2022年教師考調(diào)教育公共基礎(chǔ)知識(shí)真題

1、最新教育公共基本知識(shí)題庫(kù)及答案匯總題庫(kù)套卷(一） 一、單選題BD一般教育、職業(yè)教育 C )主張“道法自然孟子 B茍子老子 D韓非子 運(yùn)用圖片、圖標(biāo)、模型、幻燈片、電影電視等手段進(jìn)行教學(xué)的觀類型是(B 。實(shí)物直觀 B模象直觀語(yǔ)言直觀 D抽象直觀 根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是(D)吃了酸的食物流唾液 B望梅止渴 蜘蛛織網(wǎng) D小朋友模仿電影中人物的行為針對(duì)老式教育的“教師、課本和課堂為中心中國(guó)的陶行知 B美國(guó)的杜威 英國(guó)的培根 D俄國(guó)的加里寧 可以解釋倒攝克制現(xiàn)象的遺忘理論是(B)痕跡衰退說(shuō) B干擾說(shuō)同化說(shuō) D動(dòng)機(jī)說(shuō)7( B )的出版是教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。教育學(xué) B大教學(xué)論一般教育

2、學(xué) D民主主義與教育否認(rèn)教育的級(jí)別化、特權(quán)化和專制化的教育特性是(C )教育的終身她 B教育的多元化教育的民主化 D教育的全民化教育的“心理來(lái)源說(shuō)”覺得教育來(lái)源于( B )。生產(chǎn)勞動(dòng) B模仿 C語(yǔ)言 D動(dòng)物本“教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在著教育?！边@句話闡明教育具有( B )。歷史性 B永恒性普遍性 D相對(duì)獨(dú)立性的教育家是( B)。赫爾巴特 B杜威凱洛夫 D洛克及其著作是( C )。杜威和一般教育學(xué) B赫爾巴特和一般教育學(xué)杜威民主主義與教育 D赫爾巴特民主主義與教育平常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三“觸類通“聞一知十，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為( A )。

3、遷移 B同化順應(yīng) D模仿科學(xué)的措施，獲C學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)(B) A.很高 B較高較低 D以上都不對(duì)遺忘曲線的一方面提出者是(B)巴甫洛夫 B艾賓浩斯。斯伯林 D弗洛伊德成長(zhǎng)，根據(jù)憲法，國(guó)內(nèi)制定了中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法下列描述與未成年人保護(hù)法不一致的是( A)。得違背法律和國(guó)家規(guī)定開除未成年學(xué)生D未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)予以特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯課程改革的核心目的是( A )。 課程功能的轉(zhuǎn)變 B課程構(gòu)造的調(diào)節(jié)課程內(nèi)容更貼近生活 D學(xué)生學(xué)習(xí)方式得到變化個(gè)體發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)定教育應(yīng)當(dāng)做到(C)互相銜接 B循序漸進(jìn)長(zhǎng)善救失 D教學(xué)

4、相長(zhǎng)20.(A的教育法律關(guān)系。從屬型教育法律關(guān)系 B教育內(nèi)部的法律關(guān)系調(diào)節(jié)性教育法律關(guān)系 D保護(hù)性教育法律關(guān)系布魯納覺得，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)的基本構(gòu)造。依此而建立的課程理論為( D 。百科全書式課程理論 B綜合課程理論實(shí)用主義課程理論 D構(gòu)造主義課程理論“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)的德育措施是(D) 陶冶法 B鍛煉法說(shuō)服法 D楷模法B思維定勢(shì) B功能固著原型啟發(fā) D醞釀效應(yīng)“gas-該死一煤氣。該學(xué)生使用的方略是( A)精加工方略 B組織方略 復(fù)述方略 D籌劃監(jiān)控方略( D正強(qiáng)化 B負(fù)強(qiáng)化懲罰 D。消退原始社會(huì)末期，肩負(fù)教育年輕一代重要任務(wù)的是(B )學(xué)校教育 B家庭教育

