教育雙減教師心得

1、第 第 頁教育雙減教師心得教育雙減老師心得1但凡教育人，近來話題必繞不開“雙減”二字，它是新時代教育進(jìn)展的必定趨勢，是高質(zhì)量教育體系的必定目標(biāo)，一味追求速度的小康教育時代已成為過去，當(dāng)今現(xiàn)代化教育時代要求我們需要將“以人為本”作為開展各項工作的出發(fā)點，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果到重視學(xué)習(xí)過程，從關(guān)注知識積累到重視精神成長，真正實現(xiàn)人的全面、健康、良性進(jìn)展。誠然，“雙減”是一項走心、潤心的工程，要想落實，需要從心開始。作為學(xué)校，從心開始就是要站在同學(xué)、家長、老師的立場換位思索，感其所感，行其所思，解其所惑，達(dá)其所成。一、課程優(yōu)化，讓同學(xué)快樂站在同學(xué)的角度，怎樣才算快樂？那就是讓學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。當(dāng)然僅僅是

2、這兩點還不夠，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)需要還要有效，這才是真正意義上的快樂。1.國家課程精品化?！半p減”減的是負(fù)擔(dān)，增的是質(zhì)量。要想時間少、收獲多，就需要將提高課堂教學(xué)效率、作業(yè)布置作為學(xué)校討論的常態(tài)課題，引導(dǎo)老師們靜下心來設(shè)計好課堂的每一分鐘、每一道題，充分調(diào)動同學(xué)課堂上思維表達(dá)的成就感與實踐體驗的獲得感，讓同學(xué)所做皆所需。2.服務(wù)課程多元化。課后服務(wù)不能只完成簡約的托管任務(wù)，而是要努力成為孩子們釋放性格的拓展課程。將課后服務(wù)課程與國家課程進(jìn)行一體化建構(gòu)，將成為學(xué)校的新生態(tài)；讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中擁有充分的選擇權(quán)，應(yīng)成為拓展課程的實施原那么。學(xué)習(xí)困難有答疑班，愛好閱讀有導(dǎo)讀社，喜愛運動有體訓(xùn)隊，擅長唱歌有合唱

3、團(tuán)，崇尚科學(xué)有科普基地多元的菜單式課程，讓每個孩子實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，找到最適合自己的歡樂生長方式。兩種課程的優(yōu)化，既有基礎(chǔ)知識的積淀，又有性格特點的彰顯，孩子們樂學(xué)善思，才是快樂學(xué)習(xí)的最好狀態(tài)。二、評價導(dǎo)航，讓老師安心站在老師的角度，明知“雙減”是關(guān)系同學(xué)身心健康的大好事，為什么還是會觀望徘徊？一方面是思想惰性所致，停留已有舒適區(qū)不想改，還有一個重要緣由就是教育評價這根指揮棒的問題，什么樣的同學(xué)質(zhì)量觀、老師質(zhì)量觀就決斷著什么樣的教育行為。因此，評價改革是確保雙減落地的前提條件。1.同學(xué)評價重素養(yǎng)。避開對同學(xué)學(xué)科知識評價的繁難偏超，要以百分比的方式強(qiáng)制保障學(xué)情檢測的基礎(chǔ)性，削減

4、海量刷題、校外培訓(xùn)帶來的假性優(yōu)勢；將同學(xué)參與課后服務(wù)表現(xiàn)、藝術(shù)素養(yǎng)納入同學(xué)綜合評價體系，并利用信息化平臺，從知識評價、技能評價、素養(yǎng)評價三方面，對同學(xué)進(jìn)行動態(tài)的大數(shù)據(jù)分析，為同學(xué)進(jìn)展提供指導(dǎo)看法。2.老師評價重貢獻(xiàn)。不以成果排名作為老師評優(yōu)晉職的條件；將師德師風(fēng)、課后服務(wù)工作量與服務(wù)質(zhì)量納入評優(yōu)評先指標(biāo)體系。唯有評價定了，老師堅持“雙減”的決心才會定。三、服務(wù)有料，讓家長舒心站在家長的角度，更多的是對“雙減”持質(zhì)疑立場。一是家長之間的攀比心理，“生怕孩子輸在起跑線”的想法很難在短時間內(nèi)剔除，很可能形成學(xué)校公開減量家長私自加量的畸形減負(fù)；二是質(zhì)疑學(xué)校服務(wù)質(zhì)量，孩子不參與校外培訓(xùn)，學(xué)?，F(xiàn)有的課程能

5、否滿意孩子的性格進(jìn)展需求。因此，加強(qiáng)對家長教育理念的培訓(xùn)服務(wù)與提質(zhì)午托、“三點半”等課后服務(wù)至關(guān)重要。1.家長學(xué)校是抓手。利用家長學(xué)校，定期為家長開展線上線下培訓(xùn)服務(wù)，開展家長之間的學(xué)習(xí)溝通，讓家長從急功近利的家庭教育中釋然出來，形成健康的、進(jìn)展的子女教育觀。2.服務(wù)質(zhì)量是保障。首先要保障服務(wù)時間，家長工作忙中午沒時間接送、下午孩子放學(xué)還沒下班？沒問題，學(xué)校都有相應(yīng)的服務(wù)來解決。其次要保障服務(wù)質(zhì)量，孩子學(xué)習(xí)有困難、藝術(shù)素養(yǎng)有需求？沒問題，課后服務(wù)都有專業(yè)團(tuán)隊來指導(dǎo)。通過有理論、有實踐的溝通論證，有時間、有質(zhì)量的暖心服務(wù)，家長省事，樂得舒心，以此爭取家長對“雙減”政策的真心認(rèn)同。因“心”而減，從

