2022信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：面向數(shù)字素養(yǎng)的信息科技課程

1、2022信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀及思考：面向數(shù)字素養(yǎng)的信息科技課程摘要 新興科技撲面而來(lái)，面向數(shù)字素養(yǎng)的義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)正式頒布，其基本理念是堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代新人。義務(wù)教育信息科技課程面對(duì)全體學(xué)生，建構(gòu)科學(xué)與實(shí)踐并重的課程內(nèi)容。課程面向當(dāng)下與未來(lái)，變革信息科技育人方式，遵循“教學(xué)評(píng)”一致性，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系。本次修訂的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個(gè)方面的突破：從信息技術(shù)到信息科技的轉(zhuǎn)變；從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展；從知識(shí)技能課程走向核心素養(yǎng)課程體系建構(gòu)。標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，其面臨著各學(xué)段有效銜接、信息科技師資隊(duì)伍培訓(xùn)、信息科技實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等一系列挑戰(zhàn)與機(jī)

2、遇。關(guān)鍵詞 信息科技；課程標(biāo)準(zhǔn)；數(shù)字素養(yǎng)近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代科學(xué)技術(shù)的迭代速度之快、影響范圍之廣、變革程度之深，正在改變著人們的生產(chǎn)與生活方式。2021年，國(guó)務(wù)院發(fā)布了“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，預(yù)示著我國(guó)對(duì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)形態(tài)的高度重視。數(shù)字經(jīng)濟(jì)以數(shù)據(jù)資源為關(guān)鍵要素，以現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)為主要載體，以全要素?cái)?shù)字化轉(zhuǎn)型為重要推動(dòng)力。面向數(shù)字時(shí)代，面對(duì)新局勢(shì)與新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們適應(yīng)當(dāng)下與未來(lái)時(shí)代要求的數(shù)字素養(yǎng)變得尤為重要。在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能，離不開課程開設(shè)與系統(tǒng)實(shí)施。2019年，義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作正式啟動(dòng)。本著堅(jiān)持立德樹人的教育理念，歷經(jīng)3年研制與修訂，

3、經(jīng)過線上線下50余次專家組會(huì)議、30余次調(diào)研與標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試工作會(huì)議，義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)于2022年完成并頒布。由此，我國(guó)在國(guó)家層面首次正式確立了信息科技課程的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著培養(yǎng)全體中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)，培育學(xué)生們面向數(shù)字時(shí)代的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念進(jìn)入了新階段。一、信息科技課程的國(guó)際動(dòng)態(tài)與發(fā)展基礎(chǔ)（一）世界各國(guó)不斷探索與深化課程早在2000年，歐盟發(fā)起了“教育與培訓(xùn)2010計(jì)劃”，指出了8項(xiàng)面向全民的核心素養(yǎng)，其中就包含了數(shù)字素養(yǎng)。而后圍繞數(shù)字素養(yǎng)，歐盟特別啟動(dòng)了“歐洲數(shù)字議程”（Digital Agenda for Europe）和“數(shù)字素養(yǎng)項(xiàng)目”（A Project on Di

4、gital Competence），前者是針對(duì)數(shù)字素養(yǎng)的專項(xiàng)舉措，后者則是在廣泛調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，提出了適合全體公民的數(shù)字素養(yǎng)框架。2011年，歐盟公布了映射數(shù)字能力：邁向一種概念性理解報(bào)告，系統(tǒng)闡釋了數(shù)字能力，并給予了發(fā)展數(shù)字能力的相關(guān)建議。2013年，英國(guó)教育部發(fā)布計(jì)算學(xué)習(xí)計(jì)劃：一到四學(xué)段（Computing Programmes of Study for Key Stages1-4），提出要在中小學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)肅的計(jì)算機(jī)科學(xué)課程，期望能讓學(xué)生通過使用計(jì)算思維和創(chuàng)造思維來(lái)理解和改變世界。同年，英國(guó)公布國(guó)家課程方案，將中小學(xué)信息通信技術(shù)（Information and Communicati