5、社區(qū)教育 D社會(huì)教育大寶是名大學(xué)本科生，在學(xué)習(xí)過程中，她傾向于從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)D場(chǎng)獨(dú)立型 B外傾系列性方略 D整體性方略C ) 感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段C ) 文化教育 B商人教育騎士教育 D武士教育在學(xué)生傷害事故解決中，學(xué)校責(zé)任合用的歸責(zé)原則是(A )過錯(cuò)責(zé)任原則 B無(wú)過錯(cuò)責(zé)任原則嚴(yán)格責(zé)任原則 D公平原則二、多選題20ABCDE )。A教育的終身化 B 教育的民主化C教育的全民化 D 教育的多元化E教育技術(shù)的現(xiàn)代化學(xué)生組建的非正式組織重要有如下幾種類型(ABCD )。A積極型 B 娛樂型C悲觀型 D 破壞型E綜合型品德的心理構(gòu)造涉及(ACE要原則有(ABC)。A準(zhǔn)

6、備律 B 練習(xí)律C效果律 D 差別律E注意律新課程改革規(guī)定學(xué)生加強(qiáng)(ACD科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響重要體現(xiàn)為(ABCD)班級(jí)的個(gè)體化功能重要涉及(ABCD)。 增進(jìn)發(fā)展功能 B滿足需求的功診斷功能 D.矯正功能 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)角色的功能 有關(guān)個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因的觀點(diǎn)有(BCE） 成熟論 B外鑠論 多因素互相作用論 D環(huán)境論 內(nèi)發(fā)論如下技能屬于動(dòng)作技能的有(ABC)。 吹笛子 B打網(wǎng)體操 D閱讀計(jì)算個(gè)體的身心發(fā)展具有(ABCDE)規(guī)律。順序性 B個(gè)別差別階段性 D不平衡互補(bǔ)性人格發(fā)展的不平衡性體目前(ABCE) 個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同 準(zhǔn)備狀態(tài)的三個(gè)維度是(ACE)。 生理方面的發(fā)展?fàn)?/p>

7、態(tài) B心理方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài) 智力和技能方面的準(zhǔn)備 D體力與運(yùn)動(dòng)方面的準(zhǔn)E 非智力方面的準(zhǔn)備根據(jù)現(xiàn)代信息加工論，記憶的階段分為(ABD)編碼 B儲(chǔ)存回憶 D提取E應(yīng)用新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(ACD)。 E。以小朋友為中心教育目的的功能有(ACE )導(dǎo)向功能 B強(qiáng)制功能 調(diào)控功能 D示范功能 評(píng)價(jià)功能義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)(AB)本法。憲法 B教育法未成年人保護(hù)法 D避免未成年人犯罪法E小朋友權(quán)利公約ACE )。A新知識(shí)的獲得 B 知識(shí)的儲(chǔ)存C知識(shí)的轉(zhuǎn)化 D 技能的形成E知識(shí)評(píng)價(jià)國(guó)內(nèi)德育的重要途徑有(ABCDE)。班主任工作 B共青團(tuán)活課外活動(dòng) D 勞 動(dòng) 政治課教

8、學(xué)班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式有哪幾種類型？(ABC) A權(quán)威型 B 民主型C放任型 D 堅(jiān)決型E自由型張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有(ABCDE三、判斷簡(jiǎn)析題 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。非制度化教育是指那些沒有可以形成相對(duì)獨(dú)立的教育形不是對(duì)非制度化教育的全盤否認(rèn)。勞動(dòng)技術(shù)教育就是組織學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)。教育的重要任務(wù)涉及：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)品質(zhì)；術(shù)知識(shí)；通過勞動(dòng)技術(shù)教育實(shí)踐，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶審美的情趣，增進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，并注旨在勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、思維、想象的能力和發(fā)明精神。是勞動(dòng)技術(shù)教育的途徑之一。3。社會(huì)中心課程論注重小朋友對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。中心課程論并不注重小朋友對(duì)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。4。德育過程是一種增

9、進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的發(fā)展過程。5。行政懲罰就是由行政機(jī)關(guān)對(duì)違法個(gè)人和組織實(shí)行懲罰，它與行政制裁是一回事。(I)行政處分：是指國(guó)家機(jī)關(guān)、公司事業(yè)單位按照行政從屬關(guān)系，予以犯有輕微違法違紀(jì)失職行為、尚不夠刑事處分的所屬人員的一種懲罰措施，涉及警告、記過、記大過、降級(jí)、罷職、開除等；裁并不是一回事，行政懲罰只是行政制裁的一種方式。四、案例分析題19975(3)班任課教10分鐘，該班學(xué)生范某斜坐在座位上削鉛筆，王某83.519983 440001100O應(yīng)由哪一方負(fù)責(zé)補(bǔ)償？五、閱讀分析題10一步解釋這一做法是為了“鼓勵(lì)上進(jìn)，并非歧視問題：根據(jù)材料，請(qǐng)談?wù)勀闳绾卫斫狻皟?yōu)等生際，談?wù)勅绾螌?duì)“優(yōu)等生”和

