善用心理效應(yīng) 科學(xué)管理行為問(wèn)題

1、善用心理效應(yīng) 科學(xué)管理行為問(wèn)題 山東省榮成市特殊教育學(xué)校 王華英 于波 孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些伴隨著不同年齡階段的發(fā)展性問(wèn)題，作為教師我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，不能僅憑自己的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的行為是否有問(wèn)題。比如，簡(jiǎn)單地把不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生歸類(lèi)為屢教不改、把學(xué)生的人際交往退縮視為自卑、把學(xué)生的攻擊性行為簡(jiǎn)單地視為道德品質(zhì)有問(wèn)題、把學(xué)生的對(duì)抗性行為視為不尊敬老師、道德敗壞等 教育工作中，需要作為教師的我們以全面的、發(fā)展的、接納的眼光看待學(xué)生的行為問(wèn)題，從他們的心理需要出發(fā)，掌握心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用心理效應(yīng)來(lái)巧妙地解決行為問(wèn)題。 一、南風(fēng)效應(yīng):以柔克剛 法國(guó)作家拉豐丹曾寫(xiě)過(guò)一則寓

2、言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)寒冷刺骨，行人為了抵御寒冷，便把大衣緊緊裹在身上。南風(fēng)徐徐吹動(dòng)，行人覺(jué)得溫暖如春，紛紛解開(kāi)紐扣脫掉大衣，于是最終獲得了勝利，這就是南風(fēng)效應(yīng)。南風(fēng)效應(yīng)給我們的啟示是:在應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為問(wèn)題時(shí)，教師要特別注意消除學(xué)生的防范心理，多多尊重和關(guān)心學(xué)生，以學(xué)生為本。 胖乎乎的寧是班上一個(gè)執(zhí)拗倔強(qiáng)的孩子，老師們多次反應(yīng)她不聽(tīng)管教。這不，最后一節(jié)課剛進(jìn)教室，我就發(fā)現(xiàn)小家伙厚厚的棉褲外面套了條薄薄的裙子在教室里美滋滋的踱著步。這怪異的裝束令我驚詫后又很快冷靜：孩子如此打扮，看到的老師肯定都會(huì)要求她脫下來(lái)，但也很顯然全都無(wú)功而返。對(duì)待寧這個(gè)有個(gè)性的小東西

3、，直接告訴她不好看，脫下來(lái)顯然是行不通的。要說(shuō)服孩子，一定得關(guān)注到孩子切身的感受，讓溝通從心出發(fā)。 寧，今天怎么穿上裙子了呢？小姑娘長(zhǎng)大了愛(ài)漂亮了是吧！走到孩子面前，我親昵地摸了摸她的頭。恩，楊老師，你不是經(jīng)常穿裙子么，可好看呢！孩子仰起小臉，興奮地應(yīng)著我。你這么可愛(ài)小姑娘穿裙子也很漂亮哦。不過(guò)，穿衣?lián)跖湟灿兄蟠蟮膶W(xué)問(wèn)呢，楊老師穿裙子的時(shí)候通常都穿長(zhǎng)襪來(lái)搭呢。現(xiàn)在天冷了，你看，老師早換上長(zhǎng)褲啦。你這件毛衣還是配褲子精神啦，來(lái)，咱們把裙子脫下來(lái)留到夏天的時(shí)候再穿吧！幾句交談，孩子便乖乖地把裙子脫掉，但看著我的眼神里卻始終閃爍著快樂(lè)的光芒。 以和風(fēng)細(xì)雨的南風(fēng)式教育方法耐心與孩子交流，盡力解決學(xué)生

4、在學(xué)習(xí)、生活以及與同伴交往中的實(shí)際困難，消除其對(duì)立情緒和防范心理，很容易便可以達(dá)到春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人的教育功效。 二、羅森塔爾效應(yīng):積極暗示 心理學(xué)家羅森塔爾做過(guò)一次關(guān)于未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)，以贊賞的口吻，按實(shí)際上是隨意擬定的最佳發(fā)展前途名單悄悄交給校長(zhǎng)和教師，并再三叮囑要保密。8個(gè)月后再進(jìn)行測(cè)試，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生個(gè)個(gè)成績(jī)進(jìn)步飛快，求知欲旺盛，師生關(guān)系良好。這就是積極心理暗示對(duì)學(xué)生的神奇作用。在教育教學(xué)工作中，強(qiáng)烈的期待與真摯的愛(ài)是能夠創(chuàng)造奇跡的，特別是在單純的孩子身上。 當(dāng)值班老師們氣沖沖地狀訴班上就平最會(huì)整理床鋪，可每次讓她把其余的床鋪整理好時(shí)都動(dòng)也不動(dòng)，這孩子真自私時(shí)，我也思忖良久：班

