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為（）A、正遷移B、順向遷移C、直遷移D、逆向遷移E、水平遷移【參考答案】：C,E三、填空題1、學(xué)生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能，這是技能的遷移?！緟⒖即鸢浮浚赫?、兒童自我意識包括自我認(rèn)識、_和_三個方面?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕殷w驗自我監(jiān)控3、_指群體對每一個成員的吸

17、引力。【參考答案】：群體凝聚力4、場獨立和場依存這兩個概念最初來源于_對知覺的研究。【參考答案】：威特金5、制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和_?！緟⒖即鸢浮浚赫n堂情境6、影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和_?！緟⒖即鸢浮浚簩處煹钠谕?、問題解決的過程可分為四個階段，即、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)?！緟⒖即鸢浮浚喊l(fā)現(xiàn)問題8、人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主要判斷稱為_?！緟⒖即鸢浮浚鹤晕倚芨?、_是閱讀時常用的一種復(fù)述策略，一般與圈點批注的方法一起使用?！緟⒖即鸢浮浚寒嬀€10、斯金納認(rèn)為行為分為兩類：應(yīng)答性行為和_行為?！緟⒖即鸢浮浚翰僮?/p>

18、性11、考試焦慮的基本特征是_。【參考答案】：擔(dān)憂12、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_的內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！緟⒖即鸢浮浚赫J(rèn)知13、_是指一個人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點?！緟⒖即鸢浮浚簜€性心理特征14、曾經(jīng)被一只貓咬過的人，后來看見毛茸茸的小動物也可能產(chǎn)生恐懼，這是_?！緟⒖即鸢浮浚捍碳し夯?5、自我認(rèn)知是在自我感覺、_的基礎(chǔ)上對自己的洞察和理解。【參考答案】：自我表象16、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為_和_。【參考答案】：(P210)順向遷移逆向遷移17、阿特金森認(rèn)為，廣義的成就動機分為兩種：一是追求成功的動機；二是_?！緟⒖即?/p>

19、案】：避免失敗的動機18、奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，將有意義學(xué)習(xí)分為三種類型：_、_和_。【參考答案】：代表性學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)19、發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，主要特征有流暢性、_、獨創(chuàng)性。【參考答案】：課堂社會環(huán)境20、在學(xué)習(xí)了“三角形”之后又學(xué)習(xí)“直角三角形屬于_?！緟⒖即鸢浮浚合挛粚W(xué)習(xí)21、_指在學(xué)習(xí)過程中，實際學(xué)習(xí)次數(shù)要適當(dāng)超過剛好能夠回憶起來的次數(shù)?！緟⒖即鸢浮浚哼^度學(xué)習(xí)22、_即將各種價值觀組織成一個內(nèi)在和諧的系統(tǒng)之內(nèi)，使之成為個人的性格的一部分?！緟⒖即鸢浮浚盒愿窕?3、自我意識的發(fā)展包括生理自我、_和心理自我三個階段。【參考答案】：社會自我24、創(chuàng)造有_和_之分，前者

20、是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動?！緟⒖即鸢浮浚赫嬲膭?chuàng)造、類似的創(chuàng)造25、學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生；另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常?！緟⒖即鸢浮浚航煌?6、陸欽斯的_實驗是定勢影響遷移的一個典型例證?！緟⒖即鸢浮浚毫勘?7、教育心理學(xué)是_與_的交叉學(xué)科?！緟⒖即鸢浮浚盒睦韺W(xué)，教育學(xué)；28、學(xué)習(xí)策略發(fā)展的基本過程是從無意識地運用策略階段到有指導(dǎo)地運用策略階段再到_階段。【參考答案】：獨立地運用策略29、學(xué)生對于知識的概括存在兩種不同的類型，即_和_?！緟⒖即鸢浮浚焊行愿爬ā⒗硇愿爬?0、一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有_的關(guān)系?！緟⒖即鸢浮?/p>

