群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、群落的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）一、設(shè)計(jì)思想在實(shí)施新課程中，需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的教學(xué)策略。根據(jù)新課程 理念，高中生物重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物科學(xué)素養(yǎng)。 使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，”引導(dǎo)探究”發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以問(wèn)題解決為中心的學(xué)習(xí)方式， 本節(jié)教學(xué)內(nèi)容采用多媒體輔助配合教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，通過(guò)問(wèn)題一探討一整合的模式加以完成。此方式符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）的要求：“改 變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、 合作學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知

2、識(shí) 的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。該理念的運(yùn)用有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、協(xié)作精神的培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利 于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它不僅重視知 識(shí)的獲取，而且更加重視學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法， 更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)能力。在問(wèn)題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體 現(xiàn)了 “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。二、教材分析第3節(jié)群落的結(jié)構(gòu)包括在群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、 群落的種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。此課時(shí)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上 為種群的特征和數(shù)量變化，下為生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容。鑒于課

3、時(shí)內(nèi)容地位，要讓 學(xué)生正確理解群落的結(jié)構(gòu)及基本特征，為后面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)， 本課時(shí)的內(nèi)容也與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，即學(xué)生應(yīng)能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中，解決實(shí)際 問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)立體農(nóng)業(yè)，將知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)之中。 三、學(xué)情分析通過(guò)初中的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)一些基礎(chǔ)性的生物知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)學(xué) 生認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)無(wú)處不在，生活中處處有生物。這使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下 了基礎(chǔ)，也為提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力的提高創(chuàng)造了條件。作為高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的形象思維能力，本課通過(guò)與圖片、事例、模型的有 機(jī)結(jié)合，并配以豐富的色彩，從而增強(qiáng)了學(xué)生的興趣和注意力。 在此之前學(xué)生已 經(jīng)知道種

4、群的概念和種群水平上所研究的問(wèn)題， 本節(jié)課就以種群為鋪墊在群落的 水平上進(jìn)行研究。 四、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：描述群落的結(jié)構(gòu)特征該條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)屬于了解水平，要求同學(xué)們能夠?qū)θ郝涞慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，能從生命系統(tǒng)的角度說(shuō)出群落是具有一定的組成和結(jié)構(gòu)， 其中的各種生物間存在相互制約、相互 依存的關(guān)系，從而深化了對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。據(jù)此，本節(jié)知識(shí)目標(biāo)確定為： 知識(shí)目標(biāo).識(shí)別群落，說(shuō)出群落水平上研究的問(wèn)題。.分析群落的物種組成，區(qū)別不同的群落。.舉例說(shuō)出一個(gè)群落中不同生物種群間的種間關(guān)系。.說(shuō)出群落的空間結(jié)構(gòu)。能力目標(biāo)：1、嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探

5、究能力。3、通過(guò)討論學(xué)習(xí)，相互交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神。4、通過(guò)學(xué)習(xí)生物群落的綜合作用等有關(guān)內(nèi)容，學(xué)會(huì)觀察事物，把握評(píng)價(jià)事 物的尺度 情感目標(biāo)：1、通過(guò)種間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)，認(rèn)同同學(xué)之間在學(xué)習(xí)上既要你追我趕，也要互相 幫助，并能在實(shí)際生活中體現(xiàn)出來(lái)。2、通過(guò)學(xué)習(xí)群落的特征及種間關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生態(tài)學(xué)角度認(rèn)識(shí)生物界 的現(xiàn)象和規(guī)律，建立生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)。五、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)群落的結(jié)構(gòu)特征2、教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征六、教學(xué)方法.探究學(xué)習(xí)法.自主學(xué)習(xí)法；.協(xié)作學(xué)習(xí)法：。七、教學(xué)策略與手段為了使學(xué)生領(lǐng)會(huì)和把握群落的概念，教師可以結(jié)合問(wèn)題探討”的素材，說(shuō)明一

