數(shù)學(xué)《分數(shù)除法》教學(xué)反思

1、數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)反思數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)反思1有了分數(shù)乘法的學(xué)習基礎(chǔ)，學(xué)生們能夠很快適應(yīng)這一課的學(xué)習方式，我從現(xiàn)實中的分數(shù)乘法問題和找一個數(shù)的倒數(shù)引入，幫助孩子們復(fù)習前知，當學(xué)生體會到乘除法之間的互逆關(guān)系后，由學(xué)生提出一個生活中的實際問題，引出分數(shù)除法計算的必要性，為后續(xù)的學(xué)習架好了階梯。本課如果僅僅關(guān)注學(xué)生是否會算了，那是不夠的，在設(shè)計中，還應(yīng)有另類關(guān)注。如：學(xué)生們對算理理解了嗎？他們的思維是否得到了實質(zhì)上的提升？他們的學(xué)習方法是否得到增進？他們是否有學(xué)習的積極態(tài)度？等等。因此，在本課教學(xué)目標的制定中，我的著眼點是不僅使學(xué)生會算，更是通過對意義的理解，讓學(xué)生們深刻認識這樣算的道理，突出“過程性目

2、標”。讓學(xué)生經(jīng)歷涂一涂、畫一畫、算一算、說一說的過程，在探究的過程中，讓孩子們形成一種“知其然更要知其所以然”的學(xué)習態(tài)度，獲取一種學(xué)習的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的過程，給學(xué)生提供動手的機會，充分借助圖形語言，將抽象變直觀，幫助學(xué)生體會一個分數(shù)除以整數(shù)的意義，以及“除以一個整數(shù)（零除外）等于乘這個整數(shù)的倒數(shù)”方法的合理性。接著變換探索的角度，呈現(xiàn)一組算式，在運算、比較的過程中再次使學(xué)生驗證操作活動中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。給學(xué)生表達學(xué)習過程中體驗和感悟的空間，如：誰來說一說這種算法是怎樣的？你的想法是怎樣的？學(xué)生在自主表達的過程中逐步積累原始體驗，再通過教師的適度點

3、撥，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)反思2分數(shù)與除法的關(guān)系是在學(xué)習了分數(shù)的意義后進行的，目的是使學(xué)生初步知道兩個整數(shù)相除，不論是被除數(shù)小于、等于、或大于除數(shù)，都可以用分數(shù)來表示它們的商。這部分內(nèi)容的教學(xué)，不但可以加深學(xué)生對分數(shù)意義的理解，而且是后面學(xué)習假分數(shù)、帶分數(shù)、分數(shù)的基本性質(zhì)以及比、百分數(shù)的基礎(chǔ)，所以溝通分數(shù)與除法的聯(lián)系至關(guān)重要。一、成功之處1、恰當鋪墊，有利于分散難點。為有效地分散算理，教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情境，以比較簡單的題目形式分層呈現(xiàn)，比如：將3塊月餅平均分給4個小朋友，每個小朋友得多少塊？將1塊月餅平均分給3個小朋友，每個小朋友得多少塊？在該環(huán)節(jié)中，教師可借助實物操作著重引導(dǎo)學(xué)

4、生理解：把1塊月餅平均分成4份，其中的每一份都是這塊月餅的1/4，也都是1/4塊，通過結(jié)合生活實際的一些數(shù)據(jù)較小題目的出示作為鋪墊，可以幫助學(xué)生更好地認識分數(shù)與除法的聯(lián)系。2、實際操作，感悟新知識。數(shù)學(xué)課程標準指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程?！币簿褪墙?jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，在教學(xué)中，在一塊月餅平均分給四個小朋友，求每人分得多少？讓學(xué)生拿一張圓形紙片代表一張餅，親自動手分一分，喚起對分數(shù)意義的理解。在解決把3張餅平均分給4個小朋友，每個小朋友分得多少的問題時，由于問題難度增加了，所以我就請他們四人一小組想辦法，進行動手操作嘗試，并讓小組派代表上臺展示分的過程。學(xué)生通過

