銅川耀州區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證《幼兒保教知識與能力》測試試題含答案

1、第 頁 銅川耀州區(qū)幼兒教師考試招聘教師資格證幼兒保教知識與能力測試試題含答案一、單選題1“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師或者使他們成為乞丐和盜賊”這種片面的觀點突出強(qiáng)調(diào)的是()兒童發(fā)展的作用。 A.遺傳因素B.先天因素C.環(huán)境和教育D.主觀愿望答案：C解析：本題考查華生的觀點。美國心理學(xué)家華生從行為主義心理學(xué)思想出發(fā)，提出了環(huán)境決定論。其主要內(nèi)容是：否認(rèn)遺傳在兒童發(fā)展中的作用和片面夸大環(huán)境和教育的作用。故選C。 2嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”，這種遷移屬于( )。 A.順向遷移B.橫向遷移C.

2、正遷移D.一般遷移答案：B解析：橫向遷移是同一抽象和概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，又叫水平遷移;縱向遷移是指出于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，又叫垂直遷移。嬰兒學(xué)會稱呼鄰居家的男性為“叔叔”后，他可能會對所遇到的任何陌生男性均稱呼為“叔叔”的現(xiàn)象屬于橫向遷移。 3一個5歲3個月的女孩說：“我想畫小貓咪、小花，還想畫人?！彼旧习此f的去畫了。說明她的想象是()。 A.仍以無意想象為主B.與記憶的界限不明顯的C.有計劃的，但想象內(nèi)容零碎、缺乏組織D.力求符合客觀邏輯的答案：C解析：小女孩在畫之前已經(jīng)預(yù)先在頭腦中設(shè)想了要畫的事物，說明她的想象已經(jīng)有了一定的目的，不屬于無意想象;但其想象的事物

3、之間是比較零散、缺乏組織和邏輯聯(lián)系的。故選C。 4幼兒園大(1)班和大(2)班在進(jìn)行踢足球比賽，這屬于社會性游戲分類中的( )A.合作游戲B.聯(lián)合游戲C.平行游戲D.獨自游戲 答案：A解析：合作游戲是幼兒后期出現(xiàn)的較高級的游戲形式，是一種有著共同需要、共同計劃、共同協(xié)商完成的游戲活動。題干描述的現(xiàn)象屬于合作游戲。 5個體認(rèn)識到他人的心理狀態(tài) ,并由此對其相應(yīng)行為作出因果性推測和解釋的能力稱為 ( )A.元認(rèn)知 B.道德認(rèn)知 C.心理理論 D.認(rèn)知理論 答案：C6幼兒常?！昂眯霓k壞事”，如：將米洗好了放在鍋里，卻沒有放水。這是幼兒思維的（）所致。 A、固定性B、片面性C、近視性D、經(jīng)驗性 答案：

4、B解析：由于不能抓住事物的本質(zhì)特征，幼兒的思維常常是片面的，會出現(xiàn)“好心幫倒忙”的情況。 7兒童的各種心理過程和特性，初生時并不齊備，而是在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)的。這說明學(xué)前兒童心理發(fā)展的一個總趨勢是（）。A、由籠統(tǒng)到分化B、由具體到抽象C、由被動到主動D、由不齊全到齊全 答案：D解析：人的各種心理過程和個性，在初生的時候并非已經(jīng)齊備，而是在發(fā)展過程中先后形成，這反映了兒童心理發(fā)展從不齊全到齊全的趨勢。比如，一歲半以前，兒童還沒有想象活動，也沒有人類特有的思維。各種心理過程出現(xiàn)和形成的秩序，服從由簡單到復(fù)雜的發(fā)展規(guī)律。待各種心理過程都已齊全，并形成個性時，兒童的心理就比最初復(fù)雜得多。 8下列選項

5、中，對幼兒教育質(zhì)量影響最小的是（ ）A、經(jīng)費投入 B、師幼互動C、教師學(xué)歷 D、高檔園舍 答案：D解析：雖然物質(zhì)環(huán)境對幼兒的影響很大，但如果教師不具有高尚的師德，正確的教育觀、發(fā)展觀、兒童觀及必要的教育教學(xué)技能的話，再好的物質(zhì)條件，其效益也不能得到充分的發(fā)揮。如果盲目地追求幼兒園物質(zhì)條件的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，而不注意提高教師水平的話，是難以發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的教育效益的。 9在兒童的游戲活動中，“娃娃家”“理發(fā)店”“醫(yī)院”等各種游戲?qū)儆冢?）。 A.移情訓(xùn)練B.角色扮演C.模擬活動D.玩?；顒哟鸢福築解析：角色游戲：是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，運(yùn)用模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗的一種游

