《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)與反思狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)與反思1教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、悖“4個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。3、領(lǐng)悟作者通過具體事例的分析概括說明道理的表達(dá)方法教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，你們喜歡鹿嗎？板書“鹿”。一提到鹿你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出哪些詞語？（鹿就是我們心中美麗的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？是??！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇惡殘暴的詞，而在故事、童話、小說中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說狼在我們心中就

2、是罪惡的化身，應(yīng)該毫不留情的消滅掉。2、今天我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的認(rèn)識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？二、新授：同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？1、誰能用自己的話，說說課文主要些了一件什么事？羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速瀏覽一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？2、讓我們把心放到文章中，把16自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜歡鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是滋味？3、誰來讀讀令你感到痛快的地方？4、哪些段落讓你心里感到不是滋味？誰來讀一讀？心里

3、是什么滋味？原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲美妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、遺憾。誰來讀一讀？5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說一說嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？讓我們親眼目睹一下吧！看錄像。鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告訴他們嗎？來默讀課文想一想。出示：鹿（吃）狼破壞保護(hù)森林生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)重的災(zāi)難。6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說些什么？這個(gè)故事告訴我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？7、生物界還有許多這樣

4、相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？8、老師也給大家?guī)硪粋€(gè)小故事，想聽嗎？（塞翁失馬）告訴大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？三、課外延伸同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。反思兩天前，我接到了通知，縣教研室要來我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我決定講授鹿和狼的故事。為了準(zhǔn)備這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)瀏覽，翻閱資料，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完美。兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信心走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱烈的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自高興

5、：看來我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信心更加充沛,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情一定會(huì)繼續(xù)到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正原因是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生來回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無味，我的熱情也大打折扣。為了讓課能順利結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)準(zhǔn)備得如此“充足”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了

6、。為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在教師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的興趣?？追蜃诱f曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？我拾起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是鹿和狼的故事教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來學(xué)生和我一起備課，了解他們喜歡怎樣的提問方法，推翻了前面所有

7、的設(shè)計(jì)，尋找著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完鹿和狼的故事后，哪些段落又讓我們心里感到不是滋味？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語言閃現(xiàn)著智慧的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的教師提出了更高要求。我們應(yīng)該本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注重提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教育有法，但無定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就一定會(huì)有所成就，語文課堂也一定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。老師，你寫錯(cuò)了！今天學(xué)習(xí)課文。剛剛

8、在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”我觀察了半天，沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)單的字我能出什么問題呀？“老師，你把越字右邊寫成成了！”哦？這我倒是真沒注意。認(rèn)真找書看了看，果然如此。若是按照以前的“急中生智”法，一般老師們都會(huì)這樣解釋：“老師呀，是故意這樣寫的，就是要考考大家認(rèn)真觀察了沒有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了?！边@種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為教師“課堂機(jī)智”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，暫時(shí)蒙混過關(guān)。可是，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不肯坦然地承認(rèn)自己的無知，而總是自以為巧妙地讓學(xué)生自己來尋找答案。學(xué)生們也許當(dāng)時(shí)并不曉

9、得，可是天長(zhǎng)日久，逐漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來老師這樣做，是因?yàn)闆]有勇氣面對(duì)自己知識(shí)的匱乏。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？如果師生間的信賴被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來為人師表。“謝謝博聞同學(xué)，老師今天一時(shí)疏忽，沒有仔細(xì)觀察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的喜愛與尊重。狼和鹿教學(xué)設(shè)計(jì)與反思2教學(xué)目標(biāo)1、能自主識(shí)字,積累詞語。2、能正確、流利地朗讀課文。3、懂得不僅要關(guān)愛、救助動(dòng)物，有時(shí)，也要遵從自然之道，大自然有它自己的生存規(guī)律，要懂得怎樣做才能維護(hù)生

10、態(tài)平衡。重難點(diǎn)明白事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。懂得怎樣做才能維護(hù)生態(tài)平衡。一、情景導(dǎo)入，揭示課題。1、出示：逐個(gè)出示狼和鹿的圖片，在生活中，狼給你的印象是什么？(板書：狼，出示：兇惡、兇殘；)出示：鹿圖，這是什么？在生活中，鹿給你的印象是什么？（板書：鹿，出示：溫馴、美麗、活潑；）（板書：和 齊讀課題）今天我們一起來學(xué)習(xí)39、狼和鹿 ）2、同學(xué)們，已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,課文告訴我們兇殘的狼是森林和鹿的（生：“功臣”），活潑而美麗的鹿卻是森林的（生：“禍?zhǔn)住保?、兇殘的狼是森林和鹿的“功臣”，活潑而美麗的鹿卻是森林的“禍?zhǔn)住?，這到底是什么一回事呢？讓我們一起走進(jìn)一

11、百多年前的凱巴伯森林看看。二、森林對(duì)比，提出問題（一）1、（出示圖片）同學(xué)們，這就是100年前的凱巴伯森林，看著圖，你能用自己的語言介紹一下這美麗的森林嗎？準(zhǔn)備交流（同桌說給同桌聽聽，）指名交流2、學(xué)生介紹森林。師：是啊，森林郁郁蔥蔥，小河靜靜地流淌，鳥語花香，多么美麗的森林呀！文中也有寫到凱巴森林的句子,請(qǐng)同學(xué)們打開課本找描寫森林的句子來讀一讀。（指名回答，師出示句子：一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。）誰能將這個(gè)句子讀好？（指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀，伴樂朗讀）（二）一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，可事隔25年，這座森林卻發(fā)生了翻天覆地的變化。（出示

