小學(xué)科學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教案(共24課)(2020新版)

1、教科版四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)2020新版） 第一單元聲音聽(tīng)聽(tīng)聲音【教材分析】我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東西。但學(xué)生很少有目的去傾聽(tīng)、描述和比較聲音，以及關(guān)注與聲音相關(guān)的問(wèn)題。本課的任務(wù)是以各種聲音為載體，讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，感受不同聲音的區(qū)別，并將聽(tīng)到的聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述和分類。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生將產(chǎn)生更多關(guān)于聲音的問(wèn)題，為后面幾課對(duì)聲音問(wèn)題的深入研究做好鋪墊，整節(jié)課主要分成以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一部分：傾聽(tīng)周圍的聲音這個(gè)活動(dòng)要引領(lǐng)學(xué)生用心聆聽(tīng)多種聲音，體驗(yàn)我們周圍充滿各種各樣的聲音，感受聲音的不同，從而思考更多的關(guān)于聲音的問(wèn)題，為本單元后續(xù)的探究活動(dòng)做

2、準(zhǔn)備。所以這個(gè)活動(dòng)老師可以讓學(xué)生安靜下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)教室周圍的聲音，還可以準(zhǔn)備多種聲音的音頻播放給學(xué)生傾聽(tīng)，也可以用物體制造出聲音。然后交流：你聽(tīng)到什么聲音？這個(gè)聲音是怎么發(fā)出來(lái)的？用科學(xué)詞匯描述聲音，并試著給聽(tīng)到的聲音分類。第二部分：回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題通過(guò)第一部分對(duì)各種聲音的傾聽(tīng)和描述和分類后，學(xué)生對(duì)這些聲音多了更多的興趣和探究的欲望，這部分讓孩子們回憶一下他們已經(jīng)知道的聲音的知識(shí)和他們還想知道哪些問(wèn)題，教師要將這些問(wèn)題匯總在黑板上，了解學(xué)生關(guān)注聲音的哪些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這單元后面要學(xué)習(xí)的聲音內(nèi)容，為本單元后面對(duì)聲音的各個(gè)問(wèn)題的研究活動(dòng)做好鋪墊。第三部分：聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，感受樂(lè)

3、曲中音符的高低變化給學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，比如小星星，帶著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，可以用手勢(shì)（手掌向下向前伸出）上下移動(dòng)表示音高的變化。第三部分結(jié)束后，教師做個(gè)小結(jié)“聲音是無(wú)處不在的，聲音是美妙的”來(lái)結(jié)束本課的教學(xué)活動(dòng)?！緦W(xué)情分析】我們生活在一個(gè)充滿聲音的世界里，聲音是學(xué)生熟悉的東西。但學(xué)生很少有目的去傾聽(tīng)、描述和比較聲音，以及關(guān)注與聲音相關(guān)的問(wèn)題，特別是關(guān)于聲音的產(chǎn)生原因，聲音高低強(qiáng)弱的判斷。在這一課里以各種聲音為載體，如何引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)詞匯去描述聲音，如何讓學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中，回憶有關(guān)聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，感受不同聲音的區(qū)別，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)興趣是本課需要解決的問(wèn)題。因此在音頻選取，

4、創(chuàng)設(shè)情境和感受音符高低變化活動(dòng)進(jìn)行了一定的設(shè)計(jì)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)我們周圍充滿著各種不同的聲音，看不到卻能感受到。聲音可以用高低、強(qiáng)弱、悅耳和刺耳等詞語(yǔ)進(jìn)行描述。科學(xué)探究目標(biāo)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)描述和記錄聽(tīng)到的聲音，并能對(duì)聲音進(jìn)行簡(jiǎn)單地分類科學(xué)態(tài)度目標(biāo)在觀察和描述各種聲音的活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成細(xì)致的觀察習(xí)慣和態(tài)度，并樂(lè)于與同伴交流?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)初步認(rèn)識(shí)聲音是我們生活的一部分，與生活密切相關(guān)，使世界變得豐富多彩?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽(tīng)到的聲音。難點(diǎn)1.運(yùn)用科學(xué)詞匯“高、低、強(qiáng)、弱、悅耳、刺耳”描述和記錄聽(tīng)到的聲音。2.回憶聲音的知識(shí)和相關(guān)問(wèn)題，

