《番茄太陽》教學(xué)反思15篇

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 番茄太陽教學(xué)反思15篇 番茄太陽教學(xué)反思15篇 作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是我為大家整理的番茄太陽教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。 番茄太陽教學(xué)反思1 上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。番茄、太陽，太陽、番茄，多令人期待的故事呀。由于對教材不熟悉，前前后后把書翻了幾遍，結(jié)果才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的番茄太陽。讀后，什么都不想說，只是在心中默念著這份感動。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切和暖。這樣的課，畢竟該如何上呢？ 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽

2、，第一次“那我就叫它番茄太陽。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。是與“笑字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的十分明了。其次次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我大量開心?？粗男δ?，覺得那就是最美的番茄太陽“把明明說成了太陽，這位樂觀的盲童影響著“我，其實盲童天生的開心也是一種創(chuàng)造。第三次“紅紅的番茄太陽一向掛在我的心中，和暖著我的心。是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？當(dāng)讀到這兒的時候，我的心不由得顫了一下，不經(jīng)意間淚水已經(jīng)奪眶而出，這句話和暖著“我，震撼著我的心靈，這樣的話也只有天真的孩子才能說出。她并不知道把自

3、己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。 另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我是生活艱苦，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)當(dāng)說“我由于拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧苦的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上兒童改變成人?！拔铱吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非?，但“我并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻(xiàn)，最終讓“我為之震撼。兒童的行動，兒童的力氣太大。對于我們成人來說，經(jīng)常回過到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要布滿著感謝，即老師也要有

4、感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是十分嚴(yán)重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍舊存在著開心。 所以說，這篇文章給我們“喜歡生命的主題是繁雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，快樂，對美好生活的憧憬。閉上眼睛思考那種純真之美? 番茄太陽是“番茄與“太陽的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。 學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣頑強(qiáng)、樂觀，

5、開心地生活著。 番茄太陽教學(xué)反思2 第一處“番茄太陽的含義是三句中最簡單的一句，我讓學(xué)生上臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學(xué)生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽就是番茄。我想：讓學(xué)生先在讀中品味這句話，知道 “番茄太陽的含義后，再讓學(xué)生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。 其次處要讓讓學(xué)生體會“明明的笑臉就是心中最美的“番茄太陽是一個難點(diǎn)，我讓學(xué)生走進(jìn)了文本，捕獲對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學(xué)生在讀中感悟明明

6、的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？來感悟明明的笑更是一種頑強(qiáng)、樂觀、自信、大膽的笑，從而更好的理解所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽。 這是對“番茄太陽的含義由淺而深理解。 第三處“番茄太陽就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那漂亮的“番茄太陽一樣璀璨美好。在這處，我抓住的感情變化：灰暗和暖開心熱愛感動。引導(dǎo)學(xué)生體會明明美好童心對“我的感染，但是學(xué)生在這處的理解還是不夠到位。 學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣頑強(qiáng)、樂觀，開心地生活著。 循著主線，品讀感悟番茄

7、太陽教學(xué)反思 番茄太陽這篇課文，有三條主線： “我的心情變化、明明的笑聲、“番茄太陽的含義。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生循著主線，通過屢屢的前后對比，讓學(xué)生感悟明明美好的童心對我的感染。主線一：“我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，找出課文中描寫“我的心情變化的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會我的心情變化。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我的心情：灰暗和暖熱愛開心感動，然后分別舉行品讀。主線二：明明的笑聲。“女孩寧靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，十分愛笑?！靶∨⒁幻嬗檬置?，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。 “明明咯咯的笑聲銀鈴樣清亮，一串一串地追著人走。明明的童心、童真、童趣給了“我鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情變化。明明的童心、

8、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽的含義。讓學(xué)生自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽那么漂亮。這是指明明的笑臉。第三處：“我聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽一樣和暖而美好。這是指盲童明明真誠的愛心美好的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，學(xué)生們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的滋味才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可