12、：二十年森林變化的圖）1、快速瀏覽課文，找到描寫二十后凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。（指名回答）2、指名讀：“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延?！保ǔ鍪緞?dòng)漫，理解“蔓延”、 “消退”）3、師引讀：二十年過去了，整個(gè)森林綠色在枯黃在（范紅再讀句子，指名讀，點(diǎn)評(píng)，齊讀。）、出示：兩種不同森林的圖及句子。伴樂朗讀。師：這是一百多年以前的凱巴伯森林，（女同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）；這是二十多年以后的凱巴伯森林（男同學(xué)伴樂朗讀這一段文字）（三）同學(xué)們，同一座森林，25年前 郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃，看著兩幅畫面，此時(shí)此刻，你最想問什么？（學(xué)生質(zhì)疑）1、是呀，同是一座森林，二十多年間為

13、什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題讀第二、第三小節(jié)。（交流：是什么原因使森林發(fā)生了翻天覆地的變化？指名回答）師（小結(jié)）：使森林發(fā)生變化的原因之一就是，人們大量的捕殺狼。（板書：人捕殺狼）2、人們大量的捕殺狼，是因?yàn)槊利惗顫姷穆谷汉竺?，（出示句子：常常跟著貪婪而兇殘的狼，它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。那時(shí)森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提防狼的暗算。）師：這里有個(gè)多音字，我們一起來讀準(zhǔn)它3、狼總是吃可愛的鹿（板書：狼吃鹿），為了保護(hù)鹿（板書：保護(hù)），美國(guó)總統(tǒng)羅斯福還特意頒布了一條“剿殺狼”令。4、有了法令，人們就肆無忌憚地大量捕殺狼。（出示槍殺狼圖）5、師引讀：同學(xué)們，可愛的、美麗的鹿要被

14、狼吃光了，當(dāng)?shù)鼐用瘢ê尥噶死牵┯谑侨藗兇罅康氐夭稓⒗牵ㄋ麄兘M成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。）人們大量地捕殺狼，所以（凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。）再齊讀。6、引讀：凱巴伯森林的槍聲響了二十多年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉六千多只。師：二十多年殺掉了六千多只 ，算一算，平均一年殺死了多少只鹿？（大約300只）7、使森林發(fā)生翻天覆地的變化還有另一個(gè)原因，是什么？（指名回答）三、探究誰是森林的禍?zhǔn)?、狼與其他一些鹿的天敵，被殺掉了，至此鹿（生：大量繁殖）。（看課本）：引讀：凱

15、巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。殺狼前，鹿的數(shù)量是（四千只），殺狼后，鹿的數(shù)量（超過了十萬只）。算一算，鹿一年繁殖多少只？（將近五千只）2、想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？到處密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個(gè)景象吧?。ǔ鍪緢D片）3、鹿群的大量繁殖，會(huì)帶來什么后果呢？出示句子(老師請(qǐng)兩位同學(xué)來讀句子，其它同學(xué)邊聽邊思考。)：隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。樹木的嫩枝、綠葉、樹皮一切能吃的都被饑餓的鹿吃光了。整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中

16、游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年，凱巴伯森林剩下了八千只病鹿。4、師：哪位同學(xué)來告訴大家，鹿大量的繁殖，會(huì)帶來什么后果？（指名回答）5、是啊，鹿群的大量繁殖，把森林糟蹋得這樣慘。引讀：緊接著更大的災(zāi)難降臨了。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬只。到1942年凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。4、師：八千只病鹿；同學(xué)們，超過十萬只的鹿，只剩下八千只病鹿啊，算算，死了多少只？（超過九萬多只）過渡：多么驚人的數(shù)據(jù)呀！為什么人們大量捕殺狼后，鹿還會(huì)死這么多呢？)5、聯(lián)系課外常識(shí)，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因？（小組討論交流）用“狼被大量捕殺，鹿死得更多,是因?yàn)椤眮砘卮鹇沟乃酪颉?、饑

17、荒帶來的是一個(gè)寸草不生，荒涼不堪的森林，饑荒也導(dǎo)致了大批的鹿被餓死。鹿死的原因還有嗎？四、明理1、美麗的森林正慢慢地枯黃，活潑可愛的鹿也正陸續(xù)地死去，這是多么令人心痛??！這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l呢？此時(shí)此刻人們才剛剛醒悟：狼居然是森林和鹿的“功臣”，而美麗、活潑的鹿卻成了“禍?zhǔn)住?。（板書：“功臣”、“禍?zhǔn)住?齊讀第四自然段）2、狼為什么是森林和鹿的“功臣”？（ 聯(lián)系上下文，用“因?yàn)樗浴钡木涫交卮?。?、狼吃掉的多半是病鹿，這樣就切斷了傳染源，再有，狼要去咬鹿，鹿會(huì)怎樣？鹿在逃的過程中，鹿的身體就會(huì)怎樣？ “生命在于運(yùn)動(dòng)”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎樣的鹿？鹿群被控制