6、個(gè)群落是共同生活在一個(gè)地區(qū)的生物大家庭，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約，又相互依存。為進(jìn)一步說(shuō)明在群落水平上研究的一些問(wèn) 題，可以通過(guò)剖析池塘生物群落，引出群落結(jié)構(gòu)的話題。在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué) 時(shí)，應(yīng)聯(lián)系具體的事例，并盡可能讓學(xué)生自己比較、歸納和總結(jié)，避免教師直接 下定義，舉例子”的教學(xué)方法。關(guān)于群落的物種組成”的教學(xué)，主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：物種組成是區(qū)別不 同群落的重要特征。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個(gè)體數(shù)量差別很大。 認(rèn)識(shí)一 個(gè)群落的物種組成，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、 動(dòng)物和微生物，列出它們 的名錄。還要進(jìn)一步搞清群落中各種群的相對(duì)數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上，描述一 個(gè)群落中

7、種群數(shù)量的多少是用豐富度來(lái)表示。 關(guān)于 種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生 分析教材中提供的資料，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、情境、數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)的 精心設(shè)計(jì)，充分利用多媒體輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極思考，主動(dòng)參與，體現(xiàn)其主體地位，并使學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，提高科學(xué)素質(zhì)。八、課前準(zhǔn)備1、教師：上網(wǎng)查找新疆北部的常綠針葉林、福建武夷山的常綠闊葉林的相關(guān)圖片和物種數(shù)據(jù)；制作課件。2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課本 九、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué) 階段教師的活動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)教學(xué) 意圖組織教學(xué)上課提醒學(xué)生 上課，并且 相互問(wèn)好 讓學(xué)生懂 得禮貌導(dǎo)入新課課件展示：某池塘示意圖

8、 問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們觀察中至少有多 少種群？分別有哪些種群？ 問(wèn):這些種群的生物生活在一 起，相互之1可啟沒有聯(lián)系呢？ 如果池塘中的肉食性魚類減 少，池塘中其它種群的數(shù)量將 會(huì)出現(xiàn)什么變化？總結(jié)：由此看來(lái)生活在T的 種群之間也有很多的聯(lián)系，某 一種群的數(shù)量不止受到同種 生物個(gè)體的影響，還要受到異 種生物的影響。所以我們研究 種群的特征種群的數(shù)量變化 還是不夠的，我們要把池塘中 所有生物看做一個(gè)整體，這個(gè) 整體就是群落觀察并思考回答討論并回答：草食性的小 型水生動(dòng)物會(huì)增多，浮游 動(dòng)物、浮游植物和藻類會(huì) 減少通過(guò)學(xué)生 熟悉的知 識(shí)創(chuàng)設(shè)情 景問(wèn)題引 入新課一、群落的概念師：（播放農(nóng)田的圖片）1、請(qǐng)同學(xué)們思

9、考這個(gè)農(nóng)田中 可能存在著哪些生物種群？2、這些生物種群生活在T 是獨(dú)立的還是有直接或間接根據(jù)圖片和生活常識(shí) 思考，回答。思考回答：有直接或間接學(xué)校周邊 的水稻農(nóng) 田很多，學(xué) 生都比較 熟悉這樣的聯(lián)系？3、如果我們把農(nóng)田中所有的 生物種群看做是一個(gè)整體，這 個(gè)整體叫什么？4、 什么叫群落？同學(xué)們 根據(jù)剛才的分析用自己的語(yǔ) 言來(lái)給群落卜個(gè)定義。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充。舉例讓學(xué)生判斷草原上的所有綿羊一片草原上的所宿羊池塘中的動(dòng)植物森林中的所有生物的聯(lián)系回答：群落思考回答：總結(jié)群落：同 一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū) 域中各種生物種群的集 合。討論并回答可以讓我 們的知識(shí) 更貼近于 生活，并由 農(nóng)田群落 入手