5、動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義：即每人分得1張餅的四分之三，也可以說是3張餅的四分之一。通過這樣兩次動手操作的過程，學(xué)生充分理解算理，他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷解決問題、再生成新的問題，為探究分數(shù)與除法的關(guān)系搭建了溝通的橋梁。3、鼓勵發(fā)現(xiàn)，探索分數(shù)與除法的關(guān)系。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察13=1/3，34=3/4這兩道算式，鼓勵他們想一想：兩個（非0）自然數(shù)相除，在不能得到整數(shù)商的情況下還可以用什么數(shù)表示？用分數(shù)表示商時，除式里的被除數(shù)，除數(shù)分別是分數(shù)里的什么？分數(shù)與除法的關(guān)系是怎樣的？以問題為主線，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分數(shù)的意義，理解

6、了分母、分子的含義。二、改進之處1、分數(shù)與除法的區(qū)別沒有理解透徹。雖然學(xué)生對分數(shù)與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區(qū)別沒有學(xué)生自己總結(jié)出來，剩下的時間比較倉促，只能由我?guī)椭龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的區(qū)別，即：除法表示兩個數(shù)相除，是一種運算，是一個算式，而分數(shù)既可以表示分子與分母相除的關(guān)系，又可以表示一個數(shù)值。這部分內(nèi)容下一節(jié)課應(yīng)予以強調(diào)。2、小組操作參差不齊。在小組合作進行把3塊餅平均分給4個人時，有的小組合作的效果較好，但有的小組并沒有領(lǐng)會3/4塊是怎么得到的，3個1/4塊是3/4塊，3塊的1/4是3/4塊，分數(shù)的這兩種意義個別學(xué)生沒有理解透徹。針對本課的.不足之處，下一節(jié)課將進

7、一步彌補，期待學(xué)生將分數(shù)與除法的聯(lián)系和區(qū)別掌握牢固。數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)反思3在本次校舉行的公開課活動中，我聽了高年級劉老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，聽過這節(jié)課后。我認為優(yōu)點體現(xiàn)在：一、能夠借助直觀形象的實物圖，通過動手操作、演示說明等方法，讓學(xué)生理解分數(shù)的意義；二、小組參與的力度大，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生的“手、眼、口”都得到了鍛煉。不足之處是：在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，學(xué)生動手操作的內(nèi)容過多，使整堂課顯得羅嗦，練習的時間相對縮短了，本節(jié)課的重點內(nèi)容是讓學(xué)生理解：一個餅的四分之三也就是三個餅的四分之一，這個環(huán)節(jié)結(jié)束后自然而然地就引出了“分數(shù)與除法的關(guān)系”，因前面耽誤的時間過長，致使本節(jié)課的內(nèi)容沒有講完

8、，學(xué)生沒有理解透徹，教師就急于進入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。從劉老師的這節(jié)課上，我也看到了自己在教學(xué)中的不足，作為數(shù)學(xué)教師，怎樣上好一節(jié)課，怎樣讓學(xué)生切實理解所學(xué)內(nèi)容？我認為有以下兩點值得去深思：一、有沒有把課堂還給學(xué)生？課改風風火火進行了這么多年，而且一直提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，教師只做引導(dǎo)者，可是實際的課堂教學(xué)中，教師講的多，學(xué)生說的少，完全還是過去老的教學(xué)方法，造成這種情況的原因是：1、教師恐怕學(xué)生學(xué)不會，低估了學(xué)生的能力就；2、耽誤教學(xué)進度；3、教師還沒有形成意識二、如何“還”？很大一部分教師，也想把課堂還給學(xué)生，可是如何“還”？完全放手行嗎？學(xué)生不是理想化的學(xué)生，因為學(xué)生之間

9、畢竟存在著很大的差異，不要指望他們什么都會，如果“收、還”不當，還會適得其反，只有“收、還”得當，才會事半功倍。說起容易做起難，要做到以上兩點絕非易事，不僅需要提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，更要深入地了解學(xué)生、鉆研教材。數(shù)學(xué)分數(shù)除法教學(xué)反思4觀察是學(xué)生常用的一種學(xué)習方法。如在本課得出被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)除數(shù)時，我有意識的提出質(zhì)疑：在分數(shù)與除法的關(guān)系中，有什么問題要問？學(xué)生有的自學(xué)了課本，有的依據(jù)課前或平時積累的經(jīng)驗，提出：（1）分母能不能為0？（2）用字母如何表示它們的關(guān)系？（3）分數(shù)是不是就是除法？在這一過程中，學(xué)生提出問題指向明確，突出了課堂進一步發(fā)展的需要，并在觀察發(fā)現(xiàn)中答達成問題的解決。有的學(xué)

