杭州市2012年度教育科學(xué)課題

1、家鄉(xiāng)隊(duì)：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新研究杭州市半山實(shí)驗(yàn)小學(xué)一、問(wèn)題的提出在我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系中，“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程是一種與其他各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程領(lǐng)域，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破?；A(chǔ)教育課程綱要（試行）明確：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合性實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)和技術(shù)教育。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在課程的實(shí)施過(guò)，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用的意識(shí)和能力。”雖然綜合性實(shí)踐活動(dòng)已被納入必修課程，并在量上得到了充分的

2、保證，但從一線的實(shí)施效果來(lái)看，還存在相當(dāng)大，具體表現(xiàn)在：1分科教學(xué)難以突破，綜合實(shí)踐缺少載體按照綱要的有關(guān)規(guī)定，以我校為例，目前開(kāi)設(shè)的課可以劃入“綜合性實(shí)踐活動(dòng)”的，每周有“”、“地方課程”、“勞動(dòng)技術(shù)”各一節(jié)，以及校本課程二節(jié)，共計(jì)五個(gè)（其中 12 年級(jí)為三個(gè)，除去“信息”和“勞動(dòng)”兩節(jié)課）。從內(nèi)容上看，基本與綱要中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容規(guī)定相吻合。但是，由于這些課程仍然是按照普通分科教學(xué)的思維模式進(jìn)行設(shè)置和實(shí)施的，由不同的專職或教師分別任教，因此幾個(gè)科目各行其道，彼此間涇渭分明。綜合實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)具有的基本特征之一的“整體性”被自然消解。分科教學(xué)同時(shí)帶來(lái)的一個(gè)問(wèn)題，是各科目都自成體系，擁有

3、各自的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，使用固定的教學(xué)材料、設(shè)置固定的教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而 了一個(gè)個(gè)封閉結(jié)構(gòu)，這與綜合實(shí)踐活動(dòng)所應(yīng)具有的開(kāi)放性、生成性又是背道而馳的。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，其本意在于對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)課程體系中存在的缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，但是由于缺少適合的載體，它不由地便走上了分科教學(xué)的道路，滑入了傳統(tǒng)課程封閉、機(jī)械、割裂的窠臼中。綜合實(shí)踐無(wú)法“綜合”，在目前很多學(xué)校依然是難以改變的現(xiàn)實(shí)。2知識(shí)傳授占據(jù)主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式難以革新促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是本次新課程的重點(diǎn)之一，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，從過(guò)去以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心的局面中解脫出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自主、探索、合作的新學(xué)習(xí)方式的普及，

4、是衡量課改成敗的主要指標(biāo)。綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置，從某種意義上說(shuō)，就是希望為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式革新提供和契機(jī)。但是在現(xiàn)實(shí)中，這種革新卻很難實(shí)現(xiàn)。在上面提到的隸屬于“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”的幾個(gè)科目中，“”、“地方課程”、“勞動(dòng)技術(shù)”等都有全省的；而“地方課程”除有人自然社會(huì)，還同時(shí)有我與杭州這本地方性。各在編排上，都或多或少地體現(xiàn)著“知識(shí)本位”的特征。教學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)體系特征明顯，加上教師仍然于以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主的教學(xué)方式，使得當(dāng)前的綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的突破、對(duì)的突破，綜合實(shí)踐無(wú)法真正走上“實(shí)踐”，學(xué)習(xí)方式的也就無(wú)法真正得以實(shí)現(xiàn)。3組織形式備受約束，個(gè)性指導(dǎo)難以實(shí)施班級(jí)授課這一傳統(tǒng)的教

