CDIO培養(yǎng)模式下大學(xué)生的教育與管理-輔導(dǎo)員工作科學(xué)化探微

1、CDIO培養(yǎng)形式下大學(xué)生的教育與管理輔導(dǎo)員工作科學(xué)化探微摘要DI是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)經(jīng)過多年的研究、探究和理論共同創(chuàng)立的工程教育改革形式。其核心就是一體化,即融工程科學(xué)、工程學(xué)科知識和工程理論才能整合為一體的工程教育方法。DI的原理可以被廣泛應(yīng)用,因為它可以保證教育在一種體驗式的理論環(huán)境下進(jìn)展,學(xué)生應(yīng)該在其中到達(dá)一定學(xué)習(xí)效果,而這種效果需要進(jìn)展有效評估并提出相關(guān)反應(yīng),以此作為持續(xù)改良的基矗關(guān)鍵詞DI大學(xué)生教育管理科學(xué)化在當(dāng)今的高等教育中,我們可以借鑒DI的培養(yǎng)形式開展工作,以進(jìn)步輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與合理性,從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與

2、時俱進(jìn),切合實際。DI形式中,構(gòu)思(nEive)-設(shè)計(design),-施行(ipleent)-運(yùn)行(perate)是一個完好的系統(tǒng)生命周期模型。首先,構(gòu)思(nEIve)。在DI形式中,構(gòu)思屬于第一階段,包括確定客戶需求、企業(yè)戰(zhàn)略、商業(yè)方案等使命愿景,即理清思路,明確目的。使命與目的的明確是最根底的一環(huán),它直接關(guān)系到后續(xù)幾個環(huán)節(jié)的開展,在大學(xué)生的教育與管理中,作為輔導(dǎo)員我們首先需要確立可持續(xù)開展的一體化思想,明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。大學(xué)是一個人一生成長的重要階段,是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的最正確時機(jī),同時是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生經(jīng)歷過高考的風(fēng)雨洗禮,從高

3、中苦讀的校園環(huán)境進(jìn)入到自由開放的大學(xué),這對于他們來講是一個新的起點,有海量的信息與新穎的事物等待他們?nèi)ヌ綄?四年中他們源源不絕的進(jìn)展汲取與吸納,而這些不會隨著大學(xué)的完畢而中止,相反會浸透在今后生活的點點滴滴,乃至貫穿其一生,因此高等教育既是階段教育,更是一種終身教育。以此為出發(fā)點,作為輔導(dǎo)員在對大學(xué)生進(jìn)展教育與管理的過程中,不應(yīng)該就事論事,而應(yīng)該將每一個事件串聯(lián)成一個環(huán)環(huán)相扣的閉環(huán),把四年的大學(xué)教育作為一個可持續(xù)開展的一體化過程。其次,設(shè)計(design)。在DI形式中,設(shè)計是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步詳細(xì)細(xì)化的過程,是下一個施行階段的根據(jù)。根據(jù)DI一體化的核心思想,我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大

4、學(xué)生活作為一個整體進(jìn)展統(tǒng)籌與規(guī)劃,以“我的大學(xué)、“我的集體、“我的職涯為主題,開展系列教育活動,進(jìn)展長期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后,要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī),對新生開展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動,可以讓高年級的學(xué)生代表現(xiàn)身說法,介紹學(xué)習(xí)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)方法,利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡,使學(xué)生盡快理解“我的大學(xué),掌握校規(guī)校紀(jì),培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣,為今后四年的大學(xué)生活打下一個良好基矗在學(xué)生對“我的大學(xué)有了一定認(rèn)識之后,繼續(xù)開展“我的集體主題教育活動,讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的集體生活。在班委會、團(tuán)支部、寢室長裝備建立完畢后,以“我的班級、“我的寢室為重點,讓曾獲榮譽(yù)的優(yōu)