10、引出 群落的概 念加深對(duì)群 落概念的 理解二、群落 水平上的 研究問(wèn)題師：根據(jù)我們對(duì)群落概念的分 析，請(qǐng)同學(xué)們思考：如果現(xiàn)在 讓你研究一個(gè)群落，你會(huì)研究 群落的哪些問(wèn)題。師：（補(bǔ)充學(xué)生的回答）除了 這兩種我們還可以研究群落 的空間結(jié)構(gòu)，演替以及群落的 分布范圍。卜回我們就前聞二個(gè)問(wèn)題來(lái) 逐一進(jìn)行探討。思考回答：研究群落中的 物種有哪些以及它們之 問(wèn)的關(guān)系（物種組成和種 問(wèn)關(guān)系）更進(jìn)一步 掌握什么 是群落1群落的 物種組成師：展示熱帶閑林圖片和草原圖片師：這兩幅圖片一樣嗎，怎樣 判斷？觀察回答：不一樣，因?yàn)?組成它們的生物不一樣（即物種組成）觀察法、比 較法、概括師：引導(dǎo)總結(jié)要求學(xué)生在課本中勾畫

11、出來(lái)師：一個(gè)是熱市陶林，一個(gè)是 草原，它們的物種數(shù)目相同 嗎？我們用一個(gè)詞來(lái)表示群落中 物種數(shù)目的多少即豐富度展示由兩極到熱帶的分布圖： 苔原、針葉林、落葉闊葉林、 常綠闊葉林、熱帶閑林 問(wèn)：從物種豐富度角度考慮， 我們可以得出怎樣的結(jié)論？師：如果我們把東北的物種和 重慶相比，誰(shuí)的豐富度局？如 果把重慶的物種和海南相比 又怎樣？提出：群落的物種組成是 區(qū)別/、同群落的重要特 征?；卮穑翰煌谡n本中勾出豐富度的 概念觀察思考回答：越界近熱帶物種越豐富回答：重慶的物種多 海南的物種多法，引導(dǎo)學(xué) 生自主得 出結(jié)論2種間關(guān) 系事導(dǎo)入：不論是生物繁多的熱帶 雨林還是生物稀少的苔原，群 落中的生物種群并不

12、是隨機(jī) 聚集在T的，它們之間有著 復(fù)雜的種間關(guān)系，這也是我們 在群落水平上所要研究的問(wèn) 題。給學(xué)生2分鐘時(shí)間閱讀課本 資料分析1思考：實(shí)驗(yàn)材料是什么、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有 哪些以及發(fā)生該現(xiàn)象的原 因？閱讀思考討論 回答：材料：大草履蟲和雙小核 草履蟲現(xiàn)象：?jiǎn)为?dú)培養(yǎng)時(shí)數(shù)量均 增加呈S型，混合培養(yǎng) 是開始兩者數(shù)量都增加， 隨后雙小核草履蟲繼續(xù) 增加，而大草履蟲數(shù)量下few 學(xué)生閱讀 的能力和 分析問(wèn)題 的能力及 合作的能資料一最后一句話：這兩種草 履蟲都沒有分泌殺死對(duì)方的 物質(zhì)，這能夠說(shuō)明什么？引導(dǎo)學(xué)生分析大草履蟲和雙 小核草履蟲這樣的現(xiàn)象就是 競(jìng)爭(zhēng)。問(wèn)：競(jìng)爭(zhēng)的原因是什么？結(jié)果 如何？師：請(qǐng)同學(xué)們思考舉出生