9、愛的明明，那永遠(yuǎn)掛在心中的“番茄太陽。 番茄太陽教學(xué)反思3 番茄太陽以“我的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序表達(dá)盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的愛好之情。明明雖然看不見美好的世界，可是她漂亮可愛，聰明精明，有一顆良善的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽，掛在了我心里，讓我感受到了和暖。 這是一篇很感人的文章，課文帶給我的啟發(fā)也是好多的：有明明（盲童） “笑對生活，對生活布滿希望與無限憧憬喜歡的一面，也有明明能“珍惜別人給予自己的愛，又想把得到的愛無私地獻(xiàn)給別人，懂得感恩，同時又隱含著父母對明明的關(guān)愛與激勵等等。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人

10、文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生通過概括的語言文字，把這些思想傳遞給學(xué)生呢？ 我通過備課和查閱資料，計劃從“番茄太陽入手：通過找出文中所出現(xiàn)的三次“番茄太陽入手，來感知文本?？勺约涸谘凶x教材時，感覺這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解才能也達(dá)不到這種深層次。于是我把教學(xué)分為了三個層面：一是明明的表現(xiàn)如何（找出描寫明明的語句），二是明明的父母是如何對待明明的（描寫明明父母的語言），三是我的反映（描寫我的語言）。我在教學(xué)時緊緊抓住描寫盲童明明“笑的重點(diǎn)詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。 在這次的教學(xué)中，我十分留神突出一些細(xì)節(jié)，反復(fù)地品讀

11、，如明明的外貌一節(jié)，采用各種方式讀了好多遍，讓學(xué)生閉上眼就能自然形容出她的外貌，同時又把描寫燕子形狀的片斷引入，并把燕子中“這就是活潑精明的小燕子提到前面，讓學(xué)生明白這種習(xí)作的方法。我想，當(dāng)遇到一個好的典型材料時，也應(yīng)當(dāng)不失時機(jī)地滲入習(xí)作方法。另外我對“銀玲般笑聲一句也細(xì)細(xì)地研讀，讓學(xué)生能誠懇地感受到這笑聲就在身邊。 番茄太陽教學(xué)反思4 從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是憧憬，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種才能，如交際才能，表達(dá)才能，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿

12、堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。但是，當(dāng)我真正做起來的時候，感覺很難。 首先學(xué)生剛開頭不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何探討，如何展示，如何點(diǎn)評。往往在探討環(huán)節(jié)浪費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致后面展示和點(diǎn)評的時間少，而且一節(jié)課下來所展示的內(nèi)容太少。現(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們逐漸的一點(diǎn)一點(diǎn)的提升一點(diǎn)一點(diǎn)的在前進(jìn)，大量同學(xué)應(yīng)經(jīng)開頭適應(yīng)它了。結(jié)合這次我上番茄太陽的體會，我感覺： 1、教學(xué)目標(biāo)要正確，這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。 2、自己必需學(xué)習(xí)和提升自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新。 3、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，首先要相信他們，他們一定會比你想的要做的好。

13、 4、培訓(xùn)好小組長，讓他率領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上探討，展示和點(diǎn)評。 5、自己要多總結(jié)多反思多學(xué)習(xí)，努力提升自己。 總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)，從學(xué)生實際出發(fā)，從素質(zhì)教導(dǎo)的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的根基上。 番茄太陽教學(xué)反思5 對于這篇課文，我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生體會“番茄太陽給我留下的深刻印象，感悟明明美好的童心和對我的感染，有感情的讀好課文中人物的語言，教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，感悟明明美好的童心，教學(xué)難點(diǎn)是理解文中三處“番茄太陽的含義。在設(shè)計

14、本課教學(xué)時，我首先以自己的朗讀感受作為導(dǎo)語，希望能給孩子們學(xué)習(xí)課文做一個情感鋪墊，引起情感共鳴。然后我直接以“明明是個怎樣的孩子這個問題切如文本，希望能用它來串起散落在文中的語言珍珠，引領(lǐng)著我們朝文本的核心走，朝人物的內(nèi)心走，直到結(jié)果走進(jìn)我們自己的內(nèi)心，去領(lǐng)悟精神與情感的震撼。 在這之后，我又引導(dǎo)學(xué)生從明明的形象中體會“我的情感變化，其實這也是文中的一條情感暗線，結(jié)果四小節(jié)，我本想把它作為文章的重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。 番茄太陽教學(xué)反思6 這是一篇長課文，如何舉行長文短教，我在課前舉行了思考，在