5、秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室集中進(jìn)展風(fēng)采展示,以形象的方式倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立優(yōu)秀班集體、先進(jìn)團(tuán)支部、優(yōu)良學(xué)風(fēng)寢室。同時,由心理安康中心組織開展“寢室向心力大賽,通過比賽的形式增強(qiáng)寢室同學(xué)間的向心力與凝聚力。當(dāng)學(xué)生完成了一個高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變,逐漸適應(yīng)了“我的大學(xué)、“我的集體、“我的班級、“我的寢室后,要繼續(xù)開展“我的職涯主題教育活動,引導(dǎo)學(xué)生如何度過一個積極、充實、有價值、有意義的大學(xué)生活,可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、專業(yè)老師、知名企業(yè)的E給學(xué)生作專題講座或與學(xué)生交流座談,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有針對性的介紹與指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性,幫助學(xué)生規(guī)劃四年的學(xué)習(xí)目的與將來職業(yè)開展方向,并以書面的

6、形式表達(dá)即每名學(xué)生都要有一份自己撰寫的?我的職涯規(guī)劃?,對本人一生的職業(yè)生涯作總體規(guī)劃,使得大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活更有目的性與方案性,為今后的人生都能鋪平道路。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.再次,施行(ipleent)與運(yùn)行(perate)。DI形式中,施行和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過程以及交付使用后對客戶的預(yù)期價值評估和對系統(tǒng)的支持、維護(hù)與晉級改良,是對前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及詳細(xì)設(shè)計方案付諸實際的過程。有了DI一體化的核心思想,日常在對學(xué)生進(jìn)展教育與管理的時候,我們需要實在有效的施行細(xì)那么與運(yùn)行機(jī)制為支撐,保證預(yù)期目的可以順利實現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評體系,成立

7、專門的考評指導(dǎo)委員會,以班級為單位成立工作小組,圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)展360全方位的考核與評估。每學(xué)期進(jìn)展一次,建立信息化管理平臺,責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況,結(jié)合工作小組提供的材料,綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測評結(jié)果,同時要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動性,讓每個學(xué)生都能參與進(jìn)來,對自己的日常行為進(jìn)展自測,多方綜合出考評結(jié)果,并公示三個工作日,讓全體學(xué)生進(jìn)展監(jiān)視。在每年的五四評優(yōu)及年度評優(yōu)中,學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評結(jié)果是主要的評優(yōu)參考根據(jù),根據(jù)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的考評體系而產(chǎn)生的評優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正。同時,各種評優(yōu)結(jié)果要進(jìn)展公示,并組織獲獎學(xué)生及

8、班級對新生進(jìn)展風(fēng)采展示,一方面是對獲獎?wù)叩谋碚门c鼓勵,另一方面是對新入學(xué)的學(xué)生一種最直觀而生動的教育,讓新生在獲得抽象概念的根底上,更進(jìn)一步理解如何成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。通過對新生開展各種系列主題教育,發(fā)揮學(xué)生積極主動性完成學(xué)生自評與他評的學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評作為對學(xué)生日常行為的教育與管理手段,最后以此為根據(jù)產(chǎn)生五四評優(yōu)及年度評優(yōu)結(jié)果,再組織獲獎?wù)邔W(xué)生及班級對新生進(jìn)展風(fēng)采展示,現(xiàn)身說法,這樣就形成了學(xué)生教育管理工作中一個一體化的閉環(huán),從而進(jìn)步輔導(dǎo)員工作的科學(xué)性與連續(xù)性。在日益開展的當(dāng)代社會中,高等教育面臨著越來越紛繁復(fù)雜的實際問題,DI的培養(yǎng)形式可以為大學(xué)生的教育與管理開拓一種新的思路,提供一種新的可能。作為高校輔導(dǎo)員,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)DI的培養(yǎng)形式,結(jié)實掌握DI一體化的核心思想,純熟運(yùn)用構(gòu)思(nEive)