管理學生方法分享

1、管理學生的方法分享在教課過程中，老師們不單要運用教課的藝術(shù)和手段去創(chuàng)建情境，培育學生的興趣，還要成立濃重的師生感情，保護和激發(fā)學生的好奇心、求知欲，以便有效地指引學生參加，達到學生整體素質(zhì)的提升和全面和睦的發(fā)展。管理學生的方法分享一、教師的儀表風采，影響教師的講堂管理我們作為一名教師就是要為人師表，為人師表一定要以身作則?！把詡鳌焙汀吧斫獭弊鳛榻逃膬煞N卓有成效的基本手段，向來是相輔相成、密切聯(lián)系和不可以切割的?！把詡鳌闭\然重要，可是“身教”更重要，它是經(jīng)過自己的儀表風采來影響、感染和教育學生，包含我們的穿著、發(fā)式、舉止、姿態(tài)以及由此表現(xiàn)出來的風格態(tài)度等內(nèi)容，他耳濡目染的影響著學生的身心健康發(fā)

2、展。起著“言傳”所不可以取代的重要作用。二、教師的自己的素質(zhì)、能力、影響講堂的管理教師是社會的人，也是一面鏡子，從教師的身上不單可折射出今世社會的知識、科技發(fā)展狀況，更能表現(xiàn)出今世世界觀、道德觀、價值觀及為人知道。教師有沒有威望，在于可否博得學生發(fā)自心里的恭敬和服氣，而這又取決于教師的人品力量。教師的素質(zhì)尤其重要，這就要討教師要有廣博的學問、精深的業(yè)務(wù)，使學生服氣。三、教課方法能否靈巧，影響講堂的管理講堂的管理和教師的管理機智靈巧有關(guān)，這是教師依據(jù)講堂管理原則，運用自己的智慧矯捷而適合的辦理講堂上偶發(fā)事件的方法和能力。比方我們走進講堂時，可能會碰到黑板的情況，有的教師特別生氣，夾書回來，有的大

3、發(fā)性情，查找該誰擦，有的干脆就往字上寫，這樣做，實質(zhì)上都影響教師在學生中的威望，甚至有的同學看老師生氣感覺很存心思。我認為這時教師必定要沉著對待。教師與學生之間的關(guān)系大概有四種狀況：、緊張型的師生關(guān)系，就是教師以自我為中心，對學生主要依賴強迫手段，方法粗暴簡單，學生對教師心胸不滿，師生情緒對峙，關(guān)系緊張，教課氛圍煩悶壓迫。、冷淡型的師生關(guān)系，是教師缺少熱忱，盡管教，不論學，對學生不冷不熱，充耳不聞，學生對教師則不親、不熱、不愛、不恨，“敬而遠之”，教課氛圍平庸無奇。、俗氣型的師生關(guān)系，就是過分將就，該嚴不嚴，該管不論，短期內(nèi)仿佛親密和睦，但時間一長，則教師威望掃地，令不可以，禁不只，教課如一團

4、散沙。、和睦型的師生關(guān)系，就是教師對學生熱忱尊敬、相信、恭敬和敬愛;教課氛圍生動開朗，師生關(guān)系民主和睦。和睦的師生關(guān)系能創(chuàng)建優(yōu)秀的講堂氛圍，提升教課效率。如何能夠有和睦的師生關(guān)系呢，我感覺教師和學生親密和遠離都要適量。我這里說的親密，就是教師對學生要有熱忱，要關(guān)心學生，愛惜學生。在講堂教課中，關(guān)于違反紀律的學生，教時要切忌以下幾種行為：、充耳不聞。把紀律的不良看作教課之外的要素，不予關(guān)心?；蛟S常常把這些問題交給班主任和學生父親母親去糾正，讓他人來擔責任，自己掙脫麻煩。實質(zhì)上這是自找麻煩，由于學生主要的活動依舊保存在講堂上。、焦躁果斷。限制活動，不時訓導，態(tài)度嚴重，學生感到冷峻，氛圍極不睦睦，致

5、使學生的行為失態(tài)。教師焦躁果斷可能致使以下一些不良結(jié)果：輕易做出結(jié)論。有時學生的違反紀律，引發(fā)要素眾多，難以定論。有些老師不檢查事件實情，不采集論據(jù)，不考慮其余有關(guān)的情形，輕易做出結(jié)論，結(jié)果不切合事實，造成師生對峙，教師不歡，學生不服。主觀果斷，情緒激動。學生過錯行為激怒了教師，教師常常認為尊嚴受損，便賜予名過其實的責怪，向?qū)W生宣泄不快。、婆婆媽媽。向?qū)W生絮叨，認為囑咐多了，總有幾句學生會聽進去。結(jié)果是浪費時間，增加學生對紀律的冷淡和討厭情緒。教師說教越多，學生對紀律越討厭。管理學生的方法分享發(fā)現(xiàn)問題，臨機能斷，就事不就人。赫爾巴特說：“假如不堅毅而平和地抓住管理的韁繩，任何功課的教育都是不可