15、課堂上舉行了嘗試。我把課文重新舉行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點(diǎn)連線帶面，品讀課文重點(diǎn)語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽的意象之美，教導(dǎo)學(xué)生懂得用樂觀與愛心和暖自己，和暖他人。 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽。文中的三次“番茄太陽的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思繁雜，更加感人。課文開頭，我請學(xué)生讀題，意在為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住了其次次“番茄太陽。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中和暖，重在“我心情變化上

16、；四悟笑中蘊(yùn)意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。其次次“番茄太陽的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。 結(jié)果四小節(jié)，我本想多化點(diǎn)時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪?？墒怯捎跁r間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽結(jié)果我為了升華情感，又設(shè)計了在愛的奉獻(xiàn)這首歌曲中終止全課，給明明送祈福，給自己送希望，給他人送和暖。 總之，今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生充沛的時間去想、

17、去說、去讀當(dāng)然課文長是一個理由，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當(dāng)?；畹嚼蠈W(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)感受明明那顆布滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。 番茄太陽教學(xué)反思7 這冊教材出現(xiàn)了幾篇新課文，番茄太陽就是其中的一篇。初次接觸到這個題目，我覺得很古怪，什么是“番茄太陽？“番茄太陽有什么特別的含義嗎？課文讀了一半，還是有點(diǎn)不明所以，直到讀完全文，才略有所悟?；剡^頭來再細(xì)細(xì)咀嚼，除了感動就是震撼了！ “番茄太陽，紅艷艷的番茄與太陽的組合，這是多么不成思議?。∶髅鞯膼坌暮团?，和暖了我，學(xué)生能否也感受到這份和暖呢？ 在

18、教學(xué)中，我抓住了“我的心情變化、明明的笑聲、三次“番茄太陽的意義這三條線索，通過屢屢的前后對比，試圖讓學(xué)生受到感染，體會明明純真、美好的心靈。 線索一：“我的心情變化 故事以“我的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓學(xué)生找出描寫“我的心情變化的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我的心情是由灰暗和暖心疼開心感動。然后分別舉行品讀。 以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱苦，心情灰暗無比。讀了這一段，學(xué)生馬上能反映出，“我此時心情灰暗無比。那么，你是從哪些地方體會到的呢？通過品讀，學(xué)生談出了自己的體會：“從臨時租住、灰色的舊樓房，我覺得她連一個固定的家都沒有

19、，日子很艱苦?！皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗?！拔疑詈芷D苦，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當(dāng)然會心情不好啦！“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗！學(xué)生走進(jìn)了文本，談出了自己真實體驗。 線索二：明明的笑聲 那么是誰使“我的心情有了這些變化呢？當(dāng)然是明明的童心、童真、童趣給了“我鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的?！胺蚱迋z繁忙；女孩寧靜地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，十分愛笑?！靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑?！懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清亮，一串一串地追著人走。學(xué)生通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖

20、然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾凄愴，她天真、良善、頑強(qiáng)、樂觀，她的開心鼓舞和感染了。開心著明明的開心，滿意著明明的滿意。 線索三：三次“番茄太陽的意義 這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽，第一次“那我就叫它番茄太陽。這里的“番茄太陽就是指太陽，只不過加上了明明的想象。其次次“看著她的笑臉，覺得那就是最美的番茄太陽。明明的笑臉在我眼中成了“太陽，她的樂觀感染著“我。第三次“紅紅的番茄太陽一向掛在我的心中，和暖著我的心。明明真誠的愛心、美好的心靈讓獨(dú)在異鄉(xiāng)的我感到分外和暖。 三個“番茄太陽一層比一層意思更加沉重，令人感動。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？有的說是明明，有的說是

