“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略

1、“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略 穆棱市教師進修學校 【摘要】 在“雙減”政策下，如何設計作業(yè)，提高作業(yè)質量是老師和家長們共同關注的課題，本文從“小學語文作業(yè)設計要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律、要研讀教材，依據(jù)課程標準和教學重難點設計、要注重趣味性和有效性相結合、作業(yè)設計形式要多樣化、要關注學生品德的培養(yǎng)”五個方面闡述了“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略。 【關鍵詞】 小學語文 作業(yè)設計 減負 策略 2022年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，標志著“雙減”政策正式落地。此次“雙減政策”的三個具體措施是“管控作業(yè)；提升課后服

2、務水平；規(guī)范校外培訓行為。”作為一名小學語文教研員，為了有效指導小學語文教師嚴控書面作業(yè)總量，提高作業(yè)設計質量，真正實現(xiàn)“減負提質”“減負增效”目標，我針對“雙減”政策下的小學語文作業(yè)設計策略進行了一些有益的探索。 一、小學語文作業(yè)設計要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律 每個年齡段的學生都有著其身心發(fā)展規(guī)律，教師要從學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，設計作業(yè)。比如三年級的學生，剛剛從低年級上到中年級，生理上和心理上都發(fā)生了變化，他們求知欲增強，思維由形象思維逐步向自主思維進行過渡，注意力保持的時間能夠達到20-30分鐘，口語表達能力和書面語言水平都有所提升。教師就應設計些符合他們身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)，注重他們

3、學習能力、意志品質、學習習慣的培養(yǎng)。 例如三年級上冊第二單元的習作要求是“學習寫日記”。在第二單元的鋪滿金色巴掌的水泥道一課的后面，就有一個課后習題的“小練筆”：“鋪滿金色巴掌的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧。教師可以將其留為課后小練筆的作業(yè)。這個作業(yè)的設計是對學生練習寫日記的一個小的訓練，一是讓學生學會觀察，看到了什么樣的景色。二是讓學生能夠把看到的景色通過幾句話描述出來。而有的老師在布置這個作業(yè)時，就把它復雜化了。額外又提出了一些要求：要寫出你上學或放學路上看到的美景，用上一些能夠形容景色的優(yōu)美詞語，達到多少字數(shù)。老師的本意是讓孩子們能夠發(fā)現(xiàn)

4、美，會運用詞語，有一定篇幅。但對三年級剛接觸習作的孩子來說，卻有些困難，對寫日記會有畏難情緒。在孩子剛接觸習作的初期，教師不宜拔高要求，重點應放在讓學生了解日記的基本格式，每天樂于寫上幾句話的日記，培養(yǎng)他們的學寫日記的習慣和能夠堅持每天寫日記的意志品質，以后再逐步提出更高的要求。 二、小學語文作業(yè)設計要研讀教材，依據(jù)課程標準和教學重難點設計 在“雙減”政策要求作業(yè)減量提質、作業(yè)多元化的情況下，教師進行作業(yè)設計時，要認真研讀教材，依據(jù)課程標準和教學重難點進行設計，不能夠脫離課本實際。教師要重視小學語文教材中的課后習題，部編版的小學語文教材中的課后習題，編者是依據(jù)課程標準、教學重難點進行設計的。教

5、師作為執(zhí)教者，要意識到教材中課后習題的重要性，圍繞著課后習題去設計作業(yè)。教師自主設計作業(yè)時，也應依據(jù)教學內容的重點和難點去進行設計。 三、小學語文作業(yè)設計要注重趣味性和有效性相結合 有趣的作業(yè)才能夠讓學生愿意去完成，而有效果的作業(yè)才能夠達到讓學生掌握知識、獲得能力的作業(yè)設計目標。比如在牛肚子里旅行這一課的課后習題：紅頭的旅行真是驚險，畫出他在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。教師將其設計為作業(yè)，讓學生去自主完成，就是趣味性和有效性相結合，讓學生畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線后再講故事，學生會很感興趣，他們在畫和講的過程中可以理解、記憶牛反芻的科學知識，增強自己的語言表達能力。教師們要認

6、真思考，結合教學實際，多設計出這樣的趣味性和有效性相結合的作業(yè)。例如，在三年級上冊的閱讀策略單元中的總也倒不了的老屋一課中，有這樣的情節(jié)：小蜘蛛爬進老屋織網捕食，給老屋講故事聽，小蜘蛛的故事總也講不完，老屋就一直站在那里聽小蜘蛛講故事。教師在設計這課作業(yè)的時候，就可以根據(jù)課文的內容設計這樣的作業(yè)：“請你想一想小蜘蛛會給老屋講什么故事？請你試著編一個蜘蛛給老屋講的故事。預測一下，老屋的結局怎么樣，是不是總也倒不了？”這樣的作業(yè)設計，讓學生試編蜘蛛給老屋講的故事，為本單元的習作續(xù)寫故事打下基礎，而讓學生預測老屋的結局，可以使學生對這一單元學到的預測策略進行運用，達到學以致用的目的，幫助學生形成運用

7、閱讀策略的意識。 四、小學語文作業(yè)設計形式要多樣化 小學語文作業(yè)設計形式要多樣化，教師可以設計書面作業(yè)、口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)等多樣化作業(yè)，通過閱讀作業(yè)，讓學生感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成閱讀的習慣；通過實踐作業(yè)，讓學生意識到學習要與實踐相結合，知識可以為生活服務，使他們充分感受到用知識解決問題的快樂。教師還可以根據(jù)學生掌握知識的快慢和程度分層設計作業(yè)，讓學困生能學有所得，讓學優(yōu)生能夠穩(wěn)步提升。 五、小學語文作業(yè)設計要關注學生品德的培養(yǎng) 小學語文學科教不僅要提高學生語文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生良好品德。在小學語文的課文中，處處都有著“人文主題”和德育滲透內容，教師在教學時要注意教材中的德育內容，注重對學生良好品德的培養(yǎng)，同理，在設計、布置作業(yè)時，也要考慮到這一點，通過閱讀作業(yè)、實踐作業(yè)等來培養(yǎng)學生的良好品德。 總之，作業(yè)設計是十分重要的，特別是在現(xiàn)在的“雙減”政策下，教師