21、：互為因果四、判斷題1、埃里克森認(rèn)為611歲兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（）【參考答案】：錯誤【解析】：611歲正處在小學(xué)階段，此階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。2、在實際教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的概括只能是理性概括。（）【參考答案】：錯誤【解析】：在實際教學(xué)中，學(xué)生對知識的概括可以是感性概括也可以是理性概括。3、皮亞杰心理發(fā)展觀的核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。（）【參考答案】：正確4、學(xué)習(xí)策略是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)。（）【參考答案】：錯誤【解析】：(P235)改正：學(xué)習(xí)策略本身也是一種知識范疇，它既是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，又是學(xué)校教育的重要目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。

22、5、維果茨基把人的心理機能分為生物進(jìn)化獲得的低級心理機能和文化歷史發(fā)展獲得的高級心理機能。（）【參考答案】：錯誤【解析】：維果茨基心理發(fā)展觀認(rèn)為從起源上看：低級心理機能是自然的發(fā)展結(jié)果，是種系發(fā)展的產(chǎn)物。高級心理機能是社會歷史發(fā)展的產(chǎn)物。相對于個體來說：高級心理機能是在人際交往活動的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。6、人借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的按照合理的完整的方式組織起來的智力活動方式稱為心智技能?！緟⒖即鸢浮浚赫_7、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。（）【參考答案】：正確8、在所有精細(xì)加工策略中，列提綱和利用圖形是比較有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。【參考答案】：此判斷錯誤，列提綱和利用圖形

23、、表格是組織策略，而不是精細(xì)加工策略。9、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為取決于需要與誘因的相互作用?！緟⒖即鸢浮浚捍穑赫_。沒有一定的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生就不會通過學(xué)習(xí)活動去追求一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；反過來，沒有學(xué)習(xí)行為的目標(biāo)或誘因，學(xué)生也就不會產(chǎn)生某種特定的需要。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了某種學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了相應(yīng)的需要后，相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機就會有所降低。10、性格具有直接的社會意義，也是人與人相互區(qū)別的主要方面。（）【參考答案】：正確【解析】：略。11、場獨立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。（）【參考答案】：場獨立性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生一般喜歡聽別人討論，上課喜歡聽老師講。改為：場依存性。12、遠(yuǎn)景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的

24、社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。（）【參考答案】：正確【解析】：略。13、沉思型認(rèn)知方式的特點是反應(yīng)慢、精確性高。（）【參考答案】：正確14、品德是先天形成的?！緟⒖即鸢浮浚?錯誤【解析】：道德形成具有后天性，人的品德既不是與生俱來的，也不是從他自身中產(chǎn)生和發(fā)展的，而是在后天的社會環(huán)境中逐步形成和發(fā)展起來的。15、習(xí)慣是自然習(xí)得的，它既可能符合法則，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。【參考答案】：正確【解析】：答：正確。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作，習(xí)慣是自然習(xí)得

25、的，它既可能符合規(guī)律，也可能不符合法則；而技能是通過系統(tǒng)的學(xué)與教學(xué)而形成的，是在主客體相互作用的基礎(chǔ)上，通過動作經(jīng)驗的不斷內(nèi)化而形成的。五、概念題1、簡述有效自編測驗的特征?！緟⒖即鸢浮浚?1)信度。信度是指測驗的可靠性，即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致的程度。其中包括時間上的一致和評分上的一致性。(2)效度。效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。(3)區(qū)分度。區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。2、簡述教學(xué)目標(biāo)的選擇標(biāo)準(zhǔn)?！緟⒖即鸢浮浚航虒W(xué)目標(biāo)選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾條：(1)價值性標(biāo)準(zhǔn)。(2)可能性標(biāo)準(zhǔn)。(3)低耗性標(biāo)準(zhǔn)。(4)豐富性

26、標(biāo)準(zhǔn)。(5)就高性標(biāo)準(zhǔn)。3、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段。【參考答案】：柯爾伯格關(guān)于兒童道德判斷有三個水平、六個階段。(1)前習(xí)俗水平：服從和懲罰定向階段。樸素的利己主義階段。(2)習(xí)俗水平：好孩子定向階段。維護(hù)權(quán)威和社會秩序的階段。(3)后習(xí)俗水平：社會契約定向階段。普遍的倫理原則定向。4、簡述學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響?！緟⒖即鸢浮浚?P406407)學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響可分為兩個方面：一方面是總體上整個動機水平對整個學(xué)習(xí)活動的影響；另一個方面是具體的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響。首先，總體而言，學(xué)習(xí)動機越強，有機體學(xué)習(xí)活動的積極性就越高，從而學(xué)習(xí)效果越佳。其次，對一項具體的學(xué)習(xí)活動

