北魏孝文帝改革

1、北魏孝文帝改革教學(xué)設(shè)計及反思中江縣永太鎮(zhèn)中 房登華教材分析本課講述了三國兩晉南北朝時期的政治，經(jīng)濟，社會生活和民族關(guān)系等方面的重要內(nèi)容，時間跨度從公元220年到公元581年。從時代上看，三國兩晉南北朝是介于秦漢和隋唐這兩個統(tǒng)一時期之間的中間時期，即合久必分的分裂動亂階段，但分久必合的統(tǒng)一融合趨勢也已比較明顯，各民族在爭執(zhí)交鋒中有新的交流交融，歷史將重新由分裂走向大一統(tǒng)，也為即將到來的隋唐鼎盛打下基礎(chǔ)。此課所包含的內(nèi)容即南北朝時期北朝中有鮮卑族建立的北魏政權(quán)進行一場有著深遠(yuǎn)意義的孝文帝改革，此改革由于主旨是向中原漢族學(xué)習(xí)，全面實行漢化政策，對中華民族的大融合起到了深遠(yuǎn)影響，對于強調(diào)民族團結(jié)，反對

2、任何的分裂的當(dāng)今，有深刻的啟迪作用。從教材內(nèi)容上看，該課包含了改革的背景，改革的原因，具體內(nèi)容和改革的歷史影響三個部分，課程內(nèi)容井然有序，線索清晰。無論是現(xiàn)實教育意義還是知識測試目的均使本課在初一中國古代史的教學(xué)中具有重要地位。學(xué)情分析學(xué)生對歷史奧秘有很強的好奇心和求知欲望，但就歷史一些著名人物或事件有零星的了解。故學(xué)習(xí)的過程中，老師對課程的設(shè)計要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，又要充分考慮到學(xué)生實際，避免過難過偏。教學(xué)設(shè)計思路當(dāng)今學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的繁重，加之傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的被動接受，故在現(xiàn)實中普遍缺乏質(zhì)疑能力，思考能力，自我解決問題的能力，協(xié)作能力等。如何在教學(xué)中打破常規(guī)思路，培養(yǎng)學(xué)生上述能力，真正有益于

3、學(xué)生自己的發(fā)展應(yīng)該是我們老師思考的問題。豐富歷史教學(xué)的表現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情景，讓學(xué)生充分體驗鮮活的歷史。本課的設(shè)計是一大膽嘗試。由老師引導(dǎo)著學(xué)生的參與發(fā)展為以學(xué)生自行參與為主。結(jié)合教材內(nèi)容，該課以“質(zhì)疑探究”“合作歸納”“變式拓展”三個環(huán)節(jié)組成，構(gòu)想是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，把課堂徹底還位給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一、識記與理解知道內(nèi)遷五個少數(shù)民族的名稱，掌握北魏孝文帝改革的主要內(nèi)容，理解孝文帝改革促進了黃河流域民族的大融合。二、能力和方法通過學(xué)生自我看書預(yù)習(xí)，小組協(xié)作討論歸納總結(jié)，讓學(xué)生分析孝文帝改革的背景，內(nèi)容和影響，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，質(zhì)疑并能力求自我或合作學(xué)習(xí)予以解答的能

4、力；通過學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的能力；通過對孝文帝改革影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生評價歷史人物的能力。三、情感態(tài)度與價值觀在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過了解東漢末年少數(shù)民族內(nèi)遷后與中原漢族相互融合，相互學(xué)習(xí)的民族大融合趨勢，讓學(xué)生認(rèn)識到中華民族是個大家庭，百川匯海，血脈相承。明確當(dāng)今的民族政策的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的民族歸屬感。通過對孝文帝改革的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勇于改革和創(chuàng)新的意識。教學(xué)重點：孝文帝改革的背景，內(nèi)容和影響。教學(xué)難點：孝文帝改革的背景和部分內(nèi)容教學(xué)方法： 質(zhì)疑法，談話法，小組協(xié)作法，合作探究法。教學(xué)課時：一課時教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容及教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖（以黃河導(dǎo)入本課）質(zhì)疑探究：

5、讓學(xué)生就北魏孝文帝改革提出自己的疑問，老師將其大致歸類，讓學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)開始看書探究老師詢問探究結(jié)果老師講學(xué)生探究出的知識要點強調(diào)在知識基本點都已掌握的情況下讓學(xué)生提出新的疑問并布置學(xué)生合作小組討合作歸納：老師組織學(xué)生在小組合作歸納后以小組意見形式逐漸解決同學(xué)們的質(zhì)疑點，不能完成以及需要強調(diào)處老師進行精講變式拓展：老師引出對古代帝王孝文帝評價的話題，組織小組討論和小組代表的總結(jié)發(fā)言結(jié)束：以黃河?xùn)|流至海來寓意中華民族民族團結(jié)，民族融和的海納百川的發(fā)展歷程學(xué)生帶著問題看書。學(xué)生回答學(xué)生分組討論質(zhì)疑點學(xué)生以小組代表形式解答同學(xué)的質(zhì)疑處并傾聽老師精講學(xué)生以小組形式討論并由代表發(fā)言對孝文帝功過進行評價 首

6、尾呼應(yīng)，以黃河的流淌來預(yù)示中華民族的融合過程。學(xué)生在對新知識有疑問基礎(chǔ)上開始看書，從中完成對知識的初步了解，互相協(xié)助解決學(xué)習(xí)中新產(chǎn)生的疑問。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和傾聽老師精講完成學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生在對歷史史實有了初步印象的基礎(chǔ)上，就歷史人物評價有基本的嘗試讓學(xué)生形成海納百川的民族認(rèn)同感和歸屬感。板書設(shè)計 第16課 北魏孝文帝改革一、背景：五胡的內(nèi)遷二、北魏孝文帝改革1、改革原因：.2、改革內(nèi)容：.（1）借鑒漢族政治經(jīng)濟制度（2）遷都洛陽（3）大力推行漢化政策（穿漢服說漢話改漢姓與漢族通婚）（4）學(xué)習(xí)漢族文化教育三、北魏孝文帝改革的影響：促進了黃河流域的民族大融合教學(xué)反思 在初一階段，學(xué)生由于積累較少，質(zhì)疑習(xí)慣也欠缺，故常有提不出問題或問題提得過于簡單或過偏等毛病。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后在知識表述上還不夠精準(zhǔn)生動，歷史課的生動性由于缺乏老師的設(shè)計和再創(chuàng)造而有所下降，這些問題還需要在今后的教學(xué)過程中逐漸摸索探討。如何既能將課堂還位給學(xué)生，又能保持歷史課堂的生動精彩，保持歷史老師個人教學(xué)風(fēng)格是老師面對三三課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。好的方方面是質(zhì)疑并合作探究讓學(xué)生都動起來了，課堂有緊張感，學(xué)生變客為主，