5、on Technology）課程改名為計(jì)算（Computing）課程，并正式公布具體的、分學(xué)段的計(jì)算課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。2020年，歐盟再次更新并發(fā)布數(shù)字教育行動(dòng)計(jì)劃（20212027年）（Digital Education Action Plan 2021-2027），詳細(xì)列出未來(lái)7年歐盟的各項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃，提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字素養(yǎng)和技能的戰(zhàn)略重點(diǎn)。近年來(lái)，美國(guó)中小學(xué)教育階段的信息技術(shù)課程、計(jì)算機(jī)類課程也在不斷發(fā)展。2016年，美國(guó)相繼發(fā)布K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)框架（K-12 Computer Science Framework）和CSTA K-12計(jì)算機(jī)科學(xué)臨時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，完整地給出了K-12階段計(jì)算機(jī)科學(xué)教

6、育的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容體系。之后兩年間，美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師協(xié)會(huì)進(jìn)一步更新了計(jì)算機(jī)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Computer Science Standards），系統(tǒng)提出了計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的具體內(nèi)容，并多次強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維和數(shù)字素養(yǎng)的重要價(jià)值。該課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)了解數(shù)字世界及其社會(huì)影響，能夠合理使用計(jì)算機(jī)分析與解決問題的數(shù)字公民。此外，澳大利亞實(shí)施了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，將信息素養(yǎng)作為一般能力正式納入國(guó)家課程體系之中。2015年，澳大利亞頒布數(shù)字化技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維、設(shè)計(jì)思維與計(jì)算思維，讓學(xué)生能夠應(yīng)用系統(tǒng)思維來(lái)監(jiān)測(cè)、分析、預(yù)測(cè)和塑造信息系統(tǒng)，并學(xué)習(xí)掌握信息系統(tǒng)對(duì)個(gè)

7、人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響。（二）我國(guó)義務(wù)教育階段普遍開設(shè)與實(shí)施課程學(xué)校信息化辦學(xué)條件不斷優(yōu)化，支持著我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及?！靶ＰＭüこ獭薄稗r(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)示范項(xiàng)目”的實(shí)施改善了城鄉(xiāng)中小學(xué)辦學(xué)條件。過往20年間，學(xué)校機(jī)房面積、計(jì)算機(jī)數(shù)量、信息化設(shè)備的種類、校園網(wǎng)基礎(chǔ)狀況都有了長(zhǎng)足發(fā)展。2000年，教育部正式頒布了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），標(biāo)志著我國(guó)“信息技術(shù)學(xué)科”的誕生，并首次將培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)作為重要目標(biāo)。2003年普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)將信息的獲取、加工、處理、管理和分享作為學(xué)科主線。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，自主、合作、探究深入人心。

8、在全國(guó)各省市地區(qū)，信息技術(shù)課程的落地，為將所有學(xué)生培育成為“具有信息素養(yǎng)的人”奠定了重要的共同基礎(chǔ)。近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教師與信息技術(shù)教研員隊(duì)伍不斷壯大。信息技術(shù)教師大多數(shù)具有教育技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育、物理教育、科學(xué)教育等學(xué)科背景，信息技術(shù)教研員隊(duì)伍也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，極大地促進(jìn)了學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。值得一提的是，2011年起，上海市教委教研室啟動(dòng)了各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作，并率先開展針對(duì)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查。在對(duì)于調(diào)查結(jié)果的反思和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的借鑒基礎(chǔ)之上，上海將信息技術(shù)課程正式改名為信息科技課程，并頒布上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)。課程名稱的變化標(biāo)志著課程理念的革新，學(xué)生不僅需要