13、物競(jìng) 爭(zhēng)其他生物資源的例子師：根據(jù)我們對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的分析, 同學(xué)們思考下列幾個(gè)問(wèn)題：競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)象是什么？競(jìng)爭(zhēng)的原因是什么？競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生得出競(jìng)爭(zhēng)的概念降，到16天時(shí)為零。原因：開始食物充足，后 來(lái)數(shù)量多了，食物不夠 了 ,他們之間就要爭(zhēng)奪食 物，大的草履蟲爭(zhēng)不過(guò)就 餓死了?；卮穑哼M(jìn)一步證明了大草 履蟲的死亡是由于沒能 夠爭(zhēng)奪的食物引起的，而 并不是被有毒物質(zhì)殺死。競(jìng)爭(zhēng)原因：食物競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果：小的處于優(yōu) 勢(shì)，大的處于劣勢(shì)。討論舉例：如：水稻和稻田里的稗草 之間爭(zhēng)奪陽(yáng)光、養(yǎng)料和水 分回答：對(duì)象：兩種生物或兩種以 上的生物原因：資源和食物結(jié)果：相互抑制或一方處 于優(yōu)勢(shì)，一方劣勢(shì)甚至死 亡即你死我活”競(jìng)

14、爭(zhēng)：兩種生物或兩種以 上的生物相互之間爭(zhēng)奪 資源和空間等。結(jié)果表現(xiàn) 為相互抑制或一方處于 優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)甚 至你死我活”的現(xiàn)象。通過(guò)分析，由學(xué)生自己來(lái)總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的概念捕食師：展示獅子捕食斑馬的圖片 問(wèn)：像這樣的現(xiàn)象我們稱之為 什么？師：那什么叫捕食？師強(qiáng)調(diào)捕食是發(fā)生在/、同種 生物中。師給學(xué)生兩分鐘閱讀分析資 料二問(wèn)：觀察猙劑和雪兔種群數(shù)量 的變化曲線，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī) 律？師：換句話說(shuō)捕食者先增先 減，被捕食者后增后減師：一般情況卜，誰(shuí)的數(shù)量多 些？師：注意，這是我們判斷誰(shuí)是 捕食者誰(shuí)是被捕食者的兩個(gè) 依據(jù)。學(xué)生識(shí)圖分析回答：捕食回答：一種生物以另一種 生物為食的現(xiàn)象分析回答：雪兔的數(shù)量T

15、猙利的數(shù)量T 雪兔的數(shù)量；猙利的數(shù)量；回答：一般情況下被捕 時(shí)著的數(shù)量比捕食者多 些。學(xué)生 自己總結(jié) 概念強(qiáng)調(diào) 捕食是發(fā) 生在種問(wèn) 關(guān)系中引導(dǎo)學(xué)生 得出結(jié)論寄生展示蛔蟲與人師：哪位同學(xué)知道蛔蟲和與人 是怎樣的關(guān)系？師：這樣對(duì)人來(lái)說(shuō)是有害的還 是有利的，對(duì)蛔蟲來(lái)說(shuō)呢？展示菟絲子的圖片分析：菟絲子生活在植株的表 面，吸取植物的營(yíng)養(yǎng)以維持自 己的生活，這種現(xiàn)像是什么？ 師：同學(xué)們能否根據(jù)剛才的分 析來(lái)給寄生下個(gè)定義？師：對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō) 明。思考回答：蛔蟲生活在人體內(nèi)（小 腸），吸取人體的營(yíng)養(yǎng)維 持自己的生活。對(duì)人是有害的，對(duì)蛔蟲 是有利的?；卮穑杭纳偨Y(jié)：一種生物寄居在另 一種生物的體內(nèi)或體

16、表， 攝取他們的養(yǎng)分以維持引導(dǎo)學(xué)生 得出結(jié)論師：寄生的特點(diǎn)？生活的現(xiàn)象叫寄生。特點(diǎn)：對(duì)一方后利一力啟 害。互利共 生師展示豆科植物根的圖片 師向：旦科植物和根瘤菌是什 么關(guān)系？師：展示地衣圖片師講解：地衣是藻類和真菌的 共生物。真菌給地衣提供水， 無(wú)機(jī)鹽等，地衣通過(guò)光和作用 為真菌提供有機(jī)物。它們應(yīng)屬 于什么關(guān)系呢？那引導(dǎo)學(xué)生得出互利共生的 定義回答：豆科植物為根瘤菌 提供養(yǎng)料，根瘤菌通過(guò)固 氮作用把空氣中的氮轉(zhuǎn) 換為氨供給吸收。應(yīng)該是互利共生。回答：互利共生，因?yàn)樗?們是生活在一起，對(duì)雙方 都有利。總結(jié)：兩種生物共同生活 在相互依存，彼此 有利引導(dǎo)學(xué)生 得出結(jié)論師：通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，我們一 共