18、了，森林就不會(huì)被糟蹋得這么慘。所以，狼間接地保護(hù)森林。（板書）3、美麗、活潑的鹿為什么成了“禍?zhǔn)住?？?聯(lián)系上下文，用“因?yàn)樗浴钡木涫交卮?。）師：鹿群一旦大量繁殖，成了破壞森林的“禍?zhǔn)住保ò鍟浩茐模?、鹿是破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住?，難道鹿真的是“禍?zhǔn)住眴?？真正的禍?zhǔn)资钦l？（人）5、人們殺狼護(hù)鹿原本是讓鹿過上幸福的生活，現(xiàn)在居然讓鹿過上了？（對(duì)著板書，讓學(xué)生說說，人、狼、鹿三者的關(guān)系）這個(gè)悲慘的故事是想告訴我們什么？6、森林被破壞了，最終危害到誰？（人，描紅）7、學(xué)完了這篇課文，你得怎樣的啟示？小結(jié)：故事告訴我們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想像的災(zāi)難。所以我

19、們要保護(hù)生態(tài)平衡（板書：保護(hù)生態(tài)平衡）。如果我們每一個(gè)地球人都能做到保護(hù)生態(tài)平衡，那么大自然給我們最大的禮物就是地球的美麗和人類的幸福。（出示：地球的美麗和人類的幸福）8、穿過時(shí)光隧道，來到那個(gè)年代。如果你是一名環(huán)保者或者是羅斯福總統(tǒng)的助理，又或者你會(huì)對(duì)他們說些什么呢？（小組討論交流，把你要說的話寫下來。）五、板書設(shè)計(jì)人捕殺 保護(hù)危 狼 鹿害 吃保護(hù) 破壞森林第一篇：角教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角課堂設(shè)計(jì)與反思八一小學(xué) 郝春麗教學(xué)內(nèi)容：角（書6466頁） 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，并在操作活動(dòng)中感受角是有大有小的。 過程與方法經(jīng)歷角的大小變化過程，體會(huì)到角的大小與兩條邊叉

20、開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1 在探索角的大小的比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。 教學(xué)重點(diǎn)：掌握角的概念，比較角的大小 教學(xué)難點(diǎn)：感知角的大小與邊的什么有關(guān)教具準(zhǔn)備：扇子、剪刀、鐘表、三角板、課件教學(xué)過程：一. 引入新課同學(xué)們,生活中我們看到過許多物體的面,它們的形狀各不相同.如:黑板的面是長(zhǎng)方形、這塊鐘表的面是胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾，它的面是這個(gè)藥瓶蓋的面是對(duì):長(zhǎng)方形,正方形,三角形,圓.這些都是平面圖形,這節(jié)課我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一個(gè)平面圖形角（板書課題）二學(xué)習(xí)新知識(shí)（一）角的認(rèn)識(shí)1 找角、指角師：其實(shí)呀，生活中角無處不在現(xiàn)在就請(qǐng)你仔細(xì)觀察我

21、們周圍,找找看哪些物體上有角? （請(qǐng)你說:）師：老師手中的三角板上也有角,誰來給大家指一指（請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)指）師：哦,孩子,我們應(yīng)該這樣指.請(qǐng)大家用左手舉起你的三角板,伸出右手和老師一起來指。準(zhǔn)備好了嗎?（領(lǐng)著學(xué)生一起來指）師：先找到尖尖的這一點(diǎn),再?gòu)倪@點(diǎn)起沿著三角板的邊移動(dòng)我們的手指.好,還是從這點(diǎn)起,再來移動(dòng),最后從這到這畫一條弧線,這才是一個(gè)角. 會(huì)指了嗎? 那剩下的2個(gè)角,請(qǐng)同桌合作,各指一個(gè) 但要注意:一人指時(shí),另一人要看他指的方法對(duì)不對(duì),如果不對(duì),就幫助他糾正;指對(duì)以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始! 2 抽象，回歸師：同學(xué)指的都非常好!其實(shí)呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些

22、物體之中,比如現(xiàn)在,我們把它移下來,這樣的圖形都是角,是什么?對(duì)!這一點(diǎn)是角的頂點(diǎn)。這一點(diǎn)是什么？誰再說一遍！對(duì)！這兩條直線叫做角的邊。叫什么？對(duì)！那這個(gè)角的頂點(diǎn)在那里，你能指一指嗎？請(qǐng)你來，對(duì)嗎？邊呢？你和他指的一樣嗎？那這個(gè)角呢？誰來指？現(xiàn)在你能告訴老師：一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)和幾條邊？真棒！誰再來說一次！ 同桌互相說一遍。這兩條邊有什么特點(diǎn)？對(duì)！誰在來說。師：對(duì)！角有一頂點(diǎn)和兩條邊。所以，我們可以先畫一個(gè)點(diǎn)作為角的頂點(diǎn)，再?gòu)倪@一點(diǎn)起用直尺沿不同的方向畫兩條直直的線，最后從這到這畫一條弧線。這才是一個(gè)角。請(qǐng)注意：以后指角時(shí)，我們可以只指角內(nèi)的這條弧線就可以了?，F(xiàn)在，請(qǐng)你用這樣的方法，指指身邊物體

23、的角。大家都會(huì)指了嗎？ 3做角、練習(xí)師：下面，請(qǐng)你先用小棒搭出一個(gè)角，再指出他的頂點(diǎn)和兩條邊，誰愿意上臺(tái)來搭？其余同學(xué)，我們?cè)谧烂嫔贤瓿?。開始！最后和小組伙伴比一比，說說誰創(chuàng)造的角大一些？誰創(chuàng)照的角小一些？你是怎么知道的。請(qǐng)把這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊指給你們的同桌看。師：現(xiàn)在，請(qǐng)把小棒推到一邊，打開書看65頁最下面，第一題，讀題。到底哪些是角？哪些不是呢？誰來說說。 是角。 你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。 這個(gè)呢？為什么？師：接下來，翻到66頁，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個(gè)角呢？請(qǐng)你先認(rèn)真觀察數(shù)一數(shù)，然后再把結(jié)果填在書上，明白嗎？開始師：誰來說你是怎樣填的？（師生一起訂