9、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的知識(shí)和操作技能，還需要提高在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)道德意識(shí)與行為規(guī)范。上海這一針對(duì)中小學(xué)信息科技教育的變革舉措，為全國(guó)思考信息技術(shù)課程革新提供了重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 二、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念在本輪義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與修訂工作中，教育部正式啟動(dòng)了義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，并正式將義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程更名為信息科技課程。這也是國(guó)家首次獨(dú)立設(shè)置義務(wù)教育階段信息科技課程。（一）堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)具有數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代新人義務(wù)教育階段的信息科技課程具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的特征。課程堅(jiān)持立德樹人，培育新一代兒童逐步具備適應(yīng)時(shí)代的數(shù)字素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確

10、指出，信息科技是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，主要研究以數(shù)字形式表達(dá)的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實(shí)現(xiàn)。信息科技課程培養(yǎng)學(xué)生們形成數(shù)字素養(yǎng)，其具體表征包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)人對(duì)信息的敏感度和判斷力。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中產(chǎn)生的問題抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等一系列思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過評(píng)估并選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題。信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)人在倫理道德、行為規(guī)范與文化修養(yǎng)中應(yīng)盡的責(zé)

11、任，是每一名合格的社會(huì)成員所必備的重要品質(zhì)。這四個(gè)方面共同構(gòu)成了信息科技課程育人的總目標(biāo)數(shù)字素養(yǎng)。這是第一次明確了義務(wù)教育信息科技課程所要達(dá)成的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念。 （二）面對(duì)全體學(xué)生，建構(gòu)科學(xué)與實(shí)踐并重的課程內(nèi)容 面向中小學(xué)階段的所有學(xué)生，義務(wù)教育信息科技課程的目標(biāo)指向發(fā)展學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)。課程以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了循序漸進(jìn)的課程內(nèi)容，體現(xiàn)了義務(wù)教育信息科技課程獨(dú)特的育人價(jià)值。一方面關(guān)注學(xué)科的科學(xué)性，另一方面強(qiáng)調(diào)了學(xué)科實(shí)踐，特別關(guān)注學(xué)生們連接數(shù)字生活、數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展并提升全體學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)與技能。新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了課

12、程結(jié)構(gòu)，即38年級(jí)單獨(dú)開設(shè)信息科技課程，1年級(jí)、2年級(jí)、9年級(jí)與其他課程融合開設(shè)。有條件的地區(qū)鼓勵(lì)先試先行，進(jìn)一步按照課程方案設(shè)置的課時(shí)數(shù)上限進(jìn)行開設(shè)與實(shí)施。課程設(shè)計(jì)在第一學(xué)段（12年級(jí)）和第二學(xué)段（34年級(jí)）更加注重生活體驗(yàn)與動(dòng)手實(shí)踐。隨著學(xué)段的上升，到第三學(xué)段（56年級(jí)），逐步引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)情境中學(xué)會(huì)應(yīng)用信息科技的基本概念和原理，展開一系列的問題解決。課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與理解數(shù)字世界，在虛擬與現(xiàn)實(shí)世界中共同形成好習(xí)慣、好興趣、好品格，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地形成關(guān)于信息科技的基本認(rèn)識(shí)。在第四學(xué)段（79年級(jí)），培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中了解互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興技術(shù)的作用，理

13、解數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系，能夠逐步形成解決問題的系統(tǒng)思考，具備面對(duì)不同復(fù)雜場(chǎng)景下的社會(huì)責(zé)任感。（三）面向當(dāng)下與未來(lái)，變革信息科技育人方式信息科技本身處在快速迭代與發(fā)展過程中，其學(xué)科背景直接影響了學(xué)科課程性質(zhì)。信息科技課程不僅面向當(dāng)下，更面向未來(lái)。面對(duì)快速變化的技術(shù)與社會(huì)文化，信息科技課程既要關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，又要積極吸納國(guó)內(nèi)外信息科技的前沿成果，面向數(shù)字時(shí)代的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技與文化發(fā)展要求，關(guān)注不同區(qū)域的差異性，為學(xué)生的數(shù)字時(shí)代終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，變革信息科技的育人方式。在與時(shí)俱進(jìn)、不斷優(yōu)化與更新教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，積極進(jìn)行“做中