10、“差等生”進(jìn)行教育？差或發(fā)展不平衡的學(xué)生?！皟?yōu)等生”可以采用如下教育方略：第一，對(duì)她們實(shí)行跳級(jí)制， 四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表?yè)P(yáng)也要批評(píng)她們的短處?！安畹壬笨梢圆捎萌缦陆逃铰裕旱谝?，平等、公正地看待她優(yōu)等生靠攏。六、論述題結(jié)合實(shí)際，論述影響師生關(guān)系的因素均有哪些。影響師生關(guān)系的因素有教師方面的、學(xué)生方面的和環(huán)境方面的：教師方面教師的師德修養(yǎng)、知識(shí)能力、態(tài)度、個(gè)性品質(zhì)往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，重要表目前如下幾種方面：第一，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度：學(xué)生受教師評(píng)價(jià)的影響很大。教師必須平等看待學(xué)生、熱愛學(xué)生。教師偏愛優(yōu)生、忽視中間生、厭惡“差生會(huì)使學(xué)生與教師產(chǎn)生不同的距離。種。只有在民主型領(lǐng)導(dǎo)方式

11、下，師生關(guān)系才干民主、平等、融洽。的發(fā)明性上。學(xué)識(shí)淵博是學(xué)生親近教師的重要因素之一。第四，教師的人格因素：教師的性格、氣質(zhì)、愛好等是影響師生關(guān)系學(xué)生方面學(xué)生受師生關(guān)系影響的重要因素是學(xué)生對(duì)教師的結(jié)識(shí)和見解。環(huán)境方面影響師生關(guān)系的環(huán)境重要是學(xué)校的人際環(huán)境和課堂的組織環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，都必然影響師生關(guān)系。課堂的組織環(huán)境重要涉及：教室的布置、座位的排列、學(xué)生的人數(shù)等，重要探討的是師生交往的空間和交往頻率對(duì)師生關(guān)系的影響。試論述德育過程與教學(xué)過程、思想品德形成的關(guān)系。德育過程是教育者按德育目的對(duì)受教育者在品德發(fā)展上所提出的規(guī)定，借助于相品德發(fā)展的過程。教學(xué)

12、過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過指引學(xué)生有目的、有籌劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基本知識(shí)和基本技能， 發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過程。從德育過程與教學(xué)過程的含義上，可以看出教學(xué)過程涉及德育過程，兩者是整體與部分的關(guān)系。從聯(lián)系來(lái)說(shuō)，德育只有遵循人的品德形成、發(fā)展規(guī)律，才干有效地增進(jìn)人的思想品德的形成發(fā)展，而人的思想品德的形成發(fā)展也離不開德育因素的影響。從受教育者角度看，德育過程是受教育者個(gè)體思想品德形成發(fā)展的過程，只但是是在教育者有目的、有籌劃、有組織、有系統(tǒng)的影響下， 受教育者形成教育者所盼望的思想品德的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者思想品德的過程

13、。題庫(kù)套卷（二） 一、單選題1充足運(yùn)用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來(lái)協(xié)助記憶，這是使用了(B). 組織方略 B精加工方略元認(rèn)知方略 D復(fù)述方略教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)或呈現(xiàn)的過程。教學(xué)目的設(shè)計(jì) B教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)措施設(shè)計(jì) D教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶背面學(xué)習(xí)材料的干擾叫(C)外部克制 B內(nèi)部克制前攝克制 D倒攝克制下列屬于問題解決的是(B)漫無(wú)目的幻想 B 走 路 聯(lián)想 D發(fā)明發(fā)明“親其師、信其道，重要表白了( B )的作用道德認(rèn)知 B道德情感道德動(dòng)機(jī) D道德意志 學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有助于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬( B順向正遷移 B逆向正遷移 順向負(fù)遷移 D逆向負(fù)遷移 有關(guān)陳述性知識(shí)，下