10、生認為分母不能為0，因為分母相當于除數(shù)。個別同學(xué)認為分子也不能為0，但遭到同伴的反駁，澄清了分子可為0的理由。用字母表示分數(shù)與除法的關(guān)系，當教師提出用a表示被除數(shù)，b表示除數(shù)時，學(xué)生很輕松就用ab表示出來；在探究“分數(shù)是不是就是除數(shù)”，學(xué)生的爭辯非常激烈，點燃了課堂學(xué)習的熱情，有學(xué)生認為從被除數(shù)除數(shù)=被除數(shù)除數(shù)的關(guān)系中，非常明確說明分數(shù)就是除數(shù)，不然怎么用“等于”；有學(xué)生從教師提出：“我們學(xué)過了哪些數(shù)”中得到啟發(fā)，認為分數(shù)是一個數(shù)，而除法是一道計算的式子，反對上面學(xué)生的意見，得出分數(shù)不等于除法；有人認為意義也不同，分數(shù)表示把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份叫做分數(shù)，而除法表示把一

11、個數(shù)平均分成幾份，每份是多少？通過爭辯，明確分數(shù)和除法的各自意義，提示了“分數(shù)相當于除法”的生成目標，體驗了成功所帶來的信心和力量，實現(xiàn)了以人發(fā)展為本的教學(xué)理念?！皵?shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)。使學(xué)生認識學(xué)習數(shù)學(xué)的重要性，提高學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣”、分數(shù)與除法，對于小學(xué)生來說，是一個比較抽象的內(nèi)容。而在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結(jié)果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結(jié)果。所以我在設(shè)計分數(shù)與除法這一課時，從以下兩方面考慮：一、以解決問題入手，感受分數(shù)的價值。從分餅的問題開始引入，讓學(xué)生在解決問

12、題的過程中，感受當商不能用整數(shù)表示時，可以用分數(shù)來表示商。本課主要從兩個層面展開，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數(shù)的意義來解決把1個餅平均分成若干份，商用分數(shù)來表示；二是借助實物操作，理解幾個餅平均分成若干份，也可以用分數(shù)來表示商。而這兩個層面展開，均從問題解決的角度來設(shè)計的。二、分數(shù)意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。當用分數(shù)表示整數(shù)除法的商時，用除數(shù)作分母，用被除數(shù)作分子。反過來，一個分數(shù)也可以看作兩個數(shù)相除?？梢岳斫鉃榘选?”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說，分數(shù)與除法之間的關(guān)系的理解、建立過程，實質(zhì)上是與分數(shù)的意義的拓展同步的。教學(xué)

13、之后，再來反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)就小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識存儲于學(xué)生腦海里的狀態(tài)而言，除了抽象性的之外，應(yīng)當是抽象與具體可以轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)知識。分數(shù)除法簡單應(yīng)用題教學(xué)是整個小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點之一，如何激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習的全過程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分數(shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。一、從生活入手進行教學(xué)。數(shù)學(xué)來源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。在本課教學(xué)的一開始，我就改變由復(fù)習舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實際，通過班級的人數(shù)引出題目：六年級男生人數(shù)是全班人數(shù)的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡單計算。然后再讓

14、學(xué)生介紹本班的情況，自編類似的應(yīng)用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自已的身邊。在生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，其樂無窮！二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗。教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時，我故意不作任何說明，通過省略題中的一個已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生真切地體會并歸納出：解答分數(shù)除法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。我在教學(xué)中努力體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習方式。以往分數(shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語

15、瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語言進行嚴謹?shù)倪壿嬐评?，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個極端；或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來不可理解的部分，無為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數(shù)除法應(yīng)用題與分數(shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來進行教學(xué)，讓學(xué)生通過討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了許多煩瑣的分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導(dǎo)演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了生本主義的教育思想。三、