14、學(xué)”與“創(chuàng)中學(xué)”，為每位學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。給予學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)間聯(lián)系的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息科技課程學(xué)習(xí)的意義。應(yīng)利用信息科技手段進(jìn)行教學(xué)，建設(shè)線上線下結(jié)合的混合式課程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息科技手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源和條件支持。針對(duì)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，可引入游戲化、仿真化學(xué)習(xí)場(chǎng)景和資源等進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，激發(fā)學(xué)生用信息科技知識(shí)解決問題的好奇心和想象力。 （四）遵循“教學(xué)評(píng)”一致性，建構(gòu)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系面向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注“教學(xué)評(píng)”一致性。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)科知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，整合了情感、態(tài)度和價(jià)

15、值觀的綜合品質(zhì)。本次頒布的信息科技標(biāo)準(zhǔn)明確了學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段的不同水平，并制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)了基于信息科技核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系?；诤诵乃仞B(yǎng)的評(píng)價(jià)不是僅僅指向某個(gè)單一知識(shí)點(diǎn)或具體操作技能，而是通過真實(shí)情境下的具體問題解決，反映學(xué)生們核心素養(yǎng)的水平層次。即在學(xué)生們面對(duì)問題、分析問題、解決問題的過程中，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，并以此促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。與此同時(shí)，信息科技課程關(guān)注多元多樣的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)內(nèi)容，例如學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字作品評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)協(xié)作中的任務(wù)分工評(píng)價(jià)等。綜合運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等方式，建立更加綜合、更加開放、更加全面的評(píng)價(jià)體系。三、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)

16、的主要突破（一）從信息技術(shù)到信息科技的轉(zhuǎn)變我國(guó)義務(wù)教育階段的計(jì)算機(jī)教育、信息技術(shù)教育在過去20多年的時(shí)間里取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，全國(guó)中小學(xué)階段普遍開設(shè)了該領(lǐng)域的課程。2000年頒布的中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）所強(qiáng)調(diào)的課程總目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)基于信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用的能力。而中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要中并沒有單獨(dú)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，而是將其作為部分重要活動(dòng)。我們正在進(jìn)入數(shù)字時(shí)代以及智能時(shí)代，這就要求進(jìn)一步凸顯這門課程的基礎(chǔ)性、科學(xué)性、實(shí)踐性。從信息處理與加工逐步轉(zhuǎn)型為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)范式，以及面向未來(lái)人工科學(xué)的范式轉(zhuǎn)變，需要對(duì)課程性質(zhì)和課程名稱進(jìn)行新一輪界定

17、與明晰。 本次課程標(biāo)準(zhǔn)制定將課程名稱正式更名為信息科技課程，其意義主要有以下幾點(diǎn)。第一，凸顯了課程的科學(xué)定位。信息科技課程旨在幫助學(xué)生們了解計(jì)算機(jī)所帶來(lái)的一系列現(xiàn)象背后的科學(xué)原理與本質(zhì)，在變化多樣的技術(shù)中抓住科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)觀念與意識(shí)。第二，突出了課程的價(jià)值定位。本課程不僅僅是為了讓學(xué)生了解與熟練掌握一系列軟件的操作，還要培養(yǎng)全體學(xué)生對(duì)信息的敏感度和判斷力，面對(duì)真實(shí)問題進(jìn)行分析、抽象、建模并形成計(jì)算機(jī)解決方案的能力，提升學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任，為全面育人奠定扎實(shí)的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。第三，強(qiáng)調(diào)了課程的基礎(chǔ)定位。本課程注重開創(chuàng)、繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的平衡，綜合考慮我國(guó)