5、學(xué)組織形式，是使得綜合實(shí)踐活動(dòng)難以的第面的原因。綜合實(shí)踐活動(dòng)必須立足于人的個(gè)性的整體性，立足于每一個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展；而班級(jí)授課制的實(shí)施，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)很容易被淹沒(méi)在集體學(xué)習(xí)的洪流之中。雖然“小班化”的推進(jìn)，使得每個(gè)班級(jí)的班額得到了很好地控制，但是對(duì)于綜合性實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)和開(kāi)展來(lái)說(shuō)，三十人左右的班額仍然使得教師的大部分精力被用于組織教學(xué)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)難以落到實(shí)處。有研究表明，在從事研究性的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，最佳組織形式為 78 人組成的小組，既創(chuàng)造了寬松的合作，又為教師組織個(gè)性化活動(dòng)和實(shí)施個(gè)別化指導(dǎo)留下充足的空間；但是這在現(xiàn)實(shí)的必修課課程的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，是很難實(shí)現(xiàn)的。針對(duì)上述問(wèn)題，

6、迫切希望能開(kāi)辟一條新的途徑，為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展尋找具有本校特色的、新的載體，以切實(shí)有效而富有創(chuàng)意的實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)、激活他們的知識(shí)儲(chǔ)備、鍛煉他們的實(shí)踐能力、激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與革新。最終決定抓住半山地區(qū)整體改造的契機(jī)，以“家鄉(xiāng)隊(duì)”的組建和活動(dòng)作為載體，以地方課程、校本課程的整合、完善作為保障，探索促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式積極變化的途徑和策略。二、研究綜述從理論上看，在綜合性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展方面，對(duì)影響最大的是著名課程論專家提出實(shí)踐課程理論。其“實(shí)踐性課程以實(shí)踐為價(jià)值取向”、“以師生雙方為實(shí)踐性課程的創(chuàng)造主體”、“以集體審議為實(shí)踐性課程的開(kāi)發(fā)方法”、“以行動(dòng)研究為實(shí)踐

7、性課程理論的方法論”等，對(duì)理論把教師和學(xué)生作為課程的有機(jī)開(kāi)展此項(xiàng)研究都有重要的指導(dǎo)意義。的部分和相互作用的主體，把課程理解為相互作用的有機(jī)的“生態(tài)系統(tǒng)”，這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”指向主體的需要的是否得到滿足和能力德性的是否得到提高。這一理論給本課題的啟示是：第一，要高度重視活動(dòng)的過(guò)程，重視活動(dòng)中師生的行為表現(xiàn)，及其中折射出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，不能以結(jié)果代替過(guò)程；第二，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，師生兩方面的主體作用的發(fā)揮都非常重要，因此課題組織者對(duì)實(shí)施課題研究的教師要加強(qiáng)過(guò)程性指導(dǎo)，并指導(dǎo)教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐的過(guò)，隨時(shí)積累案例，開(kāi)展；第三，要特別重視學(xué)生參與課程的的激發(fā)，要注意在整個(gè)課程實(shí)施的各個(gè)階段，讓學(xué)生

8、保持持續(xù)的，充分發(fā)揮其主體作用。新課程以來(lái)，各學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究比較多，但大多集中在課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施上。對(duì)于在綜合性實(shí)踐活動(dòng)中如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式采取有效指導(dǎo)策略的研究比較少；且大多停留在理論、原則的層面，操作性的、具有直接指導(dǎo)意義的案例、意見(jiàn)等很少。因此據(jù)我國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研統(tǒng)計(jì)分析，綜合性實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施有效性亟待提高。而本課題就是希望能從學(xué)習(xí)方式革新，這個(gè)最重要的角度，切入該領(lǐng)域的研究，在已有的課程框架內(nèi)，進(jìn)行具體的策略研究，為，這將更具有實(shí)際意義和推廣價(jià)值。以目前，半山地區(qū)正在經(jīng)歷重要的建設(shè)階段，許多傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土資源被發(fā)掘并得到了重點(diǎn)保護(hù)，同時(shí)還新開(kāi)發(fā)的許