21、我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關(guān)愛。還有的說是捐獻(xiàn)眼角膜的那個人，更有學(xué)生說是世界上所有布滿愛心的人！ 但愿學(xué)生學(xué)了這篇課文以后，將來無論他們走到哪里，無論從事什么工作，他們心中能永遠(yuǎn)記得這顆紅紅的番茄太陽，永遠(yuǎn)都有一顆紅紅的愛心！ 番茄太陽教學(xué)反思8 11、6日我校請到了山東省教學(xué)能手候文明老師到我校講課，聽了候文明老師執(zhí)教的番茄太陽一課后，真是受益匪淺。下面淺談一下我的心得體會。 一、奇妙的導(dǎo)課方法 “好的開端是成功的一半。在開課時，候老師巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教學(xué)巧設(shè)懸念，誘導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地去思考。讓學(xué)生帶著問題，興趣十足地學(xué)習(xí)新課。候老師是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，看

22、到了番茄太陽這個題目，你有什么問題嗎？通過設(shè)置疑問，調(diào)動了學(xué)生的思維，學(xué)生們產(chǎn)生了疑問“為什么把番茄和太陽兩個不同的事物放在一起呢？“為什么把番茄比做太陽呢？候老師適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑置問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起了孩子們猛烈的讀書欲望，引起了學(xué)生們急忙想了解課文的內(nèi)容的欲望，很自然地調(diào)動了學(xué)生的求知欲。為下一步讀好課文奠定了根基。 二、重視了教師、學(xué)生與文本的對話 首先，候老師重視了和文本的對話。候老師課前通過獨(dú)立鉆研教材，看教材說明，確切深刻的領(lǐng)會了編者的意圖和背景，對所講知識的舉行引入、分析、引申、穩(wěn)定，對知識點(diǎn)講解的先后順序，重、難點(diǎn)舉行剖析，獲得獨(dú)特的體驗和感受，確切的把握了教材。這也是引導(dǎo)

23、學(xué)生和課文舉行對話的根基。 其次，重視了學(xué)生與文本的對話。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書、指名讀書、教師范讀、學(xué)生再讀，再次指名讀的形式給了學(xué)生充分讀書的時間，自由讀好文本，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在自主讀書時，候老師給學(xué)生明確了要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，留神情感體驗。在指名讀書時，教師給予了即時評價和激勵，記得有一位同學(xué)在讀一句對比長的句子時，沒有留神停頓，老師即時的指了出來，并舉行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。一句平常的話，卻堅強(qiáng)了學(xué)生讀好書的信心，其鼓舞的效果也是不言而喻的。在老師范讀時，我更領(lǐng)會了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書

24、，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，真正表達(dá)了候老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、引導(dǎo)者、支持者，幫忙、指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)生和教師一起跟教材舉行民主對話，實現(xiàn)了“知識技能、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)特性化的自主建構(gòu)。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。 三、表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位 候老師在本次教學(xué)中，真正起到了主導(dǎo)作用，也真正的表達(dá)了學(xué)生的主體性。候老師讓學(xué)生在標(biāo)畫描寫明明笑的句子后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？“假如不是盲童笑的像個

25、天使從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過十分愛笑從十分愛笑中你讀懂了什么？“明明堅強(qiáng)自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？“從捐獻(xiàn)眼角膜，明明感受到了什么？等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。從候老師一步一步的引導(dǎo)中，學(xué)生一步一步的理解了課文的內(nèi)涵，感悟到了社會生活的美好，要喜歡生活，再采納別人的愛的同時，要學(xué)會去關(guān)愛別人。 候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。從而促使他們更加自覺、主動地對該課文深入地鉆研和學(xué)習(xí)，使自學(xué)才能不斷得到提高，主體地位漸漸得到加強(qiáng)。所以說，候老師不

26、僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。 番茄太陽教學(xué)反思9 “番茄太陽以“我的見聞為主線，按時間的順序表達(dá)了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的愛好之情。教學(xué)時我抓住文中三處“番茄太陽著手，來品味明明的愛心和美好的心靈。 我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽的句子，再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽的含義。第一處十分簡單理解學(xué)生直接就把含義說出來了；其次處當(dāng)學(xué)生說是明明的笑臉時，我又讓學(xué)生找出文中描寫明明笑的句子，然后讓學(xué)生把自己熱愛的句子讀給同學(xué)聽，結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣清亮，一串一