6、以能的?！泵つ康氖┮詼厍榻逃?，好多學生簡單“蹬鼻子上臉”，使得教師莊嚴受損，因此某些問題，需要臨機能斷。但需要注意，即即是責備學生也不要觸動學生的自尊底線，不然將難以整理。保持沉著，迂回出擊，做好長久戰(zhàn)。好多問題學生是所謂的“老油條”，要時刻保持沉著，學會迂回戰(zhàn)術(shù)。在辦理學生問題時，假如方式和態(tài)度有時一失常態(tài)，讓學生打破心理準備，造成必定的心理壓力，使心里產(chǎn)生振動，就會收到預(yù)料之外的成效。如將平時火爆的性情一改溫和慈善，學生就會感覺無微不至，深受感人;或許將平時平和慈善一改殘忍火爆，學生就會認識到局勢的嚴重性，不然老師不會這樣，進而惹起高度的警備。這樣的辦理方法固然不可以常用，但有時一用會使得

7、學生記憶深刻，行為變化長久。正顏厲色，適量處罰，殺雞給猴看。適合的時候要采納必定的處罰舉措。處罰不等于體罰。處罰是一種常有的教育手段，是對學生問題的一種強迫性的糾正行為，是在學生身心完整能夠承受的前提下采納的教育舉措，對學生能夠起到教育和警告作用。適量處罰能夠使學生懂得規(guī)矩，辨明是非，記牢什么能夠做，什么不可以夠做，進而主動地認識行為邊沿，明確權(quán)益和義務(wù)的關(guān)系。親密聯(lián)系家長，增強管理?！皢栴}學生”問題的形成常常與家庭教育、家庭變故有關(guān)，如父親母親對少兒寵愛會致使少兒自私、霸道、霸占他人財物等問題;父親母親離異會致使少兒性格孤單、人品不健全等心理問題等等。所以在“問題學生”的教育工作中應(yīng)充分利用

8、家長的力量，成立家校共教體制，比方利用家長會、個別會談、校訊通、電話聯(lián)系交流等方式，爭取讓家長在問題學生的教育轉(zhuǎn)變中發(fā)揮應(yīng)有的作用。管理學生的方法分享換位思慮，多諒解學生?！皢栴}學生”均擁有學習和道德較差，缺少自控力等特色，他們的感情落差大，簡單產(chǎn)生逆反心理，對不同等的待遇特別敏感，需要更多的理解與尊敬。英國教育家洛克說：“少兒一旦懂得尊敬與侮辱的意義，尊敬與侮辱關(guān)于他們的心理即是最有力量的一種刺激?！彼园嘀魅谓^不可以“戴有色眼鏡”去對待他們，對他們冷言冷語，而應(yīng)尊敬其人品，視同一律，甚至某些方面賜予特別的“厚待”。發(fā)現(xiàn)閃光，多夸獎學生。心理學家認為：心理支點是指能夠涉及學生心靈，使其獲得心

9、理動力，形成激烈的信念，在心理和行為上產(chǎn)生甚至根天性變化的刺激，心理支點能夠是某個物，或是一句適合的話，亦或是某本書等等在特定的情境下能夠使學生產(chǎn)生巨大影響的刺激物。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不可以教育勤學生?！碧K霍姆林斯基也曾說過：憐憫心和衷心的關(guān)心是教育才能的血和肉?！皢栴}學生”多半對學習不感興趣，但他們精力旺盛，開朗好動，在教育方式上，我們應(yīng)當多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，夸獎學生。我們只有對學生發(fā)自心里誠摯的愛，才能使他們感覺非常的暖和，才能點燃學生踴躍長進的火花。寬容大度，多理解學生?！皢栴}學生”心理常處于不均衡狀態(tài)，所以要對他們更多地加以愛撫和正確指引，寬容他們，要給他們更正錯誤的

10、時機。做到并堅持“理解與責備”相聯(lián)合，關(guān)心與嚴敬相聯(lián)合的原則，真實做到以感情人，以理服人，激發(fā)“問題學生”的道德感情，使他們樂于接受教師的教育，并主動爭取進步。蘇霍姆林斯基說過：“孩子的過錯不論多么嚴重，假如不是出于歹意，就不該當責備他?！彼耘c這些“問題學生”談心時，要認真剖析對象，講究藝術(shù)，早先備好課，應(yīng)當以真情去感人他們，用愛去點燃他們心靈中隨時可能熄滅的希望之水;用愛去醫(yī)治他們的心理創(chuàng)傷，用愛去激化他們戰(zhàn)勝自卑的勇氣;以寬容的心態(tài)去開導他們，使其心理趨勢均衡。踴躍指引，多激勵學生?！皢栴}學生”對他人缺少相信，對自己也缺少信心，好多時候會有“破罐子破摔”的偏向，所以要賜予問題學生鼓舞和期望。心理學家研究證明，夸耀的話常被人無心中記在心上，即使不可以夠從理性上加以解說，仍舊擁有支持激勵的力量。有名的羅森塔爾效應(yīng)給我們這樣的啟迪：外來的對教育主體的希望，能夠轉(zhuǎn)變成一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追乞降實現(xiàn)。所以，對待“問題學生”，我們應(yīng)當多一些踴躍指引，激勵學生。做好追蹤記錄，防微杜漸。哲學上講要用發(fā)展的目光來對待問題，學生工作亦這樣。工作的最高境地不是能見機而作的辦理問題，而是預(yù)知并解決問題。這就需要我們在平時工作中做好追蹤記錄，發(fā)展的對待學生的變化。所以，對那些“問題學生”，我們要常抓不懈，我們的視野要形影不離，力求最大化掌握他們的言行跡影。為了防備