24、正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個(gè)角，五邊形有五個(gè)角。想想看長(zhǎng)方形、正方形有幾個(gè)角？對(duì)！雖然角也是平面圖形，但它有時(shí)也會(huì)藏在三角形，四邊形，五邊形等這些圖形之中，明白了嗎？（二）角的大小1 觀察、比較師：請(qǐng)看老師這里： 鐘面上時(shí)針與分針形成一個(gè)夾角，請(qǐng)你仔細(xì)觀察：這個(gè)角發(fā)生了怎樣的變化？（教師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘表）你是怎樣看出來的？（繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)）那現(xiàn)在呢？你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？師：看來角是有大有小的！那這里鐘面上的3個(gè)角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小呢？你是怎么知道的？同桌互相說一說！ （學(xué)生匯報(bào)、說理） 2 做角、變角師：下面，請(qǐng)你拿出準(zhǔn)備好的2根小棒和一枚圖針。我們一起來做個(gè)角。首先把2根硬紙條重合在一起，

25、然后用圖釘固定一端，為了安全我們?cè)趫D釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個(gè)角。師：現(xiàn)在，請(qǐng)你看著我們做好的這個(gè)角，動(dòng)腦筋想一想： 如果讓你把這個(gè)角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學(xué)互相說一說！ （巡視，交流）師：誰來說：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小是由什么來決定的？誰來說你的想法？師：對(duì)！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關(guān)。兩條邊叉開的越大，這個(gè)角就越大；兩條邊叉開的越小，這個(gè)角就越小；3 練習(xí),總結(jié)第一、第二組中的兩個(gè)角都能一眼看出誰大誰小，后兩組則不然。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重合比較，并且利用多媒體

26、進(jìn)行演示和驗(yàn)證。（原來,只要讓2個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說明這兩個(gè)角相等，可現(xiàn)在呢?你是怎樣看出來的?看來重合真是一個(gè)好辦法,它能幫我們快速的準(zhǔn)確的比出結(jié)果.）師：看來一個(gè)角是大還是小,跟它兩條邊是長(zhǎng)還是短沒有關(guān)系,而是跟兩條邊叉開的大小有關(guān).4. 拓展、延伸師：利用這一點(diǎn),人們發(fā)明了紙扇。（出示） 當(dāng)我們一點(diǎn)點(diǎn)地打開紙扇,扇面上的角也一點(diǎn)點(diǎn)變大,為我們炎炎的夏日帶來一陣陣的涼爽. 再來看,這把剪刀. （出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大;把剪刀合攏,這個(gè)角就變小,剪刀一張一合.角忽大忽小。而這時(shí)許許多多精美的手工作品也就逐一誕生了!（電腦出示）瞧!漂亮

27、么? 的確,這些手工作品個(gè)個(gè)都精致漂亮,令人賞心悅目,它裝點(diǎn)著我們的生活,美化著我們的生活,讓我們由衷的感到:原來數(shù)學(xué)是可以創(chuàng)造美麗的!三.、暢談收獲課后反思：這次講課是第一次比較完整地將這節(jié)課上完！總體上感覺流程還比較順暢，在角的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)的比較具體、也比較細(xì)致；在角的大小這一環(huán)節(jié)中，也是環(huán)環(huán)相扣，很有層次，但卻總是覺得有一些地方不是很理想！為什么會(huì)有這樣的感覺呢？這節(jié)課我按照教材的編排順序一步步進(jìn)行下來，卻沒有以往那種一氣呵成、深入孩子們中間的那種源于對(duì)知識(shí)本質(zhì)的交流、認(rèn)同和共同的探究，感覺自己的教和學(xué)生的學(xué)是貼在一起的兩張紙坐下來靜靜地想一想：是不是應(yīng)該把角的大小這一環(huán)節(jié)放

28、開一些，讓孩子們自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)呢？不行，重疊這一方法的具體操作，他們一定是會(huì)出問題的。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來設(shè)計(jì)絕對(duì)沒有問題，可能是自己的設(shè)問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設(shè)問，想憑借關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。然而事實(shí)卻讓我知道：原來我錯(cuò)了！我錯(cuò)誤地認(rèn)為教師必須按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)；錯(cuò)誤地理解了課標(biāo)中動(dòng)手操作的本質(zhì)作用；錯(cuò)誤地低估了學(xué)生的潛力這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。聽了專家的評(píng)析，使我恍然大悟：原來自己是可以對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造和二次開發(fā)的；原來課標(biāo)中所提倡的動(dòng)手實(shí)踐正

29、是要讓孩子們真正地去體會(huì)知識(shí)產(chǎn)生的必要性、探究知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過程，而不是形式上的動(dòng)動(dòng)手而已。所以完全可以把“認(rèn)識(shí)角”這一環(huán)節(jié)中的搭角、和“角的大小”這一環(huán)節(jié)中的做角，以及比較角的大小，合二為一，讓孩子們自由選擇學(xué)具來創(chuàng)造角，并同桌合作進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)，這樣給孩子們充足的空間讓他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)！此外，在練習(xí)中可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┒喾轿坏慕?，進(jìn)行一些變式練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解。最后，還有一點(diǎn)就是在板書課題時(shí)，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現(xiàn)從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！