16、多角度分析問題，提高能力。在計算應(yīng)用題的時候，我通過鼓勵學(xué)生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過程中學(xué)生時有答非所問和不知怎樣答的情況，如歸納本節(jié)課中的應(yīng)用題特點時，由于沒有引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量。

17、在教學(xué)中沒有把現(xiàn)成的除法意義直接告訴學(xué)生，而是在學(xué)生產(chǎn)生強烈的.探索欲望以后，及時設(shè)計了一些操作活動，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，引導(dǎo)學(xué)生“想一想、說一說、試一試、擺一擺、分一分”，在親身體驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行合作交流，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探究與合作交流過程中，真正理解和掌握除法的含義，體驗“平均分”。讓學(xué)生在做中學(xué)，抓住不同物體的“平均分”，既培養(yǎng)了數(shù)感，又強化了對除法意義的初步理解。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，整個課堂教學(xué)看似淡化了“除法的概念”教學(xué)，實際上卻在“核心”處加以“引導(dǎo)”，在關(guān)鍵處加以“點撥”，教師真正成了學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，借助課堂教學(xué)這個提升學(xué)生數(shù)學(xué)思

18、考的“運動場”，使學(xué)生的思維由“無序”到“有序”，真正體驗到學(xué)習成功的愉悅。第一篇：人教版四年級數(shù)學(xué)乘、除法各部分間的關(guān)系教學(xué)反思在教學(xué)乘、除法各部分間的關(guān)系時，我針對學(xué)生求知欲強，好奇心強等心理特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容認真制作課件。在新課引入時，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，（課件出示；口算：看誰算得又對又快），誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的天性。其次，在學(xué)習新知時，我通過課件創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生共同探究，得出結(jié)論解決問題的結(jié)論。如：教學(xué)例1時（1）、課件出示圖例。引導(dǎo)學(xué)生自己說出圖意，列出正確的算式，并計算出結(jié)果。然后根據(jù)學(xué)生的口述板書。（2）在讓學(xué)

19、生說出這個算式的各部分名稱后，又讓學(xué)生說說乘、除法各部分之間的關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的口述板書。（3）、讓學(xué)生根據(jù)這幅圖口頭編兩道除法應(yīng)用題，再列式計算，學(xué)生口述，教師隨機板書。然后，引導(dǎo)學(xué)生對這三道算式進行比較，并讓學(xué)生說出它們之間的關(guān)系式，第一個因數(shù)=積第二個因數(shù)，第二個因數(shù)=積第一個因數(shù)。接著請大家動動腦筋想一想，把這兩個關(guān)系式概括成一個關(guān)系式：一個因數(shù)=積另一個因數(shù)，根據(jù)學(xué)生的口述板書。最后，讓學(xué)生齊讀一遍，以加深學(xué)生的印象。教師指出利用乘法各部分間的關(guān)系可以驗算乘法。（4）、讓學(xué)生自學(xué)驗算乘法的方法。做做一做的題目，指明兩位同學(xué)上來板演，其余同學(xué)做在練習本上。最后，引導(dǎo)學(xué)生進行小結(jié)。在本節(jié)課

20、教學(xué)中，我通過課件創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生輕松愉快地掌握了乘法各部分間的關(guān)系，會應(yīng)用乘法各部分間的關(guān)系驗算乘法，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。本堂課我用討論、合作，運用多種形式概括乘法的意義。這樣做是想讓學(xué)生通過親身實踐感受到乘法各部分間有一定的聯(lián)系，從而真正理解乘法之間的關(guān)系。在寫乘法關(guān)系的算式中各部分的名稱是學(xué)生原有的知識，復(fù)習的同時可以指出被乘數(shù)和乘數(shù)又能稱為因數(shù)這個新的內(nèi)容。因為根據(jù)每道乘法算式都能寫出相對應(yīng)的兩道除法算式，所以接下去組織學(xué)生以小組的形式討論提出的三個問題，學(xué)生們通過合作學(xué)習舉例后發(fā)現(xiàn)，不是所有的乘法算式都能寫出