17、學(xué)了哪些種問(wèn)關(guān)系呢？ 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種間關(guān)系畫 出各關(guān)系下的種群的變化曲 線并加以提示補(bǔ)充總結(jié):捕食，克竟,寄生， 互利共生嘗試畫出曲線知識(shí)回饋3群落的 空間結(jié)構(gòu)導(dǎo)入：群落中的生物種群通過(guò) 這些復(fù)雜的種間關(guān)系聚集成 一個(gè)有機(jī)的整體，在這個(gè)有機(jī) 整體中各個(gè)種群是隨機(jī)分 的？還是各自占據(jù)了f的 空間？卜間給大家2分鐘時(shí)間閱讀 課本74到75頁(yè)相關(guān)知識(shí)，思 考：群落的空間結(jié)構(gòu)怎樣及其 影響因素后哪些？師：從不同的角度看，群落的閱讀思考回答：垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié) 構(gòu)這個(gè)知識(shí) 點(diǎn)很簡(jiǎn)單， 因此有學(xué) 生自主學(xué) 習(xí)，教師只 做簡(jiǎn)單的 講解。空間結(jié)構(gòu)包括哪些？師：分析垂直結(jié)構(gòu)后什么現(xiàn) 象。展示課本中的圖片411

18、師：展示食物圖片，提出影響 植物分層的環(huán)境因素主要 是？師點(diǎn)撥展小課本圖片412師：導(dǎo)致動(dòng)物分層的原因主要 有哪些？師：展小圖片413同學(xué)們請(qǐng)看這幅圖，我們是否 還能從垂直結(jié)構(gòu)來(lái)分析？ 從這幅圖中可以看出群落在 水平結(jié)構(gòu)后什么分布特點(diǎn)？ 及其影響因主要有哪些？ 師：引導(dǎo)分析。對(duì)學(xué)生的回答 做補(bǔ)充說(shuō)明師：我們學(xué)習(xí)了群落的空間結(jié) 構(gòu)，現(xiàn)在大家能否利用其原理 設(shè)一種新型農(nóng)業(yè)，使我們充 分利用有限的資源和空間。分析總結(jié)：分層現(xiàn)象回答：光照回答：吃的和住的即棲息 空間和食物。觀察回答：不行，應(yīng)從水 平結(jié)構(gòu)上分析通過(guò)前回的閱讀口以回 答：鑲嵌分布導(dǎo)致其分布的原因：地 形、土壤濕度、光照強(qiáng)度 等。學(xué)生積極設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生 要善于觀 察我們周 圍種的一 些生物想 現(xiàn)象，并讓 學(xué)生們體 驗(yàn)到我們 要學(xué)以致 用課堂小結(jié)師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)呢？師：對(duì)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行補(bǔ) 充。小結(jié)組織卜課十、板書設(shè)計(jì)第三節(jié)、群落的結(jié)構(gòu)群落：同意時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集體一、群落水平上研究的問(wèn)題二、群落的物種組成豐富度：群落中物種數(shù)目的多少三、種間關(guān)系1、捕食2、競(jìng)爭(zhēng)3、寄生4、互利共生四、群落的空間結(jié)構(gòu)1、垂直結(jié)構(gòu)2、水平結(jié)構(gòu)十一、教學(xué)反思本節(jié)課的最突出的特點(diǎn)，是采取了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程式教學(xué)，注意了概念