談多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)

1、談多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)摘要：針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)理論，對(duì)多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)形式及其操作步驟作了簡(jiǎn)單介紹，并提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式；語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校各專業(yè)學(xué)生必修的主要文化根底課。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于進(jìn)步學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于幫助學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)才能、創(chuàng)新才能，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和開展具有重要作用。但是，實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)文課卻難以引起學(xué)生的重視。原因是多方面的，其中以中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差最為常見(jiàn)。尤其是男生，自卑感較強(qiáng)，自信心缺乏，他們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中，面對(duì)的更多是批評(píng)指責(zé)甚至挖苦歧視，很

2、少或從未體驗(yàn)過(guò)成功的快樂(lè)，來(lái)到職校想要重新開場(chǎng)，但是面對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和技能學(xué)習(xí)覺(jué)得心有余而力缺乏，因聽(tīng)不懂感到茫然，繼而否認(rèn)了自己的才能。多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)正是針對(duì)這種情況提出來(lái)的一種教學(xué)形式。筆者擬結(jié)合廣州市白云區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校運(yùn)用這一形式的探究與理論，對(duì)多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式教學(xué)形式及其操作步驟作一簡(jiǎn)單介紹，并提出在操作過(guò)程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)及詳細(xì)步驟多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開展思維才能、質(zhì)疑釋疑才能、表述才能和人際溝通才能為目的，以“多問(wèn)題和“抽簽競(jìng)答為主要特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)形式。作為一種教學(xué)形式，它首先表達(dá)

3、為一種教學(xué)思想和理念，即把進(jìn)步學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這一形式關(guān)注學(xué)生思維才能的開展，重視發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)步學(xué)生的積極性，進(jìn)步學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立考慮才能和合作才能，并要求老師針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)體差異給出合理的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。作為一種教學(xué)形式，它不是單一運(yùn)用某一種教學(xué)方法，而是綜合運(yùn)用討論、問(wèn)答、講授等多種教學(xué)方法；也不是要拋棄以前的教學(xué)方法，更多的是表達(dá)競(jìng)答性、興趣性的特點(diǎn)，主要通過(guò)老師提問(wèn)和學(xué)生作答來(lái)完成教學(xué)。多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)最終要表達(dá)在教學(xué)組織和操作步驟上，下面分別介紹每個(gè)步驟。分組大致按學(xué)生的座位將全班學(xué)

4、生約4人一組分為假設(shè)干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并給與相應(yīng)的編號(hào)。在分組之前，需要向班主任理解全班學(xué)生的根本情況，包括性格愛(ài)好、專長(zhǎng)等，班主任根據(jù)學(xué)生的情況安排座位，如小組內(nèi)男女生成員合理分配、不同性格的學(xué)生合理搭配等，同時(shí)需要班主任保持學(xué)生座位的根本穩(wěn)定，每個(gè)小組成員根本不變。提問(wèn)即老師根據(jù)課程內(nèi)容，就相應(yīng)、相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題供學(xué)生討論。這一環(huán)節(jié)極為重要，問(wèn)題以多、足、夠?yàn)樘攸c(diǎn)，同時(shí)要注意問(wèn)題的目的性、考慮性和多樣性。目的性是指問(wèn)題要與課程內(nèi)容相關(guān)，考慮性是指能引起學(xué)生的考慮、討論，多樣性是指能滿足學(xué)生多方面的興趣，從多個(gè)角度提問(wèn)題。提問(wèn)并給與相應(yīng)的參考答案是老師備課的主要內(nèi)容。多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教

5、學(xué)主要以提問(wèn)引起學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生考慮為主，問(wèn)題的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。因此，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意從多方面考慮，數(shù)量應(yīng)大致覆蓋整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。討論即針對(duì)老師提出的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)展討論，并用概括的語(yǔ)言以書面的形式總結(jié)出小組觀點(diǎn)和答案，準(zhǔn)備作答。抽簽即將制作好的寫有每個(gè)小組編號(hào)的簽放到盒子里，由學(xué)生抽出一個(gè)，再由被抽到的小組成員抽出第二個(gè)，依次抽出34個(gè)組。請(qǐng)抽到的小組準(zhǔn)備答題。作答即由被抽到的小組派一個(gè)代表上來(lái)作答，將小組答案以最快速度寫到黑板上。限制作答時(shí)間是為了能提出更多的問(wèn)題，保持教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，表達(dá)“競(jìng)答特點(diǎn)。評(píng)比這一環(huán)節(jié)有兩個(gè)層次。第