21、兩個除法算式的。如：300只能寫成030，不能寫成003。由此得出一個重要的結(jié)論：除數(shù)不能為0。第二個問題學(xué)生們在大量的舉例后對乘、除法的意義有了理解。在理解的基礎(chǔ)上他們以文字、圖形、字母多種形式解釋了乘、除法的意義。有的小組語言組織能力很強，他們用文字形式進行了概括。有的小組用圖形、的形式表示，他們認為如果=，那么=或=，但這里除數(shù)不能為0。有的小組則用字母a、b、c的形式表示，他們認為如果ab=c，那么ca=b 或 cb=a，除數(shù)也不能為0。學(xué)生們通過合作學(xué)習，理解了用不同的形式來表示乘、除法的意義。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)新奇有趣，密切聯(lián)系生活實際的數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)數(shù)

22、學(xué)的興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習活動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，使他們擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習的枯燥無味，在生活數(shù)學(xué)、活動數(shù)學(xué)中探索數(shù)學(xué)中。第二篇：人教版：乘除法的意義和乘、除法各部分間的關(guān)系 教案乘除法的意義和各部分之間的關(guān)系教材分析除法是與乘法相反的運算在前三年半學(xué)生經(jīng)過大量的整數(shù)除法計算和應(yīng)用題的練習，對除法的意義已有了一定的感性認識，這里在已學(xué)的基礎(chǔ)上對除法的意義及乘、除法各部分間的關(guān)系加以概括，使學(xué)生有更明確的認識另外教材以前研究的是商是整數(shù)而沒有余數(shù)的除法，雖然學(xué)生在以前的學(xué)習中也曾接觸過有余數(shù)的除法，但是學(xué)生沒有從字面上真正理解它的含義，所以本小節(jié)教材是在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上對有余數(shù)除法的概念及關(guān)系式明確地概括

23、說明本小節(jié)的教學(xué)重點是使學(xué)生掌握乘、除法及有余數(shù)除法各部分間的關(guān)系，并對它們進行驗算學(xué)習這些知識的同時，也是為進一步學(xué)習解簡易方程打基礎(chǔ)的。那么教學(xué)難點又主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是學(xué)生對理解整除概念時，對整除算式中，哪個數(shù)能被哪個數(shù)整除的幾種不同敘述分不清，容易混淆另一方面是使學(xué)生理解余數(shù)為什么比除數(shù)小教法建議1、運用知識的遷移進行教學(xué)在教學(xué)中，教師要以學(xué)生原有的知識為基礎(chǔ)，把舊知與新知聯(lián)系在一起再結(jié)合具體的實例進行教學(xué)例如，在教學(xué)乘法的意義時就可以通過學(xué)生學(xué)過的一道乘法應(yīng)用題引出，充分讓學(xué)生思考，并觀察、分析、比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成除法算式所發(fā)生的變化，最后再通過學(xué)生的討論（小組、同桌、集體）

24、、互相交流，讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出除法的意義從而提高學(xué)生的語言表述能力講解有余數(shù)的除法時，也可以采用以上的教學(xué)方法2、注意概念的歸納與概括在教學(xué)有余數(shù)除法概念時，可以通過與整除對比的方法，讓學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，并從發(fā)現(xiàn)中歸納總結(jié)出什么叫做“有余數(shù)的除法”這樣可以讓學(xué)生從感性認識上升到理性認識，也可以避免學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象3、在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借用各種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與知識形成的全過程通過學(xué)生的想一想、看一看、說一說、做一做悟出知識的真諦，以求得其思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，體驗成功后的喜悅教學(xué)目標1使學(xué)生理解除法的意義，理解除法是乘法的逆運算，并會在實際中應(yīng)用