27、而言，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果的影響并不是那么簡單。5、簡述學(xué)生心理發(fā)展的四個特征?！緟⒖即鸢浮浚盒睦戆l(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。學(xué)生心理發(fā)展具有四個基本特征。（1）連續(xù)性與階段性；（2）定向性與順序性；（3）不平衡性；（4）差異性。6、簡述課堂紀(jì)律的類型?！緟⒖即鸢浮浚?1)教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律。(2)集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動置之不理。(4)自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后，成為

28、個體自覺的行為準(zhǔn)則時，自律便出現(xiàn)了。7、焦慮障礙主要包括哪幾種類型?【參考答案】：焦慮障礙包括五種類型：(1)廣泛性焦慮障礙；(2)恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強迫癥；(5)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。8、什么叫觀察力？中學(xué)生觀察力的發(fā)展有什么特點？【參考答案】：觀察力是一種有目的、有計劃地進(jìn)行感知的能力。觀察力發(fā)展的特點：目的更明確。持久性明顯發(fā)展。精確性提高。概括性更強。9、形式運算階段兒童的思維有些什么特征?【參考答案】：(1)命題之間關(guān)系：本階段兒童的思維是以命題的形式進(jìn)行的。(2)假設(shè)一演繹推理：本階段兒童能夠運用假設(shè)演繹推理的方式來解決問題。(3)抽象邏輯思維：本階段兒童能理解符號的意義、隱喻

29、和直喻，能做到一定的概括。(4)可逆與補償：本階段兒童具備補償性的可逆思維。(5)思維的靈活性：本階段兒童常常由于規(guī)則與事實的不符而違反規(guī)則。10、什么是態(tài)度?態(tài)度的實質(zhì)是什么?【參考答案】：(1)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。(2)態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實際反應(yīng)本身。(3)態(tài)度不同于能力。能力決定個體能否順利完成某些任務(wù)，態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務(wù)。(4)態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的。六、定義題1、講臺效應(yīng)【參考答案】：【講臺效應(yīng)】：學(xué)校課堂上，臺上教師和臺下學(xué)生雖然處于同樣的客觀情境中，但其心理感受卻各不相同。這種臺上臺下感受的

30、不同可能被教師利用，并產(chǎn)生積極效應(yīng)。它可以起一種組織課堂的作用,使學(xué)生的注意集中在講課者周圍。2、注意【參考答案】：是心理活動對一定事物的指向和集中。3、遺忘曲線【參考答案】：德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對課堂教學(xué)，特別是對復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。4、指導(dǎo)教學(xué)【參考答案】：指導(dǎo)教學(xué)：是指以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?，在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。5、學(xué)習(xí)動機【參考答案】：學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。七、論述題1、試述促進(jìn)程序性知識學(xué)習(xí)的教學(xué)策略?！緟⒖即鸢浮浚?1)展開性策略：在程序性知識的教學(xué)中，應(yīng)該重視向?qū)W生演示程序操作的展開的、完整的、精細(xì)的過程，以幫助學(xué)生明確操作程序及其操作步驟。示范及聯(lián)系的講解應(yīng)注重程序性知識的執(zhí)行過程的演練、分析和評價。(2)變式策略：變式是促進(jìn)概括化的有效方法。(3)比較策略：比較是指在呈現(xiàn)感性材料或例證時，與正例相匹配呈現(xiàn)一些較易混淆的典型反例，以促進(jìn)分化的順利進(jìn)行，并提高其準(zhǔn)確性。反例盡可能選擇那些與正例具有較多共同點的非本質(zhì)特征，僅有少數(shù)本質(zhì)特征不同的例子，或者能直接矯正學(xué)習(xí)者以往通過日常生活經(jīng)驗已經(jīng)形成的帶