對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題對(duì)策研究

1、對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)講課現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)講課現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)講課現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究對(duì)于幼兒園雙語(yǔ)講課現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究綱要：近來(lái)幾年來(lái)，為了有效適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，幼兒園教育中的雙語(yǔ)講課張開(kāi)得如火如茶，日趨發(fā)展成為一種講課趨向，對(duì)少兒語(yǔ)言的發(fā)展起到重要的踴躍作用。本文第一對(duì)目前幼兒園雙語(yǔ)講課的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，此后要點(diǎn)論述了一系列增強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)講課的對(duì)策與建議，以期進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)講課的質(zhì)量和水平，有效推動(dòng)學(xué)前教育素質(zhì)化的建設(shè)步伐。要點(diǎn)詞：幼兒園；雙語(yǔ)講課；現(xiàn)狀；問(wèn)題；對(duì)策；研究跟著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和幼兒教育改革的漸漸深入，幼兒園雙語(yǔ)講課日趨成為

2、幼兒、家長(zhǎng)及教師高度關(guān)注的熱門。幼兒園雙語(yǔ)講課主假如指為知足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人材素質(zhì)的嚴(yán)格要求，對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，不可以是是簡(jiǎn)單地進(jìn)行兩門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，更是將兩門語(yǔ)言浸透到學(xué)習(xí)和生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓幼兒充分掌握兩門語(yǔ)言的精華。一、目前幼兒園雙語(yǔ)講課的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析家長(zhǎng)對(duì)幼兒園雙語(yǔ)講課的理解存在必然的誤區(qū)大家都知道，很多家長(zhǎng)腦筋中的傳統(tǒng)見(jiàn)解常常比較濃郁，對(duì)幼兒園雙語(yǔ)講課的理解存在必然的思想誤區(qū)，他們以為幼兒學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)沒(méi)有什么用途，未來(lái)跟著年紀(jì)增加也會(huì)慢慢忘記，對(duì)未來(lái)上學(xué)作用不大，有的家長(zhǎng)甚至以為這些幼兒園踴躍宣傳雙語(yǔ)講課就是為了多收學(xué)費(fèi)，沒(méi)有什么真確實(shí)質(zhì)意義，對(duì)雙語(yǔ)講課產(chǎn)生了較大的

3、抗?fàn)幒头磳?duì)心理，這些都會(huì)導(dǎo)致幼兒園張開(kāi)雙語(yǔ)講課時(shí)困難重重。2.幼兒園雙語(yǔ)講課的目標(biāo)不夠清楚目前，大部分幼兒園進(jìn)行雙語(yǔ)講課的目標(biāo)其實(shí)不清楚，僅僅是打著雙語(yǔ)講課的幌子進(jìn)行招生宣傳，或許但是將外語(yǔ)作為一門知識(shí)來(lái)教，但是從形式上交給少兒幾個(gè)單詞、幾句外語(yǔ)而已，并未交給幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流，并未重視平時(shí)的語(yǔ)言習(xí)得性學(xué)習(xí)，這樣與幼兒園雙語(yǔ)講課的真實(shí)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，也會(huì)在必然程度上影響到幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的奏效性。3.雙語(yǔ)講課的課程設(shè)置不合理，缺少相應(yīng)的專業(yè)教材目前，大部分幼兒園雙語(yǔ)講課的課程設(shè)置常常不合理，主要學(xué)時(shí)用于漢語(yǔ)講課，外語(yǔ)講課學(xué)時(shí)比較少，每周但是有那么半天的時(shí)間進(jìn)行外語(yǔ)講課，不利于少兒第二語(yǔ)言的熟習(xí)和

4、掌握。其他，在幼兒園雙語(yǔ)講課過(guò)程中，缺少相應(yīng)的專業(yè)教材，雙語(yǔ)教材種類眾多，但是缺少一個(gè)聲威性的標(biāo)準(zhǔn)，隨意性和盲目性較大，使還沒(méi)有成熟的幼兒在學(xué)習(xí)雙語(yǔ)知識(shí)時(shí)感到絲絲誘惑和不解。4.幼兒園教師的雙語(yǔ)講課能力不足目前，在幼兒園雙語(yǔ)講課過(guò)程中，教師的雙語(yǔ)講課能力不足，本園教師主假如幼師專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，自己英語(yǔ)基礎(chǔ)較為單薄，還沒(méi)有接受過(guò)全面、系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，用雙語(yǔ)進(jìn)行講課的能力有限，沒(méi)法有效知足雙語(yǔ)講課的需要。其他，固然外聘英語(yǔ)教師、外籍教師的雙語(yǔ)講課能力較好，但是需要支付高額的課時(shí)成本，并且他們常常不認(rèn)識(shí)幼兒教育的特色和規(guī)律，也不利于幼兒園雙語(yǔ)講課的有序張開(kāi)。二、增強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)講課的對(duì)策與建議