25、2使學(xué)生自己總結(jié)乘、除法各部分間的關(guān)系，并會應(yīng)用這些關(guān)系進行乘、除法的驗算3在分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理、概括能力4培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算習慣教學(xué)重點使學(xué)生掌握乘、除法各部分間的關(guān)系，并對乘、除法進行驗算教學(xué)難點理解乘、除法的互逆關(guān)系，以及用除法意義說明一些題為什么用除法解答教學(xué)步驟(一) 鋪墊孕伏口算： 75 96 （ ） 432355 546 32（ ）8 357 549 （ ）482導(dǎo)入：我們已經(jīng)做過大量的整數(shù)除法計算和應(yīng)用題的練習，對于除法知識也有了初步的了解這里我們要在原有的知識基礎(chǔ)上，對除法的意義加以概括，使同學(xué)們能運用這些知識解決實際問題（板書課題：除法的意義）演示課件“除法的意

26、義”出示課題 下載(二)探求新知1教學(xué)除法的意義（1）出示一組題，學(xué)生獨立列式解答演示課件“除法的意義”出示例題 下載四年級有4個班，每班40人，一共有多少人？四年級有160人，平均分成4個班，每班多少人？四年級有160人，每40人分一班，可分成幾個班？根據(jù)學(xué)生的回答板書：教師提問：觀察，比較上面的3道題，為什么列式和計算方法都不同？40,4和160在三個題中分別叫做什么數(shù)？第、題分別是已知什么？求什么、怎樣算？（第、題分別是已知兩個數(shù)的積和其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)，用除法計算）分組討論：根據(jù)上面除法算式和乘法算式的聯(lián)系看，除法是一種什么樣的運算呢？演示課件“除法的意義”出示問題（啟發(fā)學(xué)生

27、用自己的語言概括除法的意義） 下載教師歸納：已知兩個因數(shù)的積和其中的一個因數(shù)，求另一個因數(shù)的運算，叫做除法（2）教學(xué)除法各部分的名稱繼續(xù)演示課件“除法的意義” 下載教師提問：在除法中已知的積叫做什么？（被除數(shù)）已知的因數(shù)叫做什么？（除數(shù)）求出的未知因數(shù)叫做什么？（商）（教師板書）（3）教學(xué)除法是乘法的逆運算引導(dǎo)學(xué)生觀察：第、與的已知條件和問題有什么變化？使學(xué)生明確：在乘法中是已知的，在除法中是未知的；在乘法中未知的，在除法中變成已知的也就是乘法是知道兩個因數(shù)求積，而除法與此相反，是知道積和其中一個因數(shù)求另一個因數(shù)，所以除法是乘法的逆運算反饋：做68頁的“做一做”根據(jù)3614=504直接寫出下面

28、兩道題的得數(shù)50414=50436=（4）教學(xué)關(guān)于0和1在除法中的特性繼續(xù)演示課件“除法的意義” 下載啟發(fā)同學(xué)想：一個數(shù)除以1得什么數(shù)？學(xué)生自己舉例引導(dǎo)學(xué)生得出：一個數(shù)除以1，還得原數(shù)啟發(fā)同學(xué)想： 0除以一個不是0的數(shù)得什么數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生自己舉例老師提問：為什么相除的結(jié)果都是0？教師強調(diào)：因為一個數(shù)和0相乘才得0，所以0除以一個不是0的數(shù)商都是0學(xué)生討論： 0能作除數(shù)嗎？為什么？教師說明：如50不可能得到商，因為找不到一個數(shù)同0相乘得500不可能得到個確定的商，因為任何數(shù)同0相乘都得02教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系及其應(yīng)用演示課件“除法的意義”出示口算題 下載（1）口算：45320820432040

29、205408（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上面第組算式總結(jié)乘法各部分間的關(guān)系繼續(xù)演示課件 下載教師概括： 積因數(shù)因數(shù)一個因數(shù)積另一個因數(shù)（板書）引導(dǎo)學(xué)生觀察第組算式，自己總結(jié)出除法各部分間的關(guān)系教師板書： 商被除數(shù)除數(shù)除數(shù)被除數(shù)商被除數(shù)商除數(shù)（3）教學(xué)乘法驗算教師出示：3227=864，讓學(xué)生用以下兩種方法驗算第三篇：加法各部分間的關(guān)系的教學(xué)反思古人為我們留下了一句教學(xué)格言：授之以魚不若授之以漁。我個人也認為，教師除了教給學(xué)生知識，更要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習方法。在教學(xué)加法各部分間的關(guān)系這部分內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生親自參與獲取“一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)”這一關(guān)系式的分析、推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過對老師提供的材料進行觀察、