5、記錄并和同學(xué)交流。【材料準(zhǔn)備】各種聲音音頻，學(xué)生記錄單【教學(xué)過(guò)程】?jī)A聽(tīng)并描述聲音傾聽(tīng)并描述周圍的聲音教師提問(wèn)：同學(xué)們，今天我們要一起進(jìn)入聲音的世界，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛傾聽(tīng)課室周圍的聲音，說(shuō)一說(shuō)你聽(tīng)到的聲音是怎么樣。學(xué)生活動(dòng)：描述自己所聽(tīng)到的聲音。設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生有意識(shí)、有目的去傾聽(tīng)聲音并簡(jiǎn)單描述聲音，進(jìn)行聲音的初步感知。描述結(jié)構(gòu)化聲音素材教師活動(dòng)：精心挑選音頻素材（鳥(niǎo)叫聲，雷聲，流水聲，汽車聲），引導(dǎo)學(xué)生用更多的詞語(yǔ)去描述聲音。學(xué)生活動(dòng)：傾聽(tīng)聲音并使用更多詞語(yǔ)進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)有選擇性的挑選音頻素材，讓學(xué)生對(duì)于不同聲音變化有更多的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不再是用象聲詞去描述聲音。科學(xué)詞匯描述聲音并分

6、類教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生觀察剛剛描述每種聲音時(shí)所使用的詞匯，同時(shí)列舉教材提供的科學(xué)詞匯（高、低、強(qiáng)、弱），提問(wèn)：“我們可以把哪些詞語(yǔ)跟科學(xué)詞匯進(jìn)行融合”？學(xué)生活動(dòng)：將剛剛描述聲音所使用的詞語(yǔ)與科學(xué)詞匯進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)意圖通過(guò)在簡(jiǎn)單詞語(yǔ)、更多詞語(yǔ)描述基礎(chǔ)上，引出科學(xué)詞匯，讓學(xué)生對(duì)比簡(jiǎn)單詞語(yǔ)與科學(xué)詞匯，升華學(xué)生對(duì)于聲音的認(rèn)知，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)聲音高低強(qiáng)弱打下基礎(chǔ)。教師提問(wèn)1：剛剛我們一起傾聽(tīng)了很多聲音，哪些是動(dòng)物發(fā)出的聲音，哪些是人類生產(chǎn)生活的聲音？教師提問(wèn)2:除了剛剛提到的標(biāo)準(zhǔn)，你還會(huì)根據(jù)哪些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聲音進(jìn)行分類呢？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聲音分類標(biāo)準(zhǔn)（科學(xué)詞匯等）將聲音進(jìn)行分類。設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生用描述聲音的詞語(yǔ)對(duì)不

7、同音頻聲音進(jìn)行分類，因?yàn)橐环N聲音里會(huì)有高低強(qiáng)弱的變化，學(xué)生對(duì)于不同音頻聲音的比較和同一音頻的聲音變化會(huì)混亂。聲音知識(shí)樹(shù)教師提問(wèn)：無(wú)論何時(shí)何地，我們總能聽(tīng)到很多聲音，同學(xué)們回憶一下關(guān)于這些聲音知識(shí)，同學(xué)們了解多少呢？（貼板書(shū)，如何產(chǎn)生？怎樣傳播？等等）學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身情況，完成記錄單填寫(xiě)。設(shè)計(jì)意圖了解學(xué)生對(duì)于聲音單元知識(shí)的基礎(chǔ)以及關(guān)注學(xué)生想要了解關(guān)于聲音的哪些知識(shí)，為以后學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。感受樂(lè)曲的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣教師活動(dòng)：給學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，如小星星，帶著孩子們哼唱曲子，唱一下譜，用手勢(shì)（手掌向下向前伸出）上下移動(dòng)表示音高的變化。設(shè)計(jì)意圖將教材中的這個(gè)部分設(shè)計(jì)成互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在游戲中

8、進(jìn)一步感知聲音高低變化的區(qū)別，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元學(xué)習(xí)的興趣。【教學(xué)后記】聲音是怎樣產(chǎn)生的【教材分析】本課的主要任務(wù)是圍繞不同發(fā)聲物體，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想-實(shí)驗(yàn)-分析-歸納總結(jié)的探究過(guò)程，通過(guò)對(duì)比同一物體發(fā)聲與不發(fā)聲時(shí)運(yùn)動(dòng)情況的不同以及分析、歸納不同發(fā)聲物體運(yùn)動(dòng)情況的共同特點(diǎn)，總結(jié)出聲音產(chǎn)生的原因，在這過(guò)程中學(xué)生經(jīng)歷了比較與分類和歸納與演繹的思維過(guò)程。本課圍繞“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”的核心概念，設(shè)計(jì)了2個(gè)探究活動(dòng)，第1個(gè)活動(dòng)是用各種辦法讓橡皮筋發(fā)出聲音，并對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，用語(yǔ)言描述橡皮筋發(fā)聲的狀態(tài)，從而嘗試推導(dǎo)出聲音產(chǎn)生的條件，理解“振動(dòng)”的含義。第2個(gè)活動(dòng)是觀察正在