27、串的追這人走。問學(xué)生為什么說是“追著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回復(fù)當(dāng)然不是，可追問為什么時，他們說笑的很開心，開心我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓學(xué)生理解笑中的樂觀和頑強(qiáng)、自信我讓他們結(jié)合自己的生活實際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。 理解第三處“番茄太陽的含義時，我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的笑讓的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子。當(dāng)問及學(xué)生是什么讓學(xué)生流淚呢？當(dāng)然是由于感動，進(jìn)一步追問，由于什么而感動呢？學(xué)生回復(fù)是表面的明明的話。但是當(dāng)我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時？學(xué)生語塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓學(xué)生分角色朗讀，

28、期望達(dá)到理解明明話中的深層含義。但是學(xué)生沒有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心，是明明由于采納了好心人的幫忙才可能復(fù)明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是第三次提到“番茄太陽的含義。 以為孩子們已經(jīng)會有話可說的時候，我追問此時你想說點(diǎn)什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時，好像在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣難堪收場。 思來想去，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說完滿完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時雖然也讓學(xué)生充分朗讀了，但學(xué)生還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己一定要更深入的專研文本，爭取讓每個學(xué)生都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體會文中豐富的內(nèi)涵。

29、 番茄太陽教學(xué)反思10 農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽也終于熬熟了，不管它是否可看與可口蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動今天終止。 一個多月的時間： 從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實踐，從繁雜到簡單，從混沌到清楚，從疑慮到自信不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發(fā)覺，把語文往簡單了想，可能是最好的方法。 不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點(diǎn)，“當(dāng)下的有效是保證“持續(xù)發(fā)展的.根基，“有潛質(zhì)的有效和“發(fā)展應(yīng)當(dāng)是同義的。撇開太多的語文術(shù)語，語文首先要回復(fù)的是：當(dāng)學(xué)生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？ “番茄太陽是這樣回復(fù)的： 留下形

30、象： 給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲，“一串一串追著人跑的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲； 給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回?fù)崦臉幼?，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭； 留下語言： 譬如，學(xué)生對于“灰暗的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、惆悵、凄愴、自卑、消極等好多種心情，同時學(xué)會用類似的詞語來表達(dá)，譬如“敞亮、“璀璨。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，假如不是在這篇課文里有機(jī)結(jié)合著體會的話，講“通感或是“詞性活用都會是一種機(jī)械與生硬。 譬如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們

31、相對應(yīng)的反義詞； 譬如體會用形象的方式來表達(dá)，用“紅紅的番茄太陽一向掛在我的心里，而不用“明明的美好品質(zhì)一向刻在我的心里，會使文字更加雋永。 留下方法： 譬如，怎么讀書的方法。 通過“番茄太陽，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后舉行“線性的閱讀， 對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要精心品味著讀。 整堂課我先讓學(xué)生體會的心情從開頭的“灰暗到結(jié)果的“璀璨，然后引導(dǎo)學(xué)生尋覓“是什么讓一個成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化。在對盲童明明有了聰明、愛笑、良善、美麗、嫻靜、活潑等“粗淺印象的根基上再深入思考：這些美好的特點(diǎn)里面，畢竟是什么東西深深地觸動了的心，讓她產(chǎn)生如

32、此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與良善，結(jié)果感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡約而清楚，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進(jìn)入課堂狀態(tài)。 譬如，讓學(xué)生知道，閱讀是特性化的，允許每個學(xué)生心里有不同的“番茄太陽。學(xué)生說文中的“番茄太陽是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的所有的話，是她所有美好的東西學(xué)生還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽、好心人也是“番茄太陽，也是，甚至還有好多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽 留下情感和思想： 試圖給學(xué)生一個情感的“場，讓學(xué)生不自覺地投入其中，對“樂觀有一種質(zhì)的感悟和細(xì)節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學(xué)生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：