5、研究1.對(duì)家長(zhǎng)張開(kāi)必需的解說(shuō)與教育目前，在我國(guó)的幼兒園雙語(yǔ)講課過(guò)程中存在較為嚴(yán)重的家長(zhǎng)理解錯(cuò)誤，不只包含對(duì)教師和學(xué)校所實(shí)行的雙語(yǔ)講課模式、講課方式方法以及講課手段的應(yīng)用等方面的誤會(huì)，還包括不可以夠理解教師雙語(yǔ)講課目的的實(shí)現(xiàn)目的，有時(shí)會(huì)由于對(duì)孩子的過(guò)分喜歡進(jìn)而干預(yù)幼兒園雙語(yǔ)講課的順利張開(kāi)。因此，增強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)講課第一就是要對(duì)家長(zhǎng)張開(kāi)必需的解說(shuō)與教育，做好其思想政治工作，論述雙語(yǔ)講課的重要性以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的需求性，同時(shí)激勵(lì)家長(zhǎng)配合幼教老師的教學(xué)安排，幫助孩子創(chuàng)辦優(yōu)秀的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，支持幼兒接受雙語(yǔ)教育，為孩子的未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展打下堅(jiān)固地基礎(chǔ)。2.合理擬定講課目的，優(yōu)化選擇講課內(nèi)容擬定合理的講課目

6、的對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)幼兒園的雙語(yǔ)講課擁有重要的作用，講課目的在整體上規(guī)范了幼兒園講課質(zhì)量以及講課達(dá)成狀況所需要達(dá)到的一種程度，這也和幼兒園的發(fā)展以及家長(zhǎng)對(duì)幼兒園講課狀況的認(rèn)可擁有必然的關(guān)系。作為新興事物的幼兒園雙語(yǔ)講課在講課模式以及講課方式等方面處于研究階段，講課目的的擬定需要依據(jù)實(shí)質(zhì)需乞降發(fā)展需要合適地改正，同時(shí)要對(duì)講課內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置并進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而合適幼兒身心發(fā)展的需要，在保障講課質(zhì)量和講課效率的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)事半功倍的奏效。優(yōu)化講課方法，創(chuàng)辦講堂講課環(huán)境和課外講課活動(dòng)，激勵(lì)并指引幼兒進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使幼兒園雙語(yǔ)講課的健康連續(xù)發(fā)展。3.教師要優(yōu)選優(yōu)選教材，合理設(shè)置雙語(yǔ)課程幼兒園在進(jìn)行雙語(yǔ)講課

7、過(guò)程中對(duì)于講課教材的選擇以及對(duì)于雙語(yǔ)講課課程設(shè)置能否合理在很大程度大將會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)，同時(shí)會(huì)影響到雙語(yǔ)講課質(zhì)量。所以，針對(duì)此問(wèn)題的對(duì)策就是教師要優(yōu)選和優(yōu)選講課教材，同時(shí)按期組織雙語(yǔ)交流活動(dòng)，鍛煉和提升孩子的雙語(yǔ)交流和應(yīng)用能力，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，教材要有必然的針對(duì)性，符合現(xiàn)階段幼兒的成長(zhǎng)特色，插入必然的講課圖片，踴躍運(yùn)用多媒體講課手段，創(chuàng)辦合適的講課環(huán)境，幫助孩子理解和記憶講課內(nèi)容，合理設(shè)置雙語(yǔ)講課課程，講堂講課和課外實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)聯(lián)合，最后實(shí)現(xiàn)幼兒園雙語(yǔ)講課目的并提升孩子的綜合素質(zhì)。4.增強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資力量的培育增強(qiáng)幼兒園雙語(yǔ)講課的對(duì)策，要點(diǎn)要增強(qiáng)雙語(yǔ)教師師資力量的培育，由于教師在很大

8、程度上決定了講課質(zhì)量的高低，直接影響到幼兒的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。培育幼兒園雙語(yǔ)教師是保障幼教雙語(yǔ)講課健康快速發(fā)展的基礎(chǔ)性前提條件，可以經(jīng)過(guò)踴躍引進(jìn)專業(yè)的雙語(yǔ)幼教專業(yè)人材，對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的二次教育，深入其幼教專業(yè)知識(shí)，提升幼兒園雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，經(jīng)過(guò)和有關(guān)高校的合作來(lái)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)幼教教師的能力和講課理念，豐富幼教教師的講課手段和講課方法，同時(shí)圓滿和提升雙語(yǔ)教師的實(shí)踐講課經(jīng)驗(yàn)，緩解目前我國(guó)幼兒園雙語(yǔ)講課師資力量較為單薄的場(chǎng)面。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在經(jīng)濟(jì)全世界化的社會(huì)背景下，在幼兒園教育中張開(kāi)雙語(yǔ)講課是十分必需的，家長(zhǎng)和教師必然高度重視雙語(yǔ)講課，踴躍研究合適雙語(yǔ)講課的教材和課程，以不停加速我國(guó)學(xué)前教育素質(zhì)化的發(fā)展進(jìn)度。參照文件：王海悅.民辦幼兒園雙語(yǔ)講課存在的問(wèn)題及對(duì)策探析學(xué)周刊，2015，04：42-43.張瑩.民族地域幼兒園雙語(yǔ)講課現(xiàn)狀檢查研究以新疆喀什、阿克