30、分析、比較、綜合，以促進學(xué)生理解問題的提出、概念的形成、結(jié)論的獲得及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。我主要是從以下幾方面進行的：1、讓學(xué)生經(jīng)歷從應(yīng)用題抽象出算式的過程。我沒有用書上的例題，而是利用班中男、女生人數(shù)編了一道題：“四（5）班有男生31人，女生21人，四（5）班共有多少人？”由這題又編出另外兩道題：“四（5）班共有學(xué)生52人，其中男生31人，女生有多少人？四（5）班共有學(xué)生52人，其中女生21人，男生有多少人？”不用分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易列出算式。我還讓學(xué)生經(jīng)歷從算式抽象出加法各部分間的關(guān)系的過程，引導(dǎo)學(xué)生進行比較、分析，脫離具體應(yīng)用題，而以第一個算式為基礎(chǔ)，找出后兩個算式與第一個算式的內(nèi)在聯(lián)系。

31、2、教給學(xué)生觀察、分析和比較的方法。在教學(xué)中，在學(xué)生列出第一個算式31+21=52（人）后，讓學(xué)生說出算式中各部分名稱及它們之間多關(guān)系。在學(xué)生列出（2）、（3）題算式之后，引導(dǎo)學(xué)生把（2）、（3）題同第一題比較，已知、未知有什么變化？要求的是什么？學(xué)生通過分小組討論歸納出：第一個加數(shù)=和-第二個加數(shù)第二個加數(shù)=和-第一個加數(shù)。學(xué)生通過觀察、分析和比較這兩個關(guān)系式，抽象出：“一個加數(shù)=和-另一個加數(shù)”并且向?qū)W生指出：“比較這種學(xué)習方法在數(shù)學(xué)中的用處很大，在今后的學(xué)習中還要用到?！?、引導(dǎo)學(xué)生正確的運用這一關(guān)系。使學(xué)生明白：概念和方法，不僅要經(jīng)歷由特殊到一般，還有從一般到特殊的演繹推理的過程。在教

32、學(xué)時，我讓學(xué)生自己閱讀有關(guān)內(nèi)容，找到驗算加法的不同方法，并用于自己的實踐。本節(jié)課，學(xué)生不僅學(xué)到了“加法各部分間的關(guān)系”這一知識點，而且學(xué)到了一些學(xué)習方法。但本節(jié)課也存在著之處：解含X的等式，個別學(xué)生的格式不正確，計算也存在失誤，有待改進。第四篇：除法各部分名稱教學(xué)反思除法各部分名稱的教學(xué)反思除法的各部分名稱是課本P19頁例5的內(nèi)容。例5的設(shè)計主要是先呈現(xiàn)熊貓分竹筍的情景圖，熊貓的盤子里放著4個竹筍，然后提出”能放幾盤“的問題，再由”20個竹筍，每4個一盤，能放5盤“。引出除法算式：204=5。? 教學(xué)目標：1、在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，溫故知新，繼續(xù)學(xué)習除法運算。2、通過教學(xué)活動，使學(xué)生

33、進一步理解除法的含義，認識除法算式各部分的名稱。3、培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。? 教學(xué)重點：理解掌握除法算式表示的意義，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。 ? 教學(xué)難點：理解掌握除法算式表示的實際含義和除法算式各部分的名稱。? 本課是在學(xué)習了“把一個數(shù)平均分成幾份，求每一份是多少？可以用除法來計算，會讀除法算式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)了。因此，在教學(xué)中，我注意從檢查預(yù)習導(dǎo)入，“有8個蘋果，平均分成4份，每份有幾個？”讓學(xué)生說一說除法算式的意義，回顧了平均分可以用除法來表示，為新知學(xué)習做好了鋪墊。? 教學(xué)中，我采用了先學(xué)后研的方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習為主要形式的看一看、想一想、議