9、多新的資源。例如，“半山龍山虎山”國(guó)家級(jí)森林公園新近落成并掛牌，娘娘廟遺址得到重點(diǎn)保護(hù)，古皋亭文化被重新發(fā)掘整理，一些已經(jīng)逐漸湮沒(méi)的傳統(tǒng)節(jié)日（如立夏的活動(dòng)）正因?yàn)槭艿奖Ｗo(hù)而復(fù)蘇，新建的高架橋與旁邊擁有四百年歷史的依錦橋相映成趣這些都為開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)提供了豐厚的資源。我校已經(jīng)初步建立了基于鄉(xiāng)土文化的校本課程開(kāi)發(fā)體系，確定了“家鄉(xiāng)的樹(shù)、家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)、家鄉(xiāng)的路、家鄉(xiāng)的水、家鄉(xiāng)的橋、家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”等開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，并以“家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)”為例，完成了試點(diǎn)性的工作。在試點(diǎn)工作開(kāi)展過(guò)，發(fā)現(xiàn)這樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于各個(gè)層次的兒童都很有，學(xué)習(xí)的結(jié)果也非常豐富、；但是，也發(fā)現(xiàn)，教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)、指導(dǎo)方式的不同，使得在得到類似的

10、活動(dòng)物化結(jié)果的同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是完全不同的。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)，不同階段的孩子，在從事同一的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，不同的學(xué)習(xí)特征，適合采用不同的學(xué)習(xí)方式，也需要教師給予不同的方法指導(dǎo)。例如，低年級(jí)的接受性學(xué)習(xí)的特征，但時(shí)有創(chuàng)造性火花的迸發(fā)，但是合作學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，有效度不高；中年級(jí)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)培育的最佳時(shí)期，合作的需求在這個(gè)層次表現(xiàn)得最明顯；高年級(jí)學(xué)生意識(shí)加強(qiáng)，研究性學(xué)習(xí)的能力在適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下發(fā)展得相當(dāng)迅速。希望通過(guò)本課題得研究對(duì)此進(jìn)行更深入的研究，使得在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)，能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)和引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的。三、操作定義家鄉(xiāng)隊(duì)：這是本課題中學(xué)校開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的

11、組織形式，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種載體。隊(duì)的建立，秉承導(dǎo)向的原則，按照學(xué)?！盎卩l(xiāng)土文化的校本課程開(kāi)發(fā)體系”所確立的分別組建并吸納成員，各隊(duì)彼此之間相互獨(dú)立。考察隊(duì)以半山地區(qū)的自然景觀、風(fēng)土人情的發(fā)展變遷及包含的內(nèi)在意義為主要內(nèi)容的；在組織形式上，以小組合作為主；在時(shí)間安排上，整合地方課程、校本課程為主要活動(dòng)時(shí)間，配合假日小隊(duì)活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)。同時(shí)，該綜合實(shí)踐活動(dòng)需要得到信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)的相關(guān)支持，因此在信息課、勞動(dòng)技術(shù)課上，也需要提供相應(yīng)的教學(xué)支持。在“家鄉(xiāng)隊(duì)”這一組織形式中，師生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（一）這是一種團(tuán)隊(duì)的、小組合作的學(xué)習(xí)按照有關(guān)研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展成效，與活動(dòng)組織

12、形式和規(guī)模有很大的關(guān)系。因此，每一支家鄉(xiāng)隊(duì)的成員數(shù)控制在 610 人左右，成員可以由年級(jí)的學(xué)生組導(dǎo)向，從而把對(duì)成，也可以跨年級(jí)吸收成員。在吸收隊(duì)隊(duì)員時(shí)，不僅會(huì)考慮到同一具有共同探究的到一起；還會(huì)充分注意到各成員在學(xué)習(xí)品質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)等方面的特質(zhì)，從而建立起具有互補(bǔ)關(guān)系的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。為最大程度地利用管理和實(shí)踐的資源，隊(duì)的指導(dǎo)者可以由教師擔(dān)任，也可以由家長(zhǎng)擔(dān)任，還可以由教師指導(dǎo)下的高年級(jí)學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任。在這樣的組織內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，將于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很大的不同。傳統(tǒng)課堂，地基于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生通過(guò)同樣的途徑、掌握同樣的知識(shí)、習(xí)得同樣的技能、達(dá)到同樣的水平為目標(biāo)，因此學(xué)生之間的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)平