30、總之，這次講課，使我深深地感到；教學(xué)一定要吃透課標(biāo)，一定要了解學(xué)生，以課標(biāo)核心理念的不變來應(yīng)百變的學(xué)生和百變的教材。此外教師還一定要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第二篇：角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角的度量教學(xué)設(shè)計(jì)與反思教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第3738頁的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)練習(xí)題 教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)識(shí)量角器、角的度量單位，會(huì)用量角器量角。 2. 通過一下操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教具準(zhǔn)備：每個(gè)同學(xué)一個(gè)信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學(xué)過程：一、小組操作深化角的本質(zhì)教師給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)信封，里面放有兩根相

31、同的小棒，但同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達(dá)？ 師：同桌兩個(gè)同學(xué)的小棒長(zhǎng)短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊突破難點(diǎn)（一）量角器的認(rèn)識(shí) 1. 認(rèn)識(shí)量角器讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？學(xué)生匯報(bào)研究的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的交流匯報(bào)，教師板書：中心、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1 。 2. 游戲師：我們做個(gè)游戲，看怎么把我們的身體變成一個(gè)達(dá)量角器。 教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點(diǎn)，也可以看成角的頂

32、點(diǎn)。下面我們用身體表示出量角器上各個(gè)度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動(dòng)，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時(shí)停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度180度。師：我們表示量角器上各個(gè)度數(shù)的角時(shí)，哪里在動(dòng)，哪里不動(dòng)？回答后小結(jié)：0刻度線不動(dòng)，每個(gè)度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。（二）用量角器量角 1. 初步感知角的大小在量角器內(nèi)刻度上找出角（90、30、60135）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2. 學(xué)習(xí)量角的方法教師出示一個(gè)角，先讓學(xué)生估計(jì)大小，在嘗試用量角器量角。學(xué)生小組交流探究量角的方法。教師演示詳細(xì)介紹

33、量角的步驟并板書。出示60、120的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個(gè)刻度，一個(gè)表示60、另一個(gè)卻表示120呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時(shí)要注意什么。（三）知識(shí)整理 師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來回顧一下。 量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)。三、拓展延伸熟練應(yīng)用1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。2. 量一量：教材39頁第3題各時(shí)間所成的角的度數(shù)。 3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè)：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突

34、破對(duì)策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。2.做游戲（伸展運(yùn)動(dòng)）想象角的動(dòng)態(tài)變化，為抽象的量角器測(cè)量奠定了直觀的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)量角器的測(cè)量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初夏早上六點(diǎn)，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝敗葉，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有

35、魚兒游動(dòng)，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個(gè)小孩用長(zhǎng)長(zhǎng)的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。第三篇：角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，教師設(shè)計(jì)了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供了充分的實(shí)踐、探究、交流的機(jī)會(huì)，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。而且教師還有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 【教學(xué)目標(biāo)】1、知道角是由一點(diǎn)和從這點(diǎn)出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角

36、的頂點(diǎn)、角的邊。2、知道角的記法與讀法。3、知道直線相交可得到角。4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。5、通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 【教學(xué)重點(diǎn)】掌握角的概念。【教學(xué)難點(diǎn)】判斷直線相交所得到的角。知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件 【教學(xué)過程】一、 談話引入：1、師：昨天老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是什么？通過預(yù)習(xí)你知道些什么？2、今天讓我們進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)角。 板書： 角一、 探究新知：3、認(rèn)識(shí)各部分名稱。 公共端點(diǎn)叫做角的頂點(diǎn) 射線OA、OB稱為角的邊4、在你所畫的角上標(biāo)示出各部分名稱。5、讀一讀

37、：一點(diǎn)（O）和從這一點(diǎn)（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。6、學(xué)習(xí)角的讀法與記法：（1）角通常用符號(hào)“”來表示，這個(gè)符號(hào)讀“角”。 （2）師：誰知道角的讀法與記法看書P68題1中的兩個(gè)角，學(xué)一學(xué)“記作”、“讀作”。7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。8、練習(xí)（二）直線相交得到的角。三、比較角的大?。?）學(xué)會(huì)比較角的方法 二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。 四人小組討論，比較30度角和45度角。 學(xué)生交流，演示?？偨Y(jié)：點(diǎn)點(diǎn)重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個(gè)角就相對(duì)大。 （2）相同角的比較出示：兩個(gè)邊長(zhǎng)不同，但角度相

38、同的角 師：哪個(gè)大？學(xué)生嘗試比較，匯報(bào)結(jié)果。 （3）小結(jié)你們覺得角的大小和什么有關(guān)？和什么無關(guān)？板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。四、鞏固練習(xí) 填空（1）從一點(diǎn)引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個(gè)（ ）叫做角的頂點(diǎn)，這兩條（ ）叫做角的邊。（2）ABC的頂點(diǎn)是（ ）。（3）角的大小與（ ）沒有關(guān)系，與（ ）有關(guān)系。五、拓展練習(xí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課我在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是力求根據(jù)學(xué)生生活中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，突出挖掘知識(shí)本質(zhì)，重視學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)過程，并以問題為核心，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能