33、 “同學(xué)們，請閉上眼睛假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍(lán)天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉你想用力張開眼睛但你的眼前依舊一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的璀璨和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見! 讓學(xué)生體驗盲童生活的艱苦從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸的份量，笑聲是多么的感人，感染，感染讀者，感染所有的人。 同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達(dá)出來的“我心中的番茄太陽，“是病床

34、上一次頑強(qiáng)的咬牙，“是偶爾考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿?，“是同桌向我求助時伸出的熱心的雙手這些，已經(jīng)不只是簡單的文字了。 一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是研究“給予的學(xué)問，不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當(dāng)我得出這樣的結(jié)論的時候，其實我已經(jīng)付出了很大的代價，由于我經(jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛楚，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依舊沒舍得“棄。 不管“番茄有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味。“太陽也該落山了，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。 番茄太陽教學(xué)反思11 番茄太陽這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，

35、漂亮聰明，對生活布滿樂觀，重要的是她還有著一顆真誠的愛心，懂得關(guān)愛他人，“我在與她的相處中，被她清亮的笑聲感染了，被她美好的愛心感動了，讓“我感到和暖。剛拿到這篇課文，由于對教材不熟悉，我不懂題目是什么意思，我把書翻了幾遍才明白“番茄太陽畢竟是什么，那種感動才真正擁有。 這篇課文頭緒太多，有“我的心情變化，有盲童的父母對孩子的耐心和關(guān)愛，有小姑娘聰明、愛笑、樂觀的特點(diǎn)以及她純真良善的心靈，還有好心人捐獻(xiàn)眼角膜帶給小女孩復(fù)明的希望。這么多的“頭放在一起，這樣的課，畢竟該如何上呢？我覺得首先要閱讀教材、吃透教材，還有必要查閱一些資料，以便很好地走入文本。 在第一課時中，我讓學(xué)生們初步朗讀課文，了解

36、課文的大約內(nèi)容，認(rèn)識課文的生字。在此根基上并對在寫此文章時的背景狀況做了一些介紹，這樣使學(xué)生更簡單理解的心情為什么“灰暗無比。其次課時里讓學(xué)生圍繞心情變化的理由開展對明明性格的探討分析，通過讓學(xué)生各種形式的閱讀來讓學(xué)生明白正是這樣一個聰明可愛的，布滿愛心的小女孩改變了“我。 而“番茄太陽則是愛的圖表，文中出現(xiàn)了三次，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次和暖人心。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我反思的自己前前后后地工作。覺得給我很深感受的是：我們對于每一篇課文都要深入地鉆研，不僅僅是書本上的內(nèi)容。由于課前作了大量工作，所以我知道衛(wèi)宣利的身體狀況，她為什么要到那座城市并閱讀了她后期的一些作品。只有教師先進(jìn)入文本才

37、會引領(lǐng)學(xué)生走入文本。 同時，我也在反思自己在教學(xué)中的讓自己不太滿意的地方。雖然在課堂上無論是教者還是學(xué)生都很投入，但是卻總覺得貌似少了點(diǎn)什么。也在反思中確實感到擔(dān)心：這樣的語文教學(xué)是不是少了點(diǎn)“語文味？ 一、情境的創(chuàng)設(shè)不夠 譬如學(xué)生在文章中找出明明與一般孩子的不同之處后，可以讓學(xué)生充分想象：明明作為一個盲孩子，在生活中，會遇到那些困難？明明想倒杯水喝，可是明明想找伙伴玩，可是 通過這樣的情境練習(xí)，可能學(xué)生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸痛心。這時，讓學(xué)生再品讀，學(xué)生的情感自然而然地與明明的命運(yùn)相交、相融的境界。 可能是情境的創(chuàng)設(shè)不到位，使得這節(jié)課較為平淡，沒有什么能抓住人心的地方。 二、忽