13、行狀態(tài)。而在本課題中，隊(duì)的組建方式就決定了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)不可能出現(xiàn)平行狀態(tài)。隊(duì)員之間的個(gè)別差異、隊(duì)指導(dǎo)者的多元聘用，都使得接下去的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)只能以團(tuán)隊(duì)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的方式展開(kāi)，因此學(xué)生之間的學(xué)習(xí)將呈現(xiàn)出復(fù)雜的、彼此交叉的狀態(tài)從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、任務(wù)的分工、研究方式的選用、探索過(guò)程的開(kāi)展，到學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)，都將是多元的、互補(bǔ)的。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)，每個(gè)隊(duì)員的探究學(xué)習(xí)，都將成為整個(gè)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，并直接關(guān)聯(lián)到活動(dòng)最后呈現(xiàn)的效果。所以，在這一過(guò)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更要學(xué)習(xí)如何向他人學(xué)習(xí)、如何與同伴合作，確認(rèn)個(gè)人在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的位置和作用。（二）這是一種有的學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課堂以構(gòu)建完

14、整的知識(shí)體系學(xué)習(xí)的對(duì)象，在本課題以“家鄉(xiāng)隊(duì)”為載體開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生所進(jìn)行的，是化的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)?；瘜W(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)最大的區(qū)別，在于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合性，學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性，學(xué)習(xí)成果的多元性，并最大程度地照顧到學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)和發(fā)揮。本課題中的第一，各學(xué)習(xí)體現(xiàn)在三個(gè)方面：隊(duì)的組織，首先是化的。根據(jù)“基于鄉(xiāng)土文化中選擇一個(gè)，作為本的校本課程隊(duì)的隊(duì)名，例如開(kāi)發(fā)體系”的規(guī)定，每個(gè)“一年級(jí)家鄉(xiāng)的水隊(duì)都從參考隊(duì)”，“三年級(jí)家鄉(xiāng)的樹(shù)隊(duì)”等等。各隊(duì)所選擇的，決定了該隊(duì)在接下來(lái)的一年中要深入研究、開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)的領(lǐng)域。第二，隊(duì)組織的每一次實(shí)踐活動(dòng)，都是有的。根據(jù)參考下給出的各年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)建議，隊(duì)需

15、要制定具體的實(shí)踐活動(dòng)方案，確立每次活動(dòng)的、目標(biāo)、程序、分工，并按照方案實(shí)施探究活動(dòng)。根據(jù)的大小，可以一次活動(dòng)圍繞一個(gè)，也可以幾次活動(dòng)共同圍繞一個(gè)來(lái)開(kāi)展。化的。圍繞同一個(gè)第三，隊(duì)的學(xué)習(xí)成果展示，也是，各隊(duì)可以展示物化成果，可以展示研究過(guò)程；可以是個(gè)別展示，也可以是整體呈現(xiàn)。與這種成果展示方式相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，也就會(huì)相應(yīng)地多元化，包括評(píng)價(jià)方式的多元，評(píng)價(jià)主體的多元，評(píng)價(jià)結(jié)果的多元。（三）這是一種開(kāi)放的、過(guò)程體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。與其他課程相比，它具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生、性的特點(diǎn)。因此，師生在“家鄉(xiāng)

16、隊(duì)”中的學(xué)習(xí)，也呈現(xiàn)出這樣的特質(zhì)。隊(duì)的活動(dòng)組織實(shí)施過(guò)，最基本的學(xué)習(xí)方式是探究性學(xué)習(xí)，這是一種開(kāi)放的、強(qiáng)調(diào)過(guò)程體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)下，通過(guò)“家鄉(xiāng)隊(duì)”這一載體，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)、技能綜合運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、接受性學(xué)習(xí)，向主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，并在對(duì)既有知識(shí)的接收理解的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)對(duì)相對(duì)未知的領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)。在這一過(guò)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息收集、整合、處理技術(shù)，學(xué)習(xí)與人交往、合作的方法策略，學(xué)習(xí)和實(shí)踐必要的勞動(dòng)技能，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)拓參與社會(huì)、履行公民義務(wù)的是學(xué)生參與整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)。在這里，學(xué)習(xí)的最大成果不再是得到的體驗(yàn)、獲得的發(fā)展。的結(jié)果，而四、研究目的通過(guò)