6、戲。 10在幼兒園實踐中，某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠等是保育，只有上課才是傳授知識、發(fā)展智力的唯一途徑，忽視了一些環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（）。 A.重視年齡特點和個體差異原則B.發(fā)揮一日生活的整體功能原則C.實踐性原則D.尊重兒童的原則答案：B解析：幼兒園應(yīng)將教育內(nèi)容融入幼兒的各種活動之中，認(rèn)為只有上課才是教育的觀點違反了發(fā)揮一日生活的整體功能原則。 二、解析題11圍繞“玩水”的主題，設(shè)計一個幼兒園大班活動方案，要求寫出活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備以及活動過程。 解析：玩水游戲(大班) (一)活動目標(biāo) (1)嘗試用多種方法、多種材料將生活中不能盛水的物品變?yōu)榭梢赃\(yùn)水的工具，并在運(yùn)水的游戲中，體驗

7、成功的樂趣； (2)發(fā)展幼兒的動手操作和合作能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。 (二)活動準(zhǔn)備 (1)四大箱水，四個大盆，幼兒每人一個籮筐； (2)幼兒操作材料：盆、桶、瓶、針管、薄膜紙、塑料袋、盒、有洞的盆、瓶、桶、沒蓋沒底的礦泉水瓶、白紙、塑料膜、有小洞的塑料袋、小籮筐、漏斗、漏網(wǎng)、橡皮泥； (3)輔助材料：皮筋、各種大小的瓶蓋、塑料紙、透明膠、剪刀、毛線、泡沫、布等。 (三)活動過程 1提出問題，幼兒第一次探索 (1)導(dǎo)入活動，提問引發(fā)幼兒思考師：這里有一些材料，請小朋友們玩一玩，試一試它們能不能裝水不漏出來，把可以裝水的放在這邊，不能裝水的放在那邊，每一種材料都要去試一試。大家要注意些什么呀

8、?幼：不擠在一起、卷袖子、盡量不把水灑在外面等。(幼兒分散嘗試每一種材料是否能裝水并分類) (2)集體驗證，發(fā)現(xiàn)問題 師：我們一起來看一下，哪些工具可以裝水? 2提出要求，引導(dǎo)幼兒再次探索，教師指導(dǎo) (1)提出問題 師：為什么這邊的桶、盆不能裝水呢? 幼：(你一言我一語)桶上有洞、會漏；塑料袋是破的，水都漏出來了 師：能不能想想辦法讓他們可以裝水而且不漏水呢?這里還給大家準(zhǔn)備了一些材料，說不定它們可以幫你的忙呢!大家多試幾種材料，多想幾種辦法，看看哪個辦法行得通，把你改裝成功的工具放在自己的籮筐里，一會兒介紹給其他的小朋友。 (2)幼兒操作，鼓勵幼兒互相合作，教師可給予指導(dǎo)幫助A小朋友拿著小籮

9、筐：“這個洞太多了，怎么辦呢?咦，我拿塑料紙墊在里面試試看呢!”B小朋友拿著沒蓋沒底的塑料瓶到處找合適的蓋子；C小朋友拿透明膠帶在補(bǔ)桶上的洞；D小朋友找E小朋友幫忙拿著塑料袋用皮筋扎上面的小洞；等等。 (3)請幼兒展示改裝成功的作品，交流介紹自己的好辦法“大家想了很多的辦法讓漏水的工具也可以裝水了，那你愿意把你改裝成功的工具介紹給大家嗎?”(由于幼兒有了親身的體驗，他們爭先恐后地要介紹自己改裝成功的工具)F小朋友說：“漏斗下面漏水，我拿東西堵住不漏水了，還可以用膠帶貼、用紙包”G小朋友高高舉起籮筐里的瓶子：“看!這個沒有底沒有蓋的瓶用塑料紙包底，再用皮筋綁住也不漏水了?！盚小朋友說：“有洞的盒

10、子可以用泡沫貼住洞口”他們想到了很多種方法，得意地展示著自己改裝成功的工具。 3用自己改裝的工具做運(yùn)水游戲，體驗成功的快樂 (1)提出要求，討論要注意的事情 “剛才我們小朋友想了很多辦法讓這些漏水的工具也能裝水了，那我們用這些自己改裝成功的工具把水運(yùn)到那邊的盆里好嗎?大家要注意可以互相幫忙、水盡量不要漏在外面：” (2)幼兒自由結(jié)伴做運(yùn)水游戲 三、問答題12簡述幼兒掌握概念的主要方式及特點。 解析：(1)學(xué)前兒童掌握概念的方式 學(xué)前兒童獲得概念的方式大致有兩種類型。 通過實例獲得概念 兒童通過詞(概念的名稱)和各種實例(概念的外延)的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念。 通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的

11、學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。 (2)學(xué)前兒童掌握概念的特點 以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 兒童最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的各類事物的名稱。學(xué)前晚期，兒童開始能夠掌握一些生活中常遇到的抽象概念，但兒童對這類概念的掌握也離不開事物的形象和具體活動的支持。 概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng) 兒童基本是通過實例的方式獲得概念的。從實例(概念的外延)入手獲得的概念基本是日常概念，即前科學(xué)概念，其內(nèi)涵與外延難免不準(zhǔn)確。只有在真正理解其含義的基礎(chǔ)上掌握的概念，才可能內(nèi)涵精確，外延適當(dāng)。 13簡述幼兒園建筑設(shè)計的原則。 解析：(1)安全原則；(2)