39、力。 通過學(xué)生畫一畫，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。注重預(yù)習(xí)也是本節(jié)課的一大特點(diǎn)，預(yù)習(xí)使教學(xué)難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。一、思維清晰，教材處理得當(dāng) 這堂課主要分為三個(gè)層次：第一層，從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，通過學(xué)生動(dòng)手畫一畫，說一說，鞏固學(xué)生對(duì)角的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學(xué)生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個(gè)角。第三層，學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握了角的大小比較方法，并

40、懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。”的道理。二、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生主體地位突出這節(jié)課的最明顯的特點(diǎn)是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學(xué)生做的多，老師沒有灌輸，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、精設(shè)練習(xí)，拓展思維本節(jié)課教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)技能的訓(xùn)練，動(dòng)手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、注重了學(xué)生各種學(xué)生能力的培養(yǎng)在本堂課中充分重視了學(xué)生的綜合能力。如：合

41、作能力，動(dòng)手操作能力，自學(xué)能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。第四篇：角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角的分類教學(xué)設(shè)計(jì)與反思一、“角的分類”的教學(xué)目標(biāo)角的分類是認(rèn)識(shí)角的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解各種角的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確分類。教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以及學(xué)會(huì)區(qū)分平角和周角，然后通過學(xué)習(xí)觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后讓學(xué)生能夠根據(jù)角的度數(shù)將角進(jìn)行分類。第二，能力目標(biāo)：讓學(xué)生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實(shí)際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念;第三，情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會(huì)小組合作交流的樂趣，最后培養(yǎng)

42、學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題。重點(diǎn)難點(diǎn)：在于掌握各種角的概念和特征，區(qū)分它們之間的聯(lián)系;通過活動(dòng)和討論概況出角的定義和將生活中的角進(jìn)行分類等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后鏈接性以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“角的分類”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)以生活中常見的五角星為例，給學(xué)生設(shè)計(jì)思考的問題“觀察五角星上的角有哪些角我們是已經(jīng)學(xué)過的？在五角星上能找到直角三角形嗎？”以問題的形式引入知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)意圖在于：從身邊熟悉的五角星圖形出發(fā)，貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)于角的知識(shí)的思考，既能起著鞏固舊知識(shí)的作用，也為學(xué)

43、習(xí)新知識(shí)做了很好的基礎(chǔ)鋪墊。2、分小組合作，探究學(xué)習(xí)（1）認(rèn)識(shí)直角通過讓學(xué)生動(dòng)手來認(rèn)識(shí)直角。先用準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折。然后向?qū)W生提問“折出的角是什么角？量一量這個(gè)角有多少度？”從而得出：直角有90度。這樣認(rèn)識(shí)直角的設(shè)計(jì)意圖在于：讓學(xué)生自己動(dòng)手折紙和量角的度數(shù)是考慮學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，從常見的折紙進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究直角，然后利用折紙的方式，折出直角，量出其度數(shù)，從而導(dǎo)出新知識(shí)點(diǎn)。（2）認(rèn)識(shí)平角先讓學(xué)生動(dòng)手，把剛才折成的直角紙打開來，兩個(gè)直角組成一個(gè)新的角，然后向?qū)W生提問“這個(gè)角有什么特點(diǎn)？請(qǐng)指出這個(gè)新的角的邊和頂點(diǎn)各在哪里？這個(gè)角是多少度？”從而得出頂點(diǎn)沒有變

44、動(dòng)，兩條邊在一條直線上，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活動(dòng)角操作，旋轉(zhuǎn)一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個(gè)平角，得出一個(gè)平角等于2個(gè)直角的關(guān)系。這樣設(shè)計(jì)的意圖在于：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，在自主的進(jìn)行圖畫、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生成為探究問題的主體，然后再?gòu)牟僮鞯倪^程中產(chǎn)生的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和交流，使其能夠自己辨別平角和直角的不同，用啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。（3）認(rèn)識(shí)銳角和鈍角首先由老師出示直角，然后將角的一條邊向右移動(dòng)，這時(shí)兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度數(shù);再將

45、角的一條邊向左移動(dòng)，這時(shí)兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數(shù)，但注意旋轉(zhuǎn)時(shí)不要超過180。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作， 利用自己的活動(dòng)角，同樣把角的一條邊向左、向右移動(dòng)，觀察移動(dòng)后角的大小有什么特征;最后通過操作，移動(dòng)角的一條邊后，把這些角的度數(shù)與90度角相比，讓學(xué)生從中進(jìn)行分類，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：一類是小于90度的角;一類是大于90度又小于180度的角，也就是說小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角上的設(shè)計(jì)意圖在于：充分培養(yǎng)學(xué)生積極性和動(dòng)手能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在觀察老師的同時(shí)自己能夠去思考，并通過自己動(dòng)手驗(yàn)證腦海中的

46、猜想，得出對(duì)角的認(rèn)識(shí)和特征，這樣能使得學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在老師的指導(dǎo)下推論出正確結(jié)論，從而學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)要點(diǎn)。（4）認(rèn)識(shí)周角由老師進(jìn)行演示，將折扇折好然后再慢慢打開，讓學(xué)生看著扇子轉(zhuǎn)動(dòng)一周，也就是兩條邊重合了。同時(shí)老師在黑板上作圖，一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，這就是周角的畫法。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，把自己活動(dòng)角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周使兩條邊重合。 通過剛才的動(dòng)手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角，周角的度數(shù)是360度。最后讓學(xué)生指出周角的頂點(diǎn)和兩條邊，使學(xué)生進(jìn)一步明確兩條邊的重合特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到周角是兩條射線重合的角，從度數(shù)上推導(dǎo)出“1周角=2平角=4直角”