34、一議、說一說、做一做等方法，給學(xué)生一個放的過程，讓學(xué)生通過動腦、動口、動手，全身心地參與學(xué)習活動中，同學(xué)與同學(xué)之間的討論、交流，教師與學(xué)生之間的互補，新知與舊知之間的融會貫通，讓學(xué)生在對除法意義的理解上實現(xiàn)由感性到理性的上升，同時學(xué)生還初步學(xué)到了觀察、比較、分析、歸納的學(xué)習方法。? （1）通過看圖說圖意，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的意識和能力。新授教學(xué)中通過觀察主題圖，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)信息，能提出什么數(shù)學(xué)問題？這樣學(xué)生的注意力能更集中于課堂來思考問題。特別是在新授練習中，學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習掌握程度也間接取決于你對圖中信息的獲取，理解除法的含義。? （2）在動手中去感悟、在理解基礎(chǔ)上去操作。對于

35、二年級孩子來說，一些抽象的數(shù)學(xué)概念需要教師通過生動的語言、豐富的情景、學(xué)生的動手操作來輔助學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和掌握。本節(jié)課從學(xué)生的發(fā)言來看，部分學(xué)生存在對除法第二層含義的表達上有問題。其根本原因在于學(xué)生還沒能真正理解其中除法的含義，只知道這里是平均分，只要是平均分就都是用除法，至于為什么，還不能說出充足的理由。以至于在后面的練習中，學(xué)生的算式都是正確的，但是你要他說出其中的含義或者為什么這樣做的時候，還不能說出其所以然。反思在“每4個為一盤，有多少盤？”的知識性講解中不夠透徹，細節(jié)上教師缺乏一定的引領(lǐng)，如果這個環(huán)節(jié)中更多的放手讓學(xué)生去說，去討論交流，可能比教師過于的講解掌握得更透徹。 ?

36、(3)聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)低年級的年齡特點，在教學(xué)這部分內(nèi)容的時候，我創(chuàng)設(shè)了許多有意思的情景。熊貓分竹筍充分喚起孩子的學(xué)習欲望，讓學(xué)生積極主動的參與學(xué)習，課堂氣氛活躍。在講授除法意義的時候，我用熊貓分竹筍的情境引出除法，通過用學(xué)具擺一擺，接著學(xué)生自學(xué)認識除法各部分的名稱和除法的含義。學(xué)生能夠通過具體情境簡單的說出除法的意義。? 縱觀這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點：要創(chuàng)造性的使用教材，以教材為本，要結(jié)合本班學(xué)生的實際情況。對平均分的認識就是本著這個原則設(shè)計的。這也是新課標要求的以學(xué)生為本；要引起學(xué)生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學(xué)生利益的內(nèi)容；教師在選擇研究教材同時要

37、多選擇了解學(xué)生對于這個問題的各種可能性想法；廣泛閱讀，認真鉆研教材，增強自身對課堂隨機性的一種駕馭能力。? 我要努力的方向：要多聽其他老師的課；多積累經(jīng)驗；要吃透教材；要相信學(xué)生，給學(xué)生自主的空間；要多反思，多思考。第五篇：人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第一周沖刺卷加、減法意義和各部分間關(guān)系乘、除法意義和各部分間關(guān)系（適用于云南地區(qū)）人教版數(shù)學(xué)四年級下冊第一周沖刺卷加、減法的意義和各部分間的關(guān)系乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系（適用于云南地區(qū)） 小朋友，帶上你一段時間的學(xué)習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的! 一、填空。(共7題；共35分) 1.（2分）看圖列式。+=(只) _ -=(只) _ 2.（1分）紅星小學(xué)少先隊有25個中隊，每個中隊分成4個小隊全校共有少先隊員1300人，平均每個小隊_人？(你能用不同的方法計算嗎？) 3.（1分）8個人組成一個小隊進行跳繩比賽，就現(xiàn)在已經(jīng)有2名隊員，還需要找_名。4.（15分）口算。13-9=_5+6=_6+90=_42+5=_16-9=_88-8=_50+7=_14-8=_ 5+7-8=_12-6+8=_54-50-2=_14-9+50=_96-6-70=_3+8-7=_13-5=_ 5.（6分） （1）369=_ （2）369=_ （3）369=_ （4）369=_ （5）5