網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)形式探究【摘要】本文認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、協(xié)作、探究式新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建,是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最根本方法,是現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的最重要的一種教學(xué)策略,也是高職英語(yǔ)教學(xué)改革所致力追求的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)一、利用網(wǎng)絡(luò)資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣心理學(xué)認(rèn)為,“興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好活動(dòng)的傾向。這種傾向是和一定的情感聯(lián)絡(luò)起來(lái)的,人們一旦對(duì)從事的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣,也就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力,英語(yǔ)學(xué)習(xí)也如此。計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點(diǎn),能向?qū)W生真實(shí)地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場(chǎng)所,為其提供生動(dòng)活潑的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,做到有物有

2、意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的濃重興趣,引發(fā)學(xué)生的考慮。二、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),探究教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建課前-課中-課后三階段學(xué)習(xí)方式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,課前,老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識(shí),最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開(kāi)放性的特征。學(xué)生能主動(dòng)地獲取由老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的根本知識(shí)。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)展自我探究或集體討論,老師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過(guò)程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學(xué)生開(kāi)展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。在這

3、個(gè)三階段教學(xué)中,學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、調(diào)控者,學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)絡(luò),從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),到達(dá)英語(yǔ)教學(xué)的雙基(語(yǔ)言根底知識(shí)和根本才能)訓(xùn)練。1.課前自主體驗(yàn),為意義建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)根底高職階段的學(xué)生知識(shí)面不是很廣,對(duì)有些課文描寫(xiě)的情景、尤其是一些關(guān)于西方國(guó)家的風(fēng)俗、文化等知識(shí),在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法感知,給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)效勞,在課前,老師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞老師設(shè)置的問(wèn)題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)展信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知構(gòu)造中用有關(guān)經(jīng)歷同化當(dāng)前的新知識(shí),實(shí)

4、現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。課前的搜集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析信息、處理信息的才能,有利于在抓好學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。2.課中協(xié)作探究,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性與主動(dòng)性電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)打破了原有的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)中,老師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氣氛中學(xué)習(xí)課本知識(shí),上網(wǎng)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),既注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的訓(xùn)練,又培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。3.課后拓展延伸,使英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元開(kāi)展學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。將來(lái)社會(huì),是多元化的社會(huì),知識(shí)不再是通過(guò)老師傳授而得到的,而是學(xué)生在

5、一定的社會(huì)文化背景下,借助老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究才能,讓他們?cè)谡n后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展課后的一些探究,通過(guò)親身理論穩(wěn)固知識(shí),進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用才能。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開(kāi)展一些研究性的小課題,既能對(duì)原有文本教材進(jìn)展有效的拓展,實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)造的開(kāi)放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元開(kāi)展。三、活用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式1.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式,是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),

6、有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)形式上,合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為根底,以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式,力求表達(dá)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一,將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。在小組合作活動(dòng)中,小組成員之間可以互相交流,彼此爭(zhēng)論,互教互學(xué),共同進(jìn)步,既充滿溫情和友愛(ài),又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。因此,合作學(xué)習(xí)既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念,又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)才能;合作學(xué)習(xí)還有助于因材施教,可以彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的缺乏,從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到開(kāi)展的目的。合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任,是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)展的關(guān)鍵。它有以下幾個(gè)方面的要素:積極主動(dòng)承當(dāng)

7、在完成小組共同任務(wù)中每個(gè)個(gè)人的責(zé)任;積極地互相支持、配合,特別是面對(duì)面的生生之間的促進(jìn)性的互動(dòng);對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)展小組加工、提煉;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)展評(píng)估,尋求進(jìn)步其有效性的途徑。其根本流程可歸納為:合作設(shè)計(jì)情景創(chuàng)設(shè)一集體講授小組討論、合作活動(dòng)小結(jié)反應(yīng)與補(bǔ)救意義建構(gòu)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師充當(dāng)“管理者、“促進(jìn)者、“咨詢者、“參謀和“參與者等多種角色,旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展,使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。老師不再把自己視作為工作者,而是合作者。其形式構(gòu)造如下列圖:情景:老師為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景,促使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)展意義建構(gòu)。合作:學(xué)生借助于eail、bbs

8、、留言版等形式,進(jìn)展討論、學(xué)習(xí)交流,充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。會(huì)話:老師必須進(jìn)展組織引導(dǎo),防止學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)象出現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步。意義建構(gòu):課堂學(xué)習(xí)完畢時(shí),老師(學(xué)生)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程作出小結(jié),促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)得到全面的理解,真正完成意義建構(gòu)。2.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果,自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō),就是“自我導(dǎo)向、自我鼓勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。詳細(xì)地說(shuō),自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目的的宏觀調(diào)控下,在老師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成詳細(xì)學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)形式。它具有以下幾個(gè)方面的特征

9、:學(xué)生參與確定對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的;學(xué)生積極開(kāi)展各種考慮策略和學(xué)習(xí)策略,在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感的投入,學(xué)習(xí)過(guò)程有內(nèi)在動(dòng)力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn);學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)可以進(jìn)展自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此,要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氣氛。其形式構(gòu)造如下列圖:情境創(chuàng)設(shè):老師為學(xué)生構(gòu)建與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境,讓學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài),提取記憶中的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷,激發(fā)他們的聯(lián)想和想象。問(wèn)題引導(dǎo):在學(xué)習(xí)過(guò)程中,首先是老師在情境中設(shè)置問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生積極思維;然后在啟發(fā)學(xué)生觀察、考慮后讓學(xué)生能提出新問(wèn)題、新想法。自主學(xué)習(xí):

10、學(xué)生通過(guò)老師設(shè)置的問(wèn)題導(dǎo)向和提供的相關(guān)資料及網(wǎng)站進(jìn)展信息的閱讀,開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。意義建構(gòu):學(xué)生利用自己原有的認(rèn)知圖式中的有關(guān)經(jīng)歷去同化當(dāng)前所獲的新知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。3.基于網(wǎng)絡(luò)的“創(chuàng)設(shè)情景理論探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。在將來(lái)的信息社會(huì)中,知識(shí)不再是通過(guò)老師傳授而獲得,而是學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景下,借助于老師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式得獲。研究性學(xué)習(xí)的含義,可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義理解,它泛指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí),可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。從狹義解釋,它是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下,從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題

11、,并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。確切地說(shuō),研究性學(xué)習(xí)是一類課程而不是一門(mén)課程,它貴在“研究性,學(xué)生從學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題,以小組合作的形式進(jìn)展研究,通過(guò)親身理論獲取知識(shí),進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的才能。其形式構(gòu)造如下列圖:情景:創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛,讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)展研究學(xué)習(xí)。任務(wù):研究性學(xué)習(xí)方式主要采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式進(jìn)展,讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-判斷并解決問(wèn)題這個(gè)過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí),進(jìn)展有的放矢地學(xué)習(xí),而不是盲學(xué)。成果:成果是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的外在表現(xiàn)形式,學(xué)生將自己的作品在老師設(shè)置好的上傳區(qū)域中展示,學(xué)生的作品有了展示的空間,就會(huì)有一種成就感,從而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。評(píng)價(jià):是對(duì)學(xué)生研究成果的一種定性描繪,引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生繼續(xù)研究的熱情。參考文獻(xiàn):1王坦.合作教學(xué)的根本理念j.中國(guó)教育報(bào),199