47、的關(guān)系。其設(shè)計(jì)意圖在于：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主動(dòng)手解決問題，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分感受到解決問題的過程;然后學(xué)習(xí)新知識(shí)，不同的學(xué)生在動(dòng)手操作方面可能有點(diǎn)不一樣，但總的來說還是讓學(xué)生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關(guān)系，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。3、課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)完各類角后，由老師將這節(jié)課的關(guān)于角的定義、特征、各種角之間的關(guān)系以及重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置“角的分類”的相關(guān)練習(xí)，運(yùn)用一定的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識(shí)，或者對(duì)知識(shí)錯(cuò)誤的理解在練習(xí)

48、中可以體現(xiàn)出來，并在老師的指導(dǎo)下加以糾正，從而深入透徹地掌握該知識(shí)點(diǎn)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的反思本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上合作交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)和積極解決問題，使學(xué)生在動(dòng)手的過程中經(jīng)歷和體會(huì)知識(shí)的形成過程，具有以下的特點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力;第二，倡導(dǎo)解決問題形式多樣化，教師給予學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生量一量角的度數(shù)并給角進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推導(dǎo)出其結(jié)果得出結(jié)論;第三：分類的關(guān)鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)角的分類進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生將從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，

49、進(jìn)行直觀的將某個(gè)角進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)角轉(zhuǎn)變方向時(shí)不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標(biāo)準(zhǔn)，按照“度數(shù)的大小”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給角進(jìn)行重新的分類，從而認(rèn)識(shí)了角的本質(zhì)特征。最后通過小組的探究得出結(jié)論，對(duì)角的本質(zhì)特征和相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握和鞏固知識(shí)的水平。第五篇：角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思上傳: 駱平娥 更新時(shí)間：2013-1-4 12:27:51教學(xué)目標(biāo)1.初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱。2.初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。3.培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐的思想。教學(xué)重點(diǎn)初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，學(xué)會(huì)用直尺畫角。教學(xué)難點(diǎn)使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到角的大

50、小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長(zhǎng)短無關(guān)。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入【在授課的過程中，適時(shí)的演示課件“角的初步認(rèn)識(shí)”】1. 課件出示書上的情境圖。 師：同學(xué)們，仔細(xì)看看，屏幕上有些什么？2.等同學(xué)做出回答后，有說到三角板時(shí)，教師也隨之出示一個(gè)三角板。問：誰知道三角板上有什么？生：有角。3指角。教師出示三角板，請(qǐng)學(xué)生指出這三角板上的角并將學(xué)生指的角畫在黑板上。（學(xué)生一般會(huì)指三個(gè)頂點(diǎn)為角）5.教師指出：這個(gè)同學(xué)指出的并不是一個(gè)角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個(gè)角才對(duì)呢？今天我們就來學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”。板書課題：角的初步認(rèn)識(shí)。二、新授。1.初步感知角。（1）教師演示指角的全過程：師一邊指角

51、一邊口述：從三角板的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，從這個(gè)點(diǎn)向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的三角板上摸角【演示課件“指角的方法”】（3）指名一學(xué)生到前面來指一指哪兒是角。（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個(gè)角。（5）同桌的同學(xué)共同操作，指出自己三角板上任意的一個(gè)角。（6）小結(jié)摸角后的體會(huì)。（我們摸到的點(diǎn)是尖尖的，我們摸到的兩條線是直直的。）2.折角。（1）教師取一張圓形的紙片，問：這張紙片上有角嗎？生答：沒有。教師經(jīng)過兩次對(duì)折，折出一個(gè)小于180度的角。再問：老師折出的這個(gè)圖形是角嗎？為什么？（2）讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙（形狀不限），也經(jīng)過兩次對(duì)折（任意的

52、去折），教師從中挑出幾個(gè)有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個(gè)圖形中都有尖的點(diǎn)和直的線）（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個(gè)角，把角的兩條邊延長(zhǎng)，指名一名學(xué)生板書標(biāo)出角的頂點(diǎn)和兩條邊。（5）教師指黑板上任意一個(gè)角的部分，要求學(xué)生們說出各部分的名稱。（5）找一找身邊的角。（6）判斷這些圖形哪些是角？課件出示 3.演示活動(dòng)角。（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有小）（2）問：通過觀察，誰能說說，哪個(gè)角大些，哪個(gè)角小些？再

53、說說你是怎么比較出來的？（3）問：角確實(shí)是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？（4）教師讓每個(gè)同學(xué)拿出自己的學(xué)具-活動(dòng)角，把它張開制成一個(gè)角，并邊指邊說哪是角的頂點(diǎn)，哪是角的兩條邊。相鄰的同學(xué)比一比，誰的角大，誰的角小。（5）師：以自己剛才做的角為標(biāo)準(zhǔn)，再做一個(gè)比它大的角。再以新角為標(biāo)準(zhǔn)，做一個(gè)比它小的角。（6）提問：通過你們自己操作活動(dòng)角，你能體會(huì)到角的大小和誰有關(guān)系嗎？為什么？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關(guān)。因?yàn)槲覀冏龅慕莾蛇叾际且粯娱L(zhǎng)的，大角就是把兩邊叉開點(diǎn)，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學(xué)畫角的方法?！狙菔菊n件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請(qǐng)同學(xué)總結(jié)