18、在該領(lǐng)域的課程教學(xué)整體情況和現(xiàn)實(shí)中存在的問題，進(jìn)一步明確了面向全體中小學(xué)的基礎(chǔ)性定位。本課程面向全體學(xué)生，覆蓋全體學(xué)生，減少數(shù)字鴻溝，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化合作與探究的習(xí)慣，崇尚科學(xué)精神與原創(chuàng)精神，奠定良好的數(shù)字素養(yǎng)基礎(chǔ)。 （二）從信息素養(yǎng)到數(shù)字素養(yǎng)的發(fā)展依據(jù)世界各國(guó)信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)、信息科技類課程的發(fā)展方向與定位，其界定課程目標(biāo)的指向涉及信息與通信技術(shù) (Information and Communications Technology, 簡(jiǎn)稱ICT）素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)等方面。20世紀(jì)70年代，計(jì)算機(jī)技術(shù)逐步從專業(yè)領(lǐng)域向普通大眾普及。此時(shí)，ICT素養(yǎng)成為人們的關(guān)注

19、重點(diǎn)。其核心在于，除了傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力以外，還應(yīng)該具有一種同等重要的程序設(shè)計(jì)能力。隨著電影、電視等視聽媒介的崛起與流行，媒介素養(yǎng)開始受到關(guān)注，其關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)媒介所傳遞信息的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力以及創(chuàng)造能力。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，人們進(jìn)入信息大爆炸時(shí)期，如何有效獲取和應(yīng)用信息成為社會(huì)生存的重要技能。在這一時(shí)期，信息素養(yǎng)成為K-12階段關(guān)注的主要目標(biāo)。信息素養(yǎng)不僅包括信息獲取、檢索、表達(dá)、交流等技能，也包括其背后的思維方法、情感態(tài)度與價(jià)值取向。近年來(lái)，整個(gè)領(lǐng)域發(fā)生了從計(jì)算機(jī)驅(qū)動(dòng)到互聯(lián)網(wǎng)驅(qū)動(dòng)，再到數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的深層次變革，移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等一系列數(shù)字化技

20、術(shù)日趨成熟，人們正在進(jìn)入一個(gè)全新的數(shù)字時(shí)代。在中小學(xué)階段，學(xué)生面臨著從“數(shù)字土著”成長(zhǎng)為“數(shù)字公民”的重要挑戰(zhàn)。2021年10月，中共中央政治局會(huì)議強(qiáng)調(diào)“要提高全民全社會(huì)數(shù)字素養(yǎng)和技能，夯實(shí)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)基礎(chǔ)”。同年，中共中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會(huì)發(fā)布提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要，旨在提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能，順應(yīng)數(shù)字時(shí)代要求。這正是我國(guó)義務(wù)教育階段信息科技課程的出發(fā)點(diǎn)與價(jià)值所在。（三）從知識(shí)技能課程走向核心素養(yǎng)課程體系建構(gòu)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為體系的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知特征和信息科技課程的知識(shí)體系，圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人

21、工智能六條主題線索設(shè)計(jì)義務(wù)教育全學(xué)段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進(jìn)和螺旋式發(fā)展。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容由兩部分組成，一是內(nèi)容模塊，二是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)模塊(如圖1)。第一學(xué)段包括“信息交流與分享”“信息隱私與安全”和“數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)”；第二學(xué)段包括“在線學(xué)習(xí)與生活”“數(shù)據(jù)與編碼”和“數(shù)據(jù)編碼探秘”；第三學(xué)段包括“身邊的算法”“過程與控制”和“小型系統(tǒng)模擬”；第四學(xué)段包括“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用與創(chuàng)新”“物聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐與探索”“人工智能與智慧社會(huì)”和“互聯(lián)智能設(shè)計(jì)”。 信息科技跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要充分體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，結(jié)合學(xué)段特征與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，融合不同學(xué)段的信息科技模塊內(nèi)容，映射信息科技概念，通過真實(shí)情境化的