12、適應(yīng)需要的原則；(3)經(jīng)濟(jì)原則；(4)衛(wèi)生原則；(5)美觀原則；(6)舒適的原則。 14威威今年6歲，是家中唯一的“寶寶”，聰明可愛。由于父母和爺爺奶奶的嬌寵，快上小學(xué)了，還樣樣事情依賴別人的照料；他想要某樣?xùn)|西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達(dá)目的不肯罷休；有好吃好玩的，只想自己一人獨占，從不考慮別人；和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突 (1)類似威威這樣的獨生子女為數(shù)不少，請結(jié)合威威的上述行為表現(xiàn)和相關(guān)研究，說明學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題。 (2)聯(lián)系實際，分析學(xué)前獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因。 解析：(1)學(xué)前期獨生子女社會性中的突出問題包括： 任性。材

13、料中威威想要某樣?xùn)|西，大人非給不可，否則就大哭大鬧，不達(dá)目的不肯罷休，體現(xiàn)了任性的特點。依賴性強(qiáng)。材料中威威快上小學(xué)了，還樣樣事情依賴別人的照料，依賴性比較強(qiáng)。自私。材料中的威威有好吃好玩的，只想自己一人獨占，從不考慮別人，體現(xiàn)了自私的特點。不合群。材料中威威和別的小朋友相處時，也喜歡自己說了算，經(jīng)常和小朋友們發(fā)生沖突，體現(xiàn)了不合群的特點。膽小。 (2)獨生子女社會性問題產(chǎn)生的原因：缺失。由于獨生子女沒有兄弟姐妹，彼此之間缺少相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，缺少幼兒玩伴，這些都會對獨生子女造成種種不利。獨特。由于獨生子女經(jīng)歷的特殊性，帶來獨生子女心理發(fā)展的特殊性。家長和子女關(guān)系。強(qiáng)調(diào)家長與子女的相互作用。獨生

14、子女父母的高焦慮影響其孩子，而父母的過多關(guān)注則影響子女的心理品質(zhì)。 15幼兒園的宋老師帶領(lǐng)著小朋友們在放風(fēng)箏，一陣大風(fēng)吹來，風(fēng)箏被刮到了大樹上，宋老師讓孩子們想一想，該用什么辦法把風(fēng)箏取下來。 孩子們爭先恐后地說：“用長棍子啊!”“搬個梯子爬上去!”“使勁搖大樹?！?大多數(shù)幼兒都能想出這些辦法，為了繼續(xù)拓展他們的思維，宋老師讓大家接著想。 明恩說：“把大樹砍斷吧?！毖嗉艺\說：“買很多氣球綁在一起，帶你飛上大樹?！?秋穎接著說：“準(zhǔn)備一張蹦蹦床，你掉下來的時候不會受傷?！?為了激勵幼兒靈活動腦，宋老師鼓勵孩子們展開討論：“你們覺得，他們提出的辦法怎么樣啊?還有沒有別的辦法?” 智文說：“燕家誠的

15、辦法不好，老師這么高，得買多少氣球啊?！?靜怡說：“我們要愛護(hù)樹木，不能砍樹。不然在長棍子上系一串鞭炮吧，掛到樹上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來了?！?英馨說：“你剛才還說愛護(hù)樹木呢，鞭炮一爆炸，樹就受傷了，樹也會痛，風(fēng)箏也被炸壞了，老師說過不能隨便放鞭炮。” 孩子們激烈地討論起來 問題：請結(jié)合材料分析幼兒思維發(fā)展的特點，并談?wù)劷處煈?yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的思維能力? 解析：(1)幼兒思維發(fā)展的一般特點是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 經(jīng)驗性。幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。例如“用長棍子啊”“搬個梯子爬上去”“使勁搖大樹”等都是幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得出的方法。 擬

16、人性。幼兒往往會將無意識的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。例如，幼兒認(rèn)為鞭炮一爆炸，樹就受傷了，樹也會疼痛。 表面性。幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此其思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。 固定性。思維的具體性使幼兒的思維缺乏靈活性，他們較難掌握事物的相對性。在日常生活中常?！罢J(rèn)死理”。 近視性。幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考事物的后果。如材料中幼兒認(rèn)為“要愛護(hù)樹木，不能砍樹”，想出“在長棍子上系一串鞭炮，掛到樹上去，鞭炮一爆炸，風(fēng)箏就下來了”的方法。 (2)幼兒思維能力的培養(yǎng)要從以下幾個方面入手。 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 教學(xué)活動中要突出具體性、形象性。 為幼兒創(chuàng)設(shè)