54、畫角的方法。教師再次與學(xué)生一起回憶畫角的方法：先畫頂點(diǎn)，從這一個(gè)點(diǎn)起，用直尺畫一條直直的線，再?gòu)倪@一個(gè)點(diǎn)起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點(diǎn)，再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)，畫出角的兩條邊）讓學(xué)生按照上面的步驟畫一個(gè)角。教師巡視畫角的過程是否正確。三、歸納總結(jié)。1.問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的圖形角；一個(gè)角有1個(gè)尖尖的頂點(diǎn)，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；我們還學(xué)會(huì)了畫角的方法。）四。質(zhì)疑交流。1.問：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生說和問的情況，酌情補(bǔ)充下面的內(nèi)容）（1）角的

55、種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角（2）趣味知識(shí)：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。（課件出示擴(kuò)展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時(shí)，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本。【課件出示欣賞： 角在生活中的應(yīng)用】剪角、數(shù)角游戲游戲目的1.使學(xué)生進(jìn)一步熟悉角的形狀，并能數(shù)出角的個(gè)數(shù)。2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師準(zhǔn)備投影儀、三個(gè)長(zhǎng)方形。學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、長(zhǎng)方形紙。游戲過程1.教師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森林里兔媽媽帶著她的三個(gè)孩子興高采烈地玩著游戲。兔媽媽拿出三

56、張長(zhǎng)方形的紙，分給她的三個(gè)孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長(zhǎng)方形的一個(gè)角剪掉，還有幾個(gè)角？”（投影儀出示三個(gè)長(zhǎng)方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“413，還有3個(gè)角。”白兔姐姐拿起一張長(zhǎng)方形紙，剪下一個(gè)角說：“應(yīng)該是5個(gè)角?！焙谕酶绺缫材闷鹨粡堥L(zhǎng)方形的紙，先折了折，然后剪起來?！皨寢?，我認(rèn)為還是有4個(gè)角?！焙谕酶绺缯f。（配合故事，在投影儀上逐步打出3個(gè)，5個(gè)，4個(gè)）三個(gè)小兔立刻爭(zhēng)了起來，都認(rèn)為自己的答案是正確的。2.教師布置任務(wù)：小朋友，請(qǐng)你拿出一張長(zhǎng)方形的紙，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后幫兔媽媽評(píng)一評(píng)，三個(gè)小兔中誰的答案是正確的?！疽陨蠑⑹隹蓞⒖家纛l“剪角、數(shù)角游戲的錄

57、音（一）”】3.學(xué)生4人一組，先動(dòng)手折一折，剪一剪，再討論。（師請(qǐng)學(xué)生將三種剪法分別貼在黑板上）4.教師繼續(xù)講故事：看了小朋友的結(jié)論，兔媽媽笑著對(duì)它的孩子說：“孩子們不必再爭(zhēng)了，小朋友們告訴你們?nèi)齻€(gè)答案都是正確的。這道題的答案就是你們這三個(gè)答案”。教案反思這是關(guān)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)新課前，通過演示動(dòng)畫達(dá)到提高學(xué)生興趣、導(dǎo)入新課的雙重功效。教學(xué)過程中，大量使用動(dòng)畫，動(dòng)態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠用一種欣賞動(dòng)畫的、輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，教師引用了較多的課外知識(shí)，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大

58、鏡不能放大角的趣味知識(shí)，使學(xué)生的眼界得到開闊，學(xué)習(xí)變得愉快。另外，通過剪角數(shù)角游戲進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉角的形狀，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第一篇：地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)及反思地震中的父與子教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析：地震中的父與子一文，是小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇精讀課文，講的是在一次大地震中，一位父親為了尋找兒子，鍥而不舍地在廢墟中挖掘，最終與兒子劫后相逢的感人故事。贊揚(yáng)了父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前自信、不向困難屈服的品格，表現(xiàn)了父子之間深深的情意。本單元幾篇課文表現(xiàn)并贊美了父愛、母愛、師愛、親鄰間的愛。通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到愛是人世間偉大

59、而純真的情感，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)，教育他們把愛的火種撒向生活的每個(gè)角落。選編本課的意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)人物外貌、語言和動(dòng)作的描寫，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，提高閱讀能力；二是讓學(xué)生感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。二、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、讀懂課文，理解含義深刻的句子。體會(huì)父親在救助兒子過程中的心情，以及他不向困難屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。3、學(xué)習(xí)父子倆在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信、不向困難屈服的品格，教育學(xué)生做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人；理解信念和父愛的偉大力量。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會(huì)父與子的了不起，在險(xiǎn)惡的環(huán)境面前充滿自信，不向困難屈服的堅(jiān)強(qiáng)意志。四、

60、教學(xué)準(zhǔn)備：1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，理清文章結(jié)構(gòu)。2、教師和學(xué)生搜集有關(guān)地震的材料。3、教師準(zhǔn)備課件。（課件，清晨音樂、朗讀音頻，父親在營(yíng)救兒子時(shí)候的圖片等。）五、教學(xué)過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，引入課題2008年5月12日發(fā)生的汶川大地震，相信在座的每位同學(xué)都還記憶猶新吧?。úシ艌D片）說說看過后有什么感想？學(xué)生說一說。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)地震中的父與子一文，讓我們一起來感受一下1994年美國(guó)洛杉磯大地震中，一位同樣頑強(qiáng)的父親，冒著危險(xiǎn)抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘終于救出了兒子和同學(xué)的事。板書課題（二）初讀課文，整體感悟1默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話說說課文講了一件什么事。談?wù)勛x了課文，自己有