17、一年左右的研究，希望能達(dá)到以下研究目的：1.以“家鄉(xiāng)隊(duì)”為載體，研究在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指向?qū)W習(xí)方式的有效指導(dǎo)的方法和策略，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新。2.研究不同層次的兒童，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)，影響其學(xué)習(xí)方式變化的，從而出臺(tái)本校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。3.研究圍繞綜合性實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)及家校合作的途徑和指導(dǎo)、管理的策略，為學(xué)校進(jìn)一步實(shí)施課程提供實(shí)踐基礎(chǔ)。五、研究?jī)?nèi)容本課題主要研究“家鄉(xiāng)隊(duì)”這一載體，在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變方面的具體（一）研究“家鄉(xiāng)：隊(duì)”中實(shí)現(xiàn)有意義的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的途徑和策略本課題研究重點(diǎn)指向?qū)W生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

18、從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)，是首先要研究的內(nèi)容。“家鄉(xiāng)隊(duì)”的組織形式為團(tuán)隊(duì)合作學(xué)需要進(jìn)一步研究的是，如何在不同習(xí)的實(shí)施創(chuàng)造了良好的外部條件；在此基礎(chǔ)上，年級(jí)、不同方式組合的隊(duì)合作學(xué)習(xí)。隊(duì)中，從形式合作轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)合作，從而實(shí)現(xiàn)真正有意義的團(tuán)首先，要研究具有普適性的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的途徑和指導(dǎo)策略。一般來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，首先需要所有成員形成共同的學(xué)習(xí)愿景，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，因此在選擇、制定目標(biāo)、擬定方案等步驟上，都需要采取集體的基本方式；其次，有效的合作依靠于合理的分工，因此針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目分工，也是必不可少的環(huán)節(jié)；接著，探究的過(guò)，隊(duì)員之間的相互磨合、默契配合，是實(shí)現(xiàn)合作成功的保障，而

19、其中針對(duì)什么樣的具體情況，可以采取怎樣的指導(dǎo)策略，是課題研究的內(nèi)容；最后成果的呈現(xiàn)，怎樣才能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值、讓學(xué)生確認(rèn)自己在團(tuán)隊(duì)中的位置，也是值得探索的。第二，要研究不同年級(jí)分別組建的隊(duì)中，如何針對(duì)兒童的特點(diǎn)，制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)。設(shè)想，對(duì)于低年級(jí)兒童，重點(diǎn)在于讓學(xué)生樂(lè)于合作、愿意交流，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意愿為重，因此組織和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，傾向于讓學(xué)生與熟悉的、樂(lè)于交往的人進(jìn)行組隊(duì)合作，感受合作的；對(duì)于中年級(jí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在合作中相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，感受合作的作用，強(qiáng)化合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，因此組織和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，傾向于讓不同特質(zhì)的學(xué)生組隊(duì)合作，指導(dǎo)他們?nèi)绾?/p>

20、相互包容、彼此借鑒；對(duì)于高年級(jí)，重點(diǎn)在于讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人在合作中的作用，提高合作的技能，因此組織和指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)，傾向于根據(jù)研究的，指導(dǎo)學(xué)生確定合作的方式、途徑和策略，檢測(cè)反饋合作的成效，強(qiáng)化合作能力。第三，要研究跨年級(jí)組建的隊(duì)、以及不同隊(duì)之間，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的途層次的兒童，在團(tuán)隊(duì)合作中所徑和策略。對(duì)于跨年級(jí)組建的隊(duì)，重點(diǎn)研究不同處的地位和發(fā)揮的作用，尤其是高年級(jí)學(xué)生，如何學(xué)會(huì)統(tǒng)籌和指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生如何學(xué)會(huì)服從和建議；對(duì)于不同隊(duì)之間的合作，需要研究聯(lián)合的契機(jī)、統(tǒng)整的方法，重點(diǎn)研究分工的確定，以及成果的呈現(xiàn)如何體現(xiàn)聯(lián)合的特質(zhì)。（二）研究“家鄉(xiāng)隊(duì)”中實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的式學(xué)習(xí)的程序和指導(dǎo)策略。“家鄉(xiāng)隊(duì)”作為本