5、上的孩子每個(gè)人都有各自的分工，平雖然沉默寡言，但干起活來(lái)卻細(xì)致而麻利，無(wú)疑是管理床鋪?zhàn)詈线m的人選。怎么樣才能讓孩子愉快地接受任務(wù)做好老師的小助手呢？ 一次衛(wèi)生大檢查讓我抓住了契機(jī)。孩子們，看看咱班誰(shuí)的床鋪?zhàn)铨R整？一圈巡視后，我率先發(fā)問(wèn)。平的。小家伙們齊刷刷地應(yīng)著。那你們還不快點(diǎn)按照平的標(biāo)準(zhǔn)去整理好？在我半嗔半怒的示意下，孩子們紛紛動(dòng)起手來(lái)。平，要是他們都能像你這樣，楊老師就省心嘍。咱們班還真需要有個(gè)人來(lái)協(xié)助老師管理好床鋪的整理工作，這事交給別人我還真就不放心，你愿意做我的小幫手么？附在孩子耳邊，我低聲耳語(yǔ)。愿意！沒(méi)有半點(diǎn)猶豫，平微紅著小臉歡喜地接下了這一重任。從那之后，宿舍的衛(wèi)生再也沒(méi)有讓我費(fèi)

6、心過(guò)。 善用積極暗示，我們就要避免隨意給學(xué)生貼上消極的標(biāo)簽，用無(wú)藥可救、你不行等話(huà)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，多關(guān)注到孩子敏感的內(nèi)心，多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們得到更多的期望與關(guān)愛(ài)，以積極的語(yǔ)言，如你是一個(gè)聰明的孩子、相信你一定會(huì)有很大的進(jìn)步等暗示學(xué)生，讓他們獲得自尊和自信，從而朝著正向的方向去努力。 三、超限效應(yīng):恰到好處 馬克.吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講，最初非常感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款；過(guò)段時(shí)間還沒(méi)講完，他覺(jué)得有些不耐煩，準(zhǔn)備只捐些零錢(qián)；又過(guò)一會(huì)牧師還沒(méi)講完，于是他決定一分也不捐心理學(xué)中，由于某種刺激過(guò)多、過(guò)長(zhǎng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起的不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象叫做超限效應(yīng)。超限效應(yīng)提醒我們?cè)诮逃ぷ髦胁灰偸鞘褂猛环N方式來(lái)解

7、決學(xué)生問(wèn)題。 很多同事這樣抱怨：班上的那個(gè)孩子真不聽(tīng)話(huà)，批評(píng)他多少次上課別亂動(dòng)了，他就是不長(zhǎng)腦子，你說(shuō)到底怎么辦？批評(píng)不好用，就別老批評(píng)呀，表?yè)P(yáng)試試！每每這時(shí)，我都會(huì)拋出這樣的建議。這樣也可以嗎？表現(xiàn)的不好還表?yè)P(yáng)？同事們一臉疑惑。可以呀，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子某個(gè)時(shí)刻坐的比較好時(shí)，告訴孩子這段時(shí)間聽(tīng)講真用心，老師高興極了！抱著半信半疑的態(tài)度試過(guò)的老師往往也都會(huì)滿(mǎn)意而歸。 其實(shí)道理很簡(jiǎn)單，是超限效應(yīng)在作祟。面對(duì)孩子的問(wèn)題，教師反復(fù)的使用同一種方式批評(píng)只會(huì)讓孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后到反感討厭。我們對(duì)學(xué)生的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次，如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法，這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得老師愛(ài)揪著小辮子不放，厭煩、逆反心理自然也會(huì)隨之減低。同樣，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)也不能過(guò)度，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這種方式很廉價(jià)，其效果自然也便喪失了。因此不管教師