淺談當(dāng)前確保高校教育質(zhì)量的策略研究

1、淺談當(dāng)前確保高校教育質(zhì)量的策略研究論文關(guān)鍵詞：高校擴(kuò)招教育質(zhì)量對策論文摘要：本文著眼于高校擴(kuò)招后教育質(zhì)量下降這一客觀事實(shí)，針對當(dāng)前如何確保高校教學(xué)質(zhì)量這一問題提出相應(yīng)的解決對策。在高等教育持續(xù)開展的過程中，尤其是在高校擴(kuò)招后,學(xué)生規(guī)模急劇增大的情況下,高校必須解決如何不斷進(jìn)步教育質(zhì)量的問題。要在擴(kuò)招的情況下不斷進(jìn)步高等教育質(zhì)量，可采取以下幾條策略。一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關(guān)最近有些?？茙煼秾W(xué)校招收分?jǐn)?shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學(xué)生來師范學(xué)校，畢業(yè)后去為人師表、去當(dāng)人類靈魂的工程師，會不會誤人子弟？這真是一個令人擔(dān)憂的問題。盲目地?cái)U(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生整體素

2、質(zhì)低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學(xué)設(shè)定考試科目和考試內(nèi)容，以盡可能保障高校招生的應(yīng)有的質(zhì)量。另一方面可以參照目前研究生入學(xué)考試的形式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學(xué)校的特點(diǎn)和要求招思想素質(zhì)高、學(xué)習(xí)成績好、具有較好的分析問題和解決問題才能的綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生。高質(zhì)量的生源對進(jìn)步學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量及學(xué)校的社會聲譽(yù)是一個重要保障。二、加強(qiáng)根底設(shè)施建立，優(yōu)化教育資源配置1.標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，優(yōu)化和挖掘?qū)W校的資源配置。辦高等學(xué)校必須具備一定的物質(zhì)條件，否那么人才的培養(yǎng)質(zhì)量將難以得到保障。為此，高校在院校設(shè)置和管理方面要堅(jiān)持達(dá)標(biāo)。國家要加強(qiáng)評價和監(jiān)視的力度，堅(jiān)決杜絕低層次學(xué)校辦高層次學(xué)歷教育的現(xiàn)象

3、發(fā)生。因此，高校首要的任務(wù)是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設(shè)施的潛力，進(jìn)步各類設(shè)施的利用率，解決教育資源的重復(fù)建立和浪費(fèi)問題。2.籌措財(cái)力，落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障的經(jīng)濟(jì)基矗我國的國情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏。對此，高校要抓住開展良機(jī)，廣泛吸納社會資金，變一元化投資機(jī)制為多元化投資機(jī)制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件建立的需要。1國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入是教育開展的主要經(jīng)費(fèi)來源。高等教育屬于非義務(wù)教育，公民個人承受非義務(wù)教育不能是免費(fèi)的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認(rèn)同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對高等教育的投資或者不投資。特別是在我國目前對教育的財(cái)政投入占gdp的比例僅為2

4、.5%左右，遠(yuǎn)沒有到達(dá)?教育法?規(guī)定的4%的情況下，政府更應(yīng)該積極想方法保證教育經(jīng)費(fèi)的落實(shí)到位。2充分利用民間和國際資本辦學(xué)。欲創(chuàng)造性地解決高教開展財(cái)源問題，就應(yīng)大膽應(yīng)用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教消費(fèi)力、有利于最大限度地滿足廣闊居民承受更多更好的高等教育的需求為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動一切投資和捐資助學(xué)的社會力量，開展高等教育。3鼓勵企業(yè)財(cái)團(tuán)或個人向高等學(xué)校捐贈助學(xué)。在一些興隆國家，社會捐贈已經(jīng)成為一些興隆國家高等教育本錢分擔(dān)的主要渠道。1996年，在美國高校收入來源中捐贈收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達(dá)14.3%，其中有10所大學(xué)累計(jì)超過20億美元。三

5、、進(jìn)步教師素質(zhì)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立1.加強(qiáng)培訓(xùn)，進(jìn)步素質(zhì)。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，終身教育已成為時代的特征。每個人都應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加速知識的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)主要由研究型綜合大學(xué)來承擔(dān)。其次，雖然目前教師負(fù)擔(dān)比較重，但是我們必須制定中長期教師培訓(xùn)方案，加大教師培訓(xùn)力度，分批、分階段、有針對性地由其他大學(xué)尤其是重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)展培訓(xùn)、進(jìn)修和承受訪學(xué)等，由此提升科研程度，改革課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵教師參加社會理論，注重科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，真正把教學(xué)和科研同消費(fèi)力的開展進(jìn)步聯(lián)絡(luò)起來，不斷進(jìn)步其知識創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新才能，使其具備與教育

6、現(xiàn)代化相適應(yīng)的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。2.進(jìn)步教師的社會地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學(xué)工作。從根本上講，進(jìn)步教師地位和待遇，是落實(shí)教育優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍，保持教師隊(duì)伍的相對穩(wěn)定，充分調(diào)動他們的積極性，使他們無后顧之憂，專心于教育與科研工作。四、深化專業(yè)與課程構(gòu)造調(diào)整施行課程體系改革，無論從觀念上還是從實(shí)際上都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變。1.由認(rèn)同性課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性課程。與工業(yè)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的高等教育，其職責(zé)在于把個體訓(xùn)練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認(rèn)同性的屬性。課程傳授“有用的知識、技能及行為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在掌握知識的數(shù)

7、量上到達(dá)高效率及行為變化上到達(dá)高質(zhì)量，學(xué)生只是處于被動承受知識地位，扼制了學(xué)生的個性及創(chuàng)造性思維的開展。知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)造性的“設(shè)想及技術(shù)更新構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)開展的主要推動力量，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與才能為宗旨的“創(chuàng)造性課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)展改革的方向。另外，應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)前沿的東西，擴(kuò)大學(xué)生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。2.由“專業(yè)化課程轉(zhuǎn)向“綜合化課程。傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化課程，學(xué)生視野局限于狹窄的知識領(lǐng)域，難以有新打破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)絡(luò)越來越親密，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞?wù)唠y以適應(yīng)現(xiàn)代社會。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的穿插處。因此，施行“綜合化課程是現(xiàn)代

8、科學(xué)向協(xié)同化和綜合化開展的趨勢。通過施行綜合課程，有助于給學(xué)生提供完好的世界圖景知識構(gòu)造，可以消除課程繁多、學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的傾向，有助于應(yīng)付知識的激增，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性的開展。3.由“統(tǒng)一化課程轉(zhuǎn)向“多樣化課程。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同一專業(yè)的學(xué)生都修習(xí)同樣的課程，結(jié)果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學(xué)的擴(kuò)招，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)生個性豐富多彩，決定了每個人的興趣、愛好與需求都不一樣?！敖y(tǒng)一化的課程是很難做到因材施教的，會阻礙學(xué)生個性的開展及其創(chuàng)造力的開展。要培養(yǎng)學(xué)生的個性，就應(yīng)盡可能開設(shè)較多的課程。除了最根本的知識構(gòu)造外，還可以實(shí)行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每一個模塊占一定的比例，這樣既可以保證學(xué)生形成比較系