21、課題開(kāi)展綜合性實(shí)踐活動(dòng)的載體，是對(duì)目前綜合課分科教學(xué)現(xiàn)狀的一種突破。它以我校校本課的社團(tuán)活動(dòng)模式為參考，以目前的地方課程、校本課程的教學(xué)時(shí)段為活動(dòng)時(shí)間，圍繞各自的開(kāi)展分年級(jí)的的確立。目前，實(shí)踐活動(dòng)。以半山地區(qū)城市首先，要研究如何實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的化改造中的亮點(diǎn)為依據(jù)，初步擬定了六個(gè)活動(dòng)，分別是 “家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)”、“家鄉(xiāng)的樹(shù)”、“家鄉(xiāng)的水”、“家鄉(xiāng)的橋”、“家鄉(xiāng)的路”、“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。同時(shí)，對(duì)每一個(gè)在不同年級(jí)分別要達(dá)到的活動(dòng)目標(biāo)、可以利用的活動(dòng)資源，提出了初步建議。以“家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)”為例接下去，要研究在實(shí)際的隊(duì)過(guò)，這些活動(dòng)建議如何轉(zhuǎn)化為更切實(shí)年級(jí)課程實(shí)施目標(biāo)資源與活動(dòng)一年級(jí)認(rèn)識(shí) 2 到 3 種家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)，能叫出

22、它們的名字。培養(yǎng)對(duì)鳥(niǎo)的親近、熱愛(ài)之情?？凑J(rèn)小鳥(niǎo)；畫一畫可愛(ài)的小鳥(niǎo)。二年級(jí)能說(shuō)出 34 種家鄉(xiāng)不同的鳥(niǎo)的生活習(xí)性；能主動(dòng)做到保護(hù)小鳥(niǎo)，不它們。編唱愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)兒歌、童謠、故事；鳥(niǎo)類知識(shí)小競(jìng)賽。三年級(jí)能認(rèn)出 56 種家鄉(xiāng)不同的鳥(niǎo)；了解它們的生活習(xí)性；能做好保護(hù)鳥(niǎo)類的宣傳工作。組織愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)宣傳隊(duì)；開(kāi)展“走半山，尋鳥(niǎo)影”活動(dòng)。四年級(jí)初步開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能對(duì)家鄉(xiāng)的鳥(niǎo)進(jìn)行科學(xué)分類；知道保護(hù)鳥(niǎo)類的科學(xué)方法，并主動(dòng)實(shí)施；畫“鳥(niǎo)類知識(shí)樹(shù)”；撰寫簡(jiǎn)單的鳥(niǎo)類.0；編演劇。五、六年級(jí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，研究家鄉(xiāng)鳥(niǎo)類的種群、分布和生活習(xí)性；能積極宣講愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)知識(shí)；進(jìn)入社區(qū)組織愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)活動(dòng)。愛(ài)鳥(niǎo)大課堂小講師競(jìng)聘活動(dòng)；家鄉(xiāng)鳥(niǎo)類分布

23、情況及研究；開(kāi)展“拯救小鳥(niǎo)”行動(dòng)。有效的具體的活動(dòng)；并根據(jù)實(shí)際操作的結(jié)果，對(duì)這張表格進(jìn)行調(diào)整、豐富和完善，的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方式”等欄目。從而構(gòu)建起我校相對(duì)完整的綜合并增加“活動(dòng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施體系。其次，要研究具體的活動(dòng)的開(kāi)展程序和指導(dǎo)策略。一般來(lái)說(shuō)，活動(dòng)的開(kāi)展包括“選題”“策劃”“分工”“實(shí)施”“反饋調(diào)整”“成果匯報(bào)”“總結(jié)評(píng)價(jià)”等若干環(huán)節(jié)。研究，在不同的隊(duì)、不同的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)，各個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式和指導(dǎo)策略。其中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生組建的隊(duì)，重點(diǎn)研究的是如何在實(shí)施過(guò)隊(duì)，研究的重點(diǎn)則落在“策對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生組建的劃分工”和“反饋調(diào)整”這幾個(gè)環(huán)節(jié)。另外，需要研究同一在各個(gè)年級(jí)間的