22、實(shí)踐活動(dòng)展開。立足本課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，涵蓋真實(shí)情境中跨學(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)與解決，引導(dǎo)學(xué)生思考并理解現(xiàn)在與未來(lái)生產(chǎn)和生活的信息化、數(shù)字化、智能化特征，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技倫理、自主可控技術(shù)、原始創(chuàng)新以及國(guó)家安全的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)與科學(xué)思維，倡導(dǎo)學(xué)生在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中物化學(xué)習(xí)產(chǎn)品與學(xué)習(xí)結(jié)果。課程標(biāo)準(zhǔn)中共提供了四項(xiàng)跨學(xué)科主題，分別是數(shù)字設(shè)備體驗(yàn)、數(shù)據(jù)編碼探秘、小型系統(tǒng)模擬、互聯(lián)智能設(shè)計(jì)。如圖1所示，每項(xiàng)主題下分設(shè)多個(gè)子主題供教師在課程實(shí)施中彈性選用，共計(jì)17個(gè)子主題?？鐚W(xué)科主題的課時(shí)容量占本課程總課時(shí)的10%，按照2倍課時(shí)容量推薦子主題，供教師教學(xué)自主選擇。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，撬動(dòng)學(xué)習(xí)方式變革，提

23、升學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與工程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與感知。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)充分關(guān)注信息科技在各學(xué)科中的應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，在滿足本學(xué)科學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)以及與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)。四、信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)的未來(lái)挑戰(zhàn)與建議義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)的頒布必將帶來(lái)信息科技課程的全面變革，從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程教材，再到教師培訓(xùn)與課堂教學(xué)實(shí)踐等一系列教育教學(xué)工作，仍然面臨著諸多問題與挑戰(zhàn)。 （一）實(shí)現(xiàn)各學(xué)段有效銜接2020年，教育部頒布了普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）。高中階段的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)同樣以信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任作為學(xué)科的核心素養(yǎng)。義務(wù)

24、教育階段與高中階段在核心素養(yǎng)名稱上保持一致，在素養(yǎng)分水平方面充分考慮學(xué)段特征與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，兩階段間的核心素養(yǎng)銜接性和一致性較好。但是，也要注意到，其學(xué)科的名稱已經(jīng)發(fā)生變化，義務(wù)教育階段從信息技術(shù)課程變?yōu)樾畔⒖萍颊n程。隨著課程的進(jìn)一步落地與實(shí)施，特別是小學(xué)和初中的同步落地教學(xué)的過程中，將需要充分考慮不同學(xué)段之間的關(guān)聯(lián)。小學(xué)生與初中生通過課程學(xué)習(xí)，其數(shù)字素養(yǎng)不斷提升，也將進(jìn)一步影響高中階段的教學(xué)與課程設(shè)置。因此，系統(tǒng)統(tǒng)籌、不斷更新信息科技的各學(xué)科的體系銜接性仍然是未來(lái)的挑戰(zhàn)與關(guān)鍵。（二）加強(qiáng)信息科技師資隊(duì)伍培訓(xùn)本學(xué)科教師面臨更新學(xué)科知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)、把握新教材新內(nèi)容、理解學(xué)科核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)字素養(yǎng)等一系列具體挑戰(zhàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)要密切關(guān)注教師能力的提升，突出方法的習(xí)得。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要準(zhǔn)確闡釋信息科技課程的學(xué)科本質(zhì)和育人價(jià)值，全面分析信息科技課程在新時(shí)代背景下的社會(huì)意義與時(shí)代意義，幫助教師全面認(rèn)識(shí)信息科技課程的內(nèi)涵與定位。在培訓(xùn)方式上，要充分發(fā)揮線上培訓(xùn)在豐富資源、促進(jìn)交流、增強(qiáng)體驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，與參與式培訓(xùn)、示范教學(xué)等線下培訓(xùn)形式實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在培訓(xùn)過程中，教師要不斷更新教育理念，增強(qiáng)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)與新教材的認(rèn)識(shí)，把握核心素養(yǎng)，提升素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力。 與此同時(shí)，針對(duì)信息科技教師的培訓(xùn)，