38、略了寫的訓(xùn)練 由于我考慮到這篇課文內(nèi)容較多，假如再讓學(xué)生寫的話可能時間上不夠用，所以就沒有參與寫的訓(xùn)練，但是這也是語文課堂所需要的。實際上寫的內(nèi)容可以好多，譬如： 1、假如你是聽了明明臨走時說的那番話后你會怎樣回復(fù)？把你想說的話寫在紙上。 2、請你寫一句祈福明明的話語。 3、在生活中遇到困難我們該怎樣做？ 另外，我覺得還可以安排一些拓展練習(xí)，如：紅紅的番茄太陽一向掛在我的心中，和暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時，紅紅的“番茄太陽會告訴我什么？當(dāng)我遭遇挫折時，紅紅的“番茄太陽告訴我什么？紅紅的“番茄太陽還會告訴我什么？紅紅的“番茄太陽又會告訴你們什么呢？ 幸好，即時反思了這節(jié)課，沒來及得做的就

39、放在第三課時里去完成吧！ 番茄太陽教學(xué)反思12 這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織舉行。于是教學(xué)時我就以這兩條線索開展。主要按三個版塊學(xué)習(xí)本文。 一、體會心情 先讓學(xué)生在文中劃出表達(dá)心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書： 灰暗和暖心疼開心感動 小組合作探究：為什么的心情會有這種種的變化？ 二、感悟盲童品質(zhì) 這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。主要是寫誰？我還是明明？ 你覺得明明是個什么樣的孩子？你從哪些語句看出來？并說說你的體會。 生：明明是個乖巧的孩子。 生：明明是個懂事的孩子。 生：明明是個美麗的孩子。 生：明明是個樂觀的孩子。

40、生：明明是個有愛心的孩子。 印象最深的是有的同學(xué)問：等明明長大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了？我讓學(xué)生想想：明明為什么會這么說？生：明明得到別人的幫忙，她就也想幫忙別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正由于我們得到別人的幫忙就要感恩，也想幫忙別人，才使得這個世界顯得如此的美好。此后后的心情還會灰暗嗎？ 三、體會番茄太陽的含義 找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽？每次分別指什么？ 本文雖然教學(xué)條理清楚，但教學(xué)節(jié)奏對比慢一些。教后才看到生活與創(chuàng)造中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度探尋中又讀到她的好多作品，此時，再去教學(xué)此篇，又會增加些厚度。假如我們教每篇課文，都能了解的寫作背景以及他的相關(guān)作品，

41、課堂上定會游刃有余，但這需要教師付出多大的精力??！ 番茄太陽教學(xué)反思13 課文番茄太陽陳述的是一位拄著雙拐的殘疾青年我與盲童小女孩明明之間的一段交往,表達(dá)了殘疾人對美好生活的憧憬,歌頌了人與人之間的相互關(guān)愛。 在教學(xué)這篇課文時，我指導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的根基之上層層鋪墊開展教學(xué)。在初讀時，主要圍繞課文的主要內(nèi)容開展，讓孩子們帶著問題讀，讀時有重點(diǎn)。進(jìn)而引導(dǎo)孩子們查找是怎樣描寫自己的心情變化的。進(jìn)而說說是誰讓的心情發(fā)生了改變。從而引出主子公明明。重點(diǎn)說說明明是一個怎樣的孩子開展。(孩子們的答案有好多：美麗的、懂事的、可愛的、愛笑的）引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)明明愛笑。尋常狀況之下，這節(jié)課的內(nèi)容就終止了，但是

42、本課的總有一種聲音在不斷地拍打著我。“一個5歲的孩子，在自身是這樣的狀況下為什么還能夠純真的、天真的、可愛的、頑強(qiáng)的笑呢？于是我在備課時再一次走進(jìn)了文本，再一次通讀了課文，在文中我中出了答案。通過充分的備課、準(zhǔn)備、研讀，我得到了答案，孩子們在課堂上通過我的引導(dǎo)也體會到來這層含義父母的樂觀付出。所以，教師的用心備課是孩子們上好課的前提。 這堂課他們個個表現(xiàn)積極，思維活躍，朗讀到位。通過學(xué)習(xí)番茄太陽，明明的那顆美好的心靈深深的打動了每一個孩子，孩子們在在學(xué)中感悟，從學(xué)中成長。 番茄太陽教學(xué)反思14 課文中明明那天使般的笑臉、那純真良善的心靈化作紅紅的“番茄太陽掛在的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，和暖著我們，讓我們明白當(dāng)生活的不幸來臨時，