24、過(guò)渡和銜接，使得學(xué)生對(duì)某一的活動(dòng)能具有延續(xù)性。這里包括的承接性。內(nèi)容的銜接過(guò)渡，但的是學(xué)生發(fā)展目標(biāo)之間（三）研究“家鄉(xiāng)隊(duì)”中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)策略。“家鄉(xiāng)隊(duì)”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將地采用展示性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，包括物化成果的展示、過(guò)程性的展示兩個(gè)方面。研究的是，不同年級(jí)、不同的隊(duì)，可以進(jìn)入展示的圍。同時(shí)，成果有哪些，可以通過(guò)怎樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并盡可能擴(kuò)大其影響范研究不同評(píng)價(jià)主體參與評(píng)價(jià)的方式，和實(shí)施評(píng)價(jià)中的策略。例如，作為本隊(duì)的成員，如何對(duì)自己的隊(duì)友進(jìn)行評(píng)價(jià)，如何對(duì)本隊(duì)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)；作為隊(duì)的指導(dǎo)者，教師如何對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行整合的、定性定量相結(jié)合式的評(píng)價(jià)。另外，研究不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如，對(duì)

25、于合作過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)、對(duì)于最終成果的評(píng)價(jià)、對(duì)于師生的發(fā)展性評(píng)價(jià)等。還有，研究如何在“家鄉(xiāng)隊(duì)”的活動(dòng)實(shí)施過(guò)，將階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，全面反映師生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際狀態(tài)。（四）研究“家鄉(xiāng)隊(duì)”這一組織形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變所起的作用。本課題研究在綜合實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；同時(shí)，學(xué)習(xí)方式的變化一定關(guān)系到學(xué)生思維方式的變化，并且在其學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面行這一課題研究的目的所在。來(lái)。這也是進(jìn)首先，等多個(gè)群體開(kāi)展研究這一綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的受歡迎程度。通過(guò)對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、座談等方式了解學(xué)生在參與這一實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際感受，并進(jìn)一步了解學(xué)生在這一方面的需求，從而對(duì)更符合學(xué)生發(fā)展的

26、需要。的綜合實(shí)踐課程體系進(jìn)行調(diào)整，使之其次，研究地方課程和校本課程整合的方式；研究不同學(xué)科對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中可以發(fā)揮的作用，從而擬定本校關(guān)于在其他學(xué)科中滲透綜合性學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)意見(jiàn)。繼續(xù)保持“”“勞動(dòng)與技術(shù)”兩門課的分科教學(xué)現(xiàn)狀，但是要研究如何調(diào)整這兩門課的教學(xué)內(nèi)容和方法，使之服務(wù)于綜合性活動(dòng)的開(kāi)展。研究如何指導(dǎo)學(xué)生在己的實(shí)踐活動(dòng)。過(guò)，靈活運(yùn)用學(xué)到的，以支撐自再次，運(yùn)用觀察、訪談等，研究學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的新的學(xué)習(xí)方式，是如何在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)產(chǎn)生影響的，它需要通過(guò)哪些的作用才能實(shí)現(xiàn)。試圖以綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究為切口，對(duì)各科教學(xué)研究產(chǎn)生連帶推動(dòng)作用，從而真正

27、實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，保障研究成果的持續(xù)有效和不斷擴(kuò)大。六、研究對(duì)象與方法（一）研究對(duì)象本課題以本校 16 年級(jí) 24 個(gè)教學(xué)班的 700 余名學(xué)生為研究對(duì)象。其中課題組成員帶隊(duì)的、首批成立的隊(duì)中的成員，為重點(diǎn)研究對(duì)象。（二）研究方法本課題以行動(dòng)研究法為主，輔以觀察法、案例研究法和法。所有隊(duì)的指導(dǎo)教師帶隊(duì)的過(guò)，要注意觀察組內(nèi)各成員在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，并及時(shí)做好。特別留意觀察學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)所來(lái)的性、與他人的合作意識(shí)和能力，以及遇到時(shí)獨(dú)立探究的行為表現(xiàn)。觀察教師的指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否產(chǎn)生影響，產(chǎn)生了怎樣的影響。對(duì)學(xué)生的典型表現(xiàn)進(jìn)行分析，做好案例研究和積累工作。和通過(guò)教師訪談、隨堂