14、列說(shuō)法對(duì)的的是(C)B )。懲罰違法的未成年人 B教育和保護(hù)未成年人滿足未成年人的一切規(guī)定 D樹立和表?yè)P(yáng)先進(jìn)典型美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道這是( B )。遺傳決定論的觀點(diǎn) B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)家庭決定論的觀點(diǎn) D小朋友決定論的觀點(diǎn)A個(gè)體差別性 B不平衡性互補(bǔ)性 D階段性B )本地公務(wù)員的平均水平。相稱于 B不低于略高于 D略低于個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)定( A )。在歸因理論中，能力屬于( A )。 穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素 B穩(wěn)定、外在、可控因素不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素 D穩(wěn)定、外在、不可控因目的，體現(xiàn)了(C經(jīng)濟(jì) B政治。文化 D科技( A刑事責(zé)任 B行政責(zé)任民事責(zé)任 D違憲責(zé)任

15、教師與學(xué)生之間的教育法律關(guān)系屬于( B )的法律關(guān)系從屬型 B平權(quán)型調(diào)節(jié)性 D保護(hù)性班級(jí)授課制的特性可以用如下幾種字概括( D 班、課、室 B師、生、課師、生、時(shí) D班、課、時(shí)解決問題的基本過程是( A )。發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢查假設(shè)發(fā)現(xiàn)問題研究問題提出假設(shè)檢查假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)理解問題檢查假設(shè)一階段的小朋友能做到這種限度？( C ) 感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段。具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段 20根據(jù)典型條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反映則鈴聲是 A條件刺激 B無(wú)條件刺激。條件反映 D。無(wú)條件反映 21在國(guó)內(nèi)目前課程管理的改革中，試行三級(jí)課程管理，其中新增課程管理是( C

16、 。綜合課程和分科課程 B學(xué)科課程和活動(dòng)課程。地方課程和學(xué)校課程 D。顯性課程和隱性課程獨(dú)立形態(tài)時(shí)期的第一本教育學(xué)著作是( C )。雄辯術(shù)原理 B康德論教育大教學(xué)論 D論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展A。目的游離評(píng)價(jià)模式 B目的評(píng)價(jià)模式。CSE評(píng)價(jià)模式 D。CIPP評(píng)價(jià)模式A )。赫爾巴特 B。夸美紐斯杜威 D。洛克教師沒收學(xué)生的課本后不予歸還，侵犯了學(xué)生的( C )受教育權(quán) B。人身權(quán)。財(cái)產(chǎn)權(quán) D肖像權(quán)人”反映了德育的( D。疏導(dǎo) B因材施教導(dǎo)向性 D尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合下列有關(guān)動(dòng)作技能的特點(diǎn)對(duì)的的是( A )。物質(zhì)性、外顯性、展開性 B觀念性、內(nèi)隱性、簡(jiǎn)縮物質(zhì)性、外顯性、簡(jiǎn)縮性 D觀念性、內(nèi)隱性、展

17、開小明平時(shí)易受暗示，屈從權(quán)威，喜歡按照她人的意見辦事，不善于應(yīng)付緊急狀況，她的這種性格類型屬于( B )。場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì) B場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)內(nèi)傾型 D外傾型的批評(píng)，教師的這一做法屬于( C )。消退 B懲罰負(fù)強(qiáng)化 D正強(qiáng)化構(gòu)造的最佳方法是( A ) A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B 合伙學(xué)習(xí)C接受學(xué)習(xí) D 掌握學(xué)習(xí)二、多選題新課程改革中提出的“三維目的”涉及( ABD )知識(shí)與技能 B過程與措施情感與意志 D情感態(tài)度與價(jià)值感知識(shí)與意志 良好師生關(guān)系的基本特性有( ABC )尊師愛生 B民主平等 教學(xué)相長(zhǎng) D。以身作則 為人師表心理學(xué)家艾賓浩斯總結(jié)的遺忘規(guī)律是( AC )。A先快后慢 B 先慢后快C先多后少 D 先