6、“心”出發(fā)，有了國家的政策支持，還需要學(xué)校的統(tǒng)籌規(guī)劃，需要老師的奉獻(xiàn)精神，需要家長的理解協(xié)作，更需要社會各界的整體導(dǎo)向，多方合力，使得玉成。教育雙減老師心得2通過上周關(guān)于學(xué)校生減負(fù)的問題探討，我感受頗深，我們對同學(xué)的“減負(fù)”不能作平面化的理解，好像“減負(fù)”僅僅是減輕書包、減削作業(yè)，減削同學(xué)在校時間，甚至取消考試。誠然，這些都是“減負(fù)”手段，并不是“減負(fù)”的真正目的?！皽p負(fù)”既不能平面化的理解，也不能“一刀切”。我們客觀的發(fā)覺，同學(xué)的負(fù)擔(dān)并不是都重，而是“負(fù)擔(dān)”不合理：機(jī)械學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，實踐活動負(fù)擔(dān)輕；考試分?jǐn)?shù)重，習(xí)慣培育輕；用腦負(fù)擔(dān)重，動手負(fù)擔(dān)輕；心理負(fù)擔(dān)重，思想疏導(dǎo)輕。更何況，由于同學(xué)個體學(xué)習(xí)

7、技能的差異，他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重又不能一概而論。老師的職責(zé)不是把課本，教參中的文字重復(fù)講出來，不是讓同學(xué)死記硬背，老師應(yīng)想方設(shè)法的調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)的思維活動過程達(dá)到完整。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是應(yīng)試教育留下的“毒瘤”，嚴(yán)峻影響了同學(xué)的身心健康和制約了同學(xué)技能的進(jìn)展。使同學(xué)真正成為新世紀(jì)具有自學(xué)技能、創(chuàng)新技能、競爭技能的健康的全面進(jìn)展的高素養(yǎng)人才，我認(rèn)為老師要做到以下幾方面：一、制造成長空間我認(rèn)為，制造同學(xué)更多的自主成長空間，性格化地進(jìn)展同學(xué)的特長，是做好“減負(fù)”工作的關(guān)鍵一點。在這樣的認(rèn)識之下，我們在實踐中總結(jié)形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個

8、讓給”的敏捷學(xué)法指導(dǎo)體系?！皟蓚€層次”是目標(biāo)原那么。淺層目標(biāo)：讓每個同學(xué)懂得一些通用型學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。高層目標(biāo)：讓同學(xué)掌控學(xué)習(xí)策略，即能依據(jù)自己的學(xué)習(xí)性格、風(fēng)格和技能，對通用型的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行敏捷選擇或再制造，提倡適者為上。二、提高老師素養(yǎng)眾所周知，老師的教學(xué)技能強(qiáng)，教學(xué)效率就高；教學(xué)效率高，同學(xué)的學(xué)習(xí)容量就大，學(xué)習(xí)效率也高。這種意義上分析，“減負(fù)”對老師而言，不是“減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)”，而是要提高老師的自身素養(yǎng)，只有高素養(yǎng)的老師，才能實現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”?？傊蠋煹慕虒W(xué)水平是減負(fù)的關(guān)鍵；課堂教學(xué)是“減負(fù)”的主渠道；同學(xué)的學(xué)習(xí)管理，是“減負(fù)”不可視的重要環(huán)節(jié)。教育雙減老師心得3執(zhí)教數(shù)學(xué)已經(jīng)

9、有30年了，應(yīng)當(dāng)說，布置作業(yè)早已經(jīng)有了自己的習(xí)慣與方法，一貫以來有些自己的堅持，諸如堅持計算訓(xùn)練、堅持新舊知識整合練習(xí)、堅持作業(yè)不宜太多等。細(xì)細(xì)想來，雖說有“減負(fù)”意識，但好像都是以夯實同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能為主，至于要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中積累閱歷、獲得數(shù)學(xué)進(jìn)展和處理問題的思想那么考慮得是不太成熟的，更別說設(shè)計出同學(xué)樂學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)的高效作業(yè)了。如今，作為一線老師，要贏戰(zhàn)“雙減”，真正落實“雙減”，切實做好“減輕同學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)”的“減法”，這著實是不小的挑戰(zhàn)。不禁問自己，怎么減？“五保證”護(hù)航：1.保證每日作業(yè)時長在20分鐘左右；2.保證不在雙休日加重作業(yè)量；3.保證節(jié)假日不布置書面作業(yè)；4.保證不布置簡約重復(fù)、機(jī)械性的作業(yè)；5.保證不把作業(yè)作為懲罰過失同學(xué)的手段?！拔寮訌?qiáng)”助推：1.加強(qiáng)對數(shù)學(xué)書面作業(yè)的把關(guān)，作業(yè)習(xí)題講究典型性、層次性、針對性、綜合性、多樣性，力求“少而精”；2.加強(qiáng)分層布置作業(yè)的落實，因材施教，因人而異，甚至可以量身定制“彈性作業(yè)”；3.加強(qiáng)數(shù)學(xué)非書面作業(yè)的設(shè)計，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢地進(jìn)行口頭作業(yè)、實踐作