28、聽(tīng)課等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行追蹤。綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是否幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并且在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，是否有表現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)學(xué)生個(gè)別座談的形式，觀察學(xué)生思維的動(dòng)對(duì)其所發(fā)生的影響。情況，了解綜合性實(shí)踐活七、研究步驟本課題研究自 2012 年 2 月開(kāi)始，到 2013 年 3 月結(jié)束，共一年時(shí)間，分為三個(gè)階段：1試點(diǎn)階段（2012 年 2 月2012 年 7 月）（1）2 月，成立課題小組，搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)綜合性實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的資料，確定本課題研究的方向，明確研究的內(nèi)容、方法、步驟等，撰寫課題研究方案（2）3 月，擬定各對(duì)全校學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀（3）4 月，各試點(diǎn)小隊(duì)進(jìn)行下的分年級(jí)活動(dòng)目

29、標(biāo)。各年級(jí)組建一個(gè)試點(diǎn)。小隊(duì)?；顒?dòng)，交流活動(dòng)開(kāi)展情況，研究綜合實(shí)踐活動(dòng)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的，相關(guān)的指導(dǎo)策略。（4）56 月，試點(diǎn)小隊(duì)進(jìn)一步開(kāi)展學(xué)習(xí)方式的影響，積累案例。（5）7 月，對(duì)第一階段研究工作進(jìn)行小結(jié)。開(kāi)展假日小隊(duì)活動(dòng)，觀察家長(zhǎng)參與的綜活動(dòng)，試驗(yàn)不同指導(dǎo)策略對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響作用。2鋪開(kāi)階段（2012 年 8 月2013 年 1 月）（1）8 月，對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，在各年級(jí)分別組建不同關(guān)家長(zhǎng)為個(gè)別隊(duì)的輔導(dǎo)員。的隊(duì)，并聘請(qǐng)有（2）910 月，各隊(duì)按計(jì)劃開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。研究課、勞動(dòng)技術(shù)課在該綜合實(shí)踐活動(dòng)中可以提供的支持項(xiàng)目、途徑、方式等，進(jìn)一步探索學(xué)科整合。（3）1

30、112 月，擬定本校綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，確定實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)各隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。（4）1 月，開(kāi)展座談、案例。3總結(jié)階段（2013 年 2 月2013 年 3 月），對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化情況進(jìn)行對(duì)照研究。整理各類（1）2 月，整理課題資料，完成結(jié)題，（2）3 月，修改結(jié)題，召開(kāi)成果鑒定會(huì)，召開(kāi)課題總結(jié)會(huì)。八、研究條件與（一）研究條件分工1.本校地處半山腳下，背靠“半山-龍山-虎山”國(guó)家級(jí)森林公園，面朝上塘河，緊鄰娘娘廟，面對(duì)衣錦橋，具有得天獨(dú)厚的環(huán)境資源。在過(guò)去幾年中，半山地區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)俗漸漸被重拾，我校師生多次受邀參加過(guò)系列民俗活動(dòng)，如娘娘廟立夏農(nóng)桑活動(dòng)、臘八分粥祈福活動(dòng)等。同時(shí)，學(xué)校擁有一支“皋亭文化考古小隊(duì)”，對(duì)半山傳統(tǒng)文化進(jìn)行發(fā)掘和整理，如對(duì)“半山泥貓”這一傳統(tǒng)民俗進(jìn)行過(guò)深入研究，撰寫此在我校實(shí)施這一課題研究，是具有一定的基礎(chǔ)的。等。因2.我校實(shí)施“行為教育”文化品牌建設(shè)工作已有多年，其中作為品牌建設(shè)四大