6、一，由老師和學(xué)生共同參與比擬評(píng)價(jià)每個(gè)小組的結(jié)果，老師就答題的詳細(xì)情況給與一定補(bǔ)充，并給予相應(yīng)的簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)如A、B、等。這時(shí)如有學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑，并能提出自己的觀點(diǎn)被提問(wèn)的小組亦可辯論、解疑，需給該學(xué)生適當(dāng)加分。第二，每一堂課要評(píng)出一個(gè)冠軍小組來(lái)，以培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生參與?？傇u(píng)即學(xué)期末時(shí)個(gè)人、小組和老師分別給出自己、成員和每個(gè)學(xué)生的總評(píng)。學(xué)生自評(píng)即根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀地評(píng)出自己的應(yīng)得成績(jī)，小組互評(píng)即小組成員之間根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展互評(píng)，并寫出評(píng)語(yǔ)。老師評(píng)價(jià)即根據(jù)個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)語(yǔ)和組評(píng)得分，結(jié)合課堂表現(xiàn)，確定最后得分。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方法如下表：多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題這一形

7、式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有些學(xué)生為了更準(zhǔn)確地答復(fù)下列問(wèn)題，課下查閱資料，閱讀相關(guān)書籍。據(jù)調(diào)查，絕大局部學(xué)生贊同和喜歡這種教學(xué)形式，希望繼續(xù)采用。更重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)步了語(yǔ)文教學(xué)的興趣性，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作才能、總結(jié)和概括才能、表達(dá)才能，訓(xùn)練了學(xué)生的思維和應(yīng)變才能。學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)，還學(xué)會(huì)了考慮和運(yùn)用。在教學(xué)理論中，筆者探究著運(yùn)用這種形式，也碰到了一些問(wèn)題，下面結(jié)合理論，闡述幾個(gè)應(yīng)注意的問(wèn)題。適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)方法相結(jié)合多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新形式、新方法，學(xué)生的承受程度和到達(dá)的教學(xué)效果與

8、老師的組織有直接的關(guān)系。為保持學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的完好性和系統(tǒng)性，老師傳授的根本知識(shí)不能忽略，除了在設(shè)置問(wèn)題時(shí)注重問(wèn)題的嚴(yán)密性、邏輯性和系統(tǒng)性之外，還要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)形式，如學(xué)生作答往往只觸及問(wèn)題的一個(gè)或幾個(gè)方面，不能全面考慮問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)講授關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。及時(shí)與班主任溝通多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)以分組開場(chǎng)，以評(píng)價(jià)完畢。整個(gè)教學(xué)的組織都需要與班主任及時(shí)溝通，同時(shí)也需要班主任的積極配合，因此，與班主任的溝通應(yīng)貫穿多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式語(yǔ)文教學(xué)的始終。分組前，應(yīng)向班主任理解學(xué)生的根本信息，合理搭配小組成員。教學(xué)過(guò)程中要求班主任保持學(xué)生座位的根本穩(wěn)定，以便小組成員的配合。同時(shí)，老

9、師還應(yīng)及時(shí)向班主任理解學(xué)生的開展情況，與班主任溝通、協(xié)調(diào)，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。對(duì)于個(gè)別一直提不起學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，要及時(shí)理解情況，必要時(shí)進(jìn)展個(gè)別訪談。注重問(wèn)題的設(shè)置設(shè)置問(wèn)題應(yīng)注重從不同角度、不同層次著手。假如單一地提出如“這段主要講了什么內(nèi)容等問(wèn)題容易使學(xué)生感到疲倦，失去興趣，應(yīng)適當(dāng)參加一些新奇的問(wèn)題，參加與學(xué)生生活相關(guān)的話題，如在分析秦觀的?鵲橋仙?時(shí)，可提出類似“如何理解兩情假設(shè)是久長(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮你對(duì)這種愛(ài)情觀的看法是什么？等問(wèn)題。另外，要把握問(wèn)題的難易程度。過(guò)于容易的問(wèn)題不能引起學(xué)生的討論，太難的問(wèn)題學(xué)生一直答不出來(lái)會(huì)挫傷他們的積極性。當(dāng)然也不是只能提難度適中的問(wèn)題，應(yīng)做到難易結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論中獲得成就感，又能讓學(xué)生看到自己的缺乏，有進(jìn)一步探究的動(dòng)力。多問(wèn)題抽簽競(jìng)答式教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用，受到學(xué)生的歡送，也得到學(xué)校指導(dǎo)的支持，長(zhǎng)期使用學(xué)生仍樂(lè)意承受。原因不僅是這種形式可引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生自信，還在于這一形式考慮到了中等職業(yè)學(xué)校教育的特點(diǎn)。較之于高中，中等職業(yè)學(xué)校無(wú)升學(xué)率壓力，學(xué)生無(wú)須為應(yīng)付高考而拼命地承受知識(shí)，教學(xué)大綱的要求也不同，老師也不用在較短較集中的時(shí)間里向?qū)W生灌輸較多的內(nèi)容，因此有充足的時(shí)間準(zhǔn)備問(wèn)題，學(xué)生也有充分的時(shí)間討論。因此，