18、少后多E前后一致學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有( ABCDE )。是一種接受學(xué)習(xí) B具有間接按預(yù)定教學(xué)籌劃系統(tǒng)持續(xù)進(jìn)行 D學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體ABC )。國(guó)內(nèi)教育法規(guī)定國(guó)家在受教育者中進(jìn)行( ABCD )的教育愛國(guó)主義 B集體主義社會(huì)主義 D。人生抱負(fù)E 奉獻(xiàn)主義下列屬于技能的特點(diǎn)的有( AC )。是通過學(xué)習(xí)得來(lái)的 B技能和知識(shí)沒有本質(zhì)的不技能是合乎規(guī)則的活動(dòng)方式 D技能和一般的隨意運(yùn)動(dòng)差不技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以 根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知構(gòu)造的關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)分為( ABC )。下為學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí)并列學(xué)習(xí) D符號(hào)學(xué)習(xí)E概念學(xué)習(xí)“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的( AC ) 正遷移 B負(fù)遷移順向

19、遷移 D逆向遷移E-般遷移常用的培養(yǎng)學(xué)習(xí)方略的措施有( ABCDE )指引教學(xué)模式 B。程序化培養(yǎng)模式 完形培養(yǎng)模式 D交互式教學(xué)模式 合伙學(xué)習(xí)模式杜威實(shí)用主義所倡導(dǎo)的重要教育觀點(diǎn)有( ABCE )。A學(xué)校即社會(huì) B 教育即生活C小朋友為中心 D 課堂為中心E從做中學(xué)明白( AE )。努力是成功的條件 B成功是運(yùn)氣的作用 成功是能力的作用 D學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的核心努力是有效的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)重要集中在對(duì)( ABC )的描述上知識(shí)觀 B學(xué)習(xí)觀。學(xué)生觀 D態(tài)度觀E教學(xué)觀( ABCD ) 。說(shuō)服 B?？Ｊ痉度后w商定 D價(jià)值辨析E放任不管在理解與把握心理健康原則時(shí)，應(yīng)考慮( ABDE

20、 )。心理健康只是一種狀態(tài)人的合法權(quán)益，根據(jù)( ACD )制定了嚴(yán)禁使用童工規(guī)定。憲法 B教育法。勞動(dòng)法 D未成年人保護(hù)法E義務(wù)教育法常用的記憶術(shù)有( ABCDE )。諧音聯(lián)想法90，這種歸因是( AD )。可控的 B不可控穩(wěn)定的 D內(nèi)部的外部的教師職業(yè)道德養(yǎng)成的基本原則有( BCE )。確立可行目的，堅(jiān)持不懈努力 B堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一 堅(jiān)持動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一 D敢于實(shí)踐磨煉，增強(qiáng)情感體E。堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新相結(jié)合新課程原則的重要特點(diǎn)有( ABCDE )。改善學(xué)習(xí)方式三、判斷簡(jiǎn)析題一種假設(shè)，是問題的最后答案。此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。建構(gòu)主義的知識(shí)觀涉及如下三個(gè)方面：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的精確表征，它只是一種解釋、一種

21、假設(shè)，并掉，并隨之浮現(xiàn)新的假設(shè)。知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不能拿來(lái)便用、一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再發(fā)明。知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，學(xué)習(xí)者對(duì)于知識(shí)境下的學(xué)習(xí)歷程。奧蘇伯爾所倡導(dǎo)的故意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是指學(xué)習(xí)材料故意義。知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有的合適觀念建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。故意義學(xué)習(xí)需具有兩個(gè)條件：合適觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向。第二，學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)具有潛在乎義，即學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義，并可以和學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造中的有關(guān)觀念聯(lián)系。 這兩個(gè)條件缺一不可，否則會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。3學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)學(xué)習(xí)效果越好。動(dòng)機(jī)的最佳水平。因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。 此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。調(diào)控性規(guī)范是針對(duì)已經(jīng)事實(shí)存在的行為而制定，以對(duì)這教育法規(guī)與教育政策的執(zhí)行方式是相似的。的執(zhí)行是以國(guó)家的強(qiáng)制力為后盾的，任何組織和個(gè)人都必須遵守，不得違背。而教育政策的執(zhí)行方式重要是依托行政力量或黨的紀(jì)律，運(yùn)用號(hào)召、宣傳、教育、解釋、動(dòng)員等方式貫徹實(shí)