9、發(fā)聲的不同物體，包括發(fā)聲的小面鼓，發(fā)聲的鋼尺，發(fā)聲的音叉，并且強(qiáng)調(diào)用手去輕輕觸摸正在發(fā)聲的物體，從多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去進(jìn)行歸納，得出聲音的產(chǎn)生原因。雖然聲音都是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，但是不同物體在發(fā)聲時(shí)所能被觀察到的振動(dòng)程度不一，因此在本課的研究中，先是引入了振動(dòng)明顯的橡皮筋這一實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)對(duì)比能夠讓學(xué)生聚焦并發(fā)現(xiàn)橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，進(jìn)而在后續(xù)探究活動(dòng)中能夠?qū)⑦@一發(fā)現(xiàn)延伸運(yùn)用到不同發(fā)聲物體當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)于聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。在研討拓展部分，本課讓學(xué)生在得出了聲音的產(chǎn)生是由于物體的振動(dòng)的結(jié)論基礎(chǔ)上，引入樂(lè)器豎笛，人體發(fā)聲器官，讓學(xué)生討論吹豎笛時(shí)和說(shuō)話時(shí)是什么因素在振動(dòng)，從而鞏固聲音產(chǎn)生的原因

10、，并將知識(shí)聯(lián)系、遷移到生活實(shí)際場(chǎng)景當(dāng)中?！緦W(xué)情分析】四年級(jí)學(xué)生對(duì)于聲音是如何產(chǎn)生的大多來(lái)自于自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋，缺乏對(duì)現(xiàn)象的分析、歸納和總結(jié)。在生活中，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為聲音以不同物體為載體時(shí)，有不同的產(chǎn)生原因，比如兩物體碰撞、摩擦發(fā)出聲音，認(rèn)為聲音是碰撞、摩擦產(chǎn)生的，比如說(shuō)話產(chǎn)生聲音，認(rèn)為是嘴巴產(chǎn)生的。這些都符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知因?yàn)檫@些現(xiàn)象都是在生活中經(jīng)?？梢灾苯佑^察到的，他們關(guān)注的是什么動(dòng)作使物體發(fā)出了聲音，而不是發(fā)聲物體的變化，缺乏深入的探究聲音現(xiàn)象的本質(zhì)。本課需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比發(fā)聲的橡皮筋和不發(fā)聲的橡皮筋有什么區(qū)別，且歸納總結(jié)多

11、個(gè)發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，從而讓學(xué)生建立聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的概念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的?？茖W(xué)探究目標(biāo)能觀察、比較、描述物體發(fā)聲和不發(fā)聲時(shí)的不同狀態(tài),并記錄下來(lái)。能從多個(gè)物體發(fā)聲的觀察事實(shí)中對(duì)原因進(jìn)行假設(shè)性解釋?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)在探究的過(guò)程中,積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)。樂(lè)于與他人合作,養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣和態(tài)度?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)隨時(shí)隨地都在影響著我們的生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的難點(diǎn)通過(guò)觀察、比較,將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系。【材料準(zhǔn)備】教師教學(xué)課件，鑼學(xué)生固定后的橡皮筋，音叉，小面鼓，鋼尺，記錄單【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入教師提問(wèn)：同學(xué)們，上節(jié)課

12、我們聽(tīng)到了很多聲音，我們自己也能發(fā)出多種不同的聲音。這些聲音是怎樣產(chǎn)生的?（板書(shū)課題）學(xué)生活動(dòng)：思考聲音是怎樣產(chǎn)生的教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)回顧上節(jié)課傾聽(tīng)各種聲音活動(dòng)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦聲音的產(chǎn)生，形成自身原始概念。探究物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系（1）使用不同方法讓橡皮筋發(fā)出聲音教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生使用不同方法讓橡皮筋發(fā)聲，觀察橡皮筋發(fā)聲前后區(qū)別學(xué)生活動(dòng)：嘗試不同方法使橡皮筋發(fā)聲，對(duì)比橡皮筋發(fā)聲前后運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變教師活動(dòng)：提出問(wèn)題：是不是只要我們對(duì)物體用力，物體就能發(fā)出聲音呢？同樣是對(duì)皮筋用力，為什么拉伸皮筋時(shí)沒(méi)有發(fā)聲，而彈撥皮筋卻能發(fā)出聲音？這到底是怎么回事呢？皮筋發(fā)聲時(shí)是怎樣運(yùn)動(dòng)的？你

13、能用手勢(shì)來(lái)比畫(huà)一下嗎？（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示）設(shè)計(jì)意圖低年級(jí)學(xué)生常常關(guān)注是什么動(dòng)作讓物體發(fā)出了聲音，在此活動(dòng)中通過(guò)提供不同方法，讓學(xué)生嘗試去使橡皮筋發(fā)出聲音，在這過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)作共同點(diǎn)都是對(duì)橡皮筋用力，但是橡皮筋發(fā)聲結(jié)果不一，引導(dǎo)學(xué)生比較分析橡皮筋發(fā)聲前后的區(qū)別，初步感受物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系。（2）觀察不同物體發(fā)聲時(shí)的特點(diǎn)教師活動(dòng)：提問(wèn)引導(dǎo)橡皮筋發(fā)生振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，那其他物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)嗎？學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證物體發(fā)聲時(shí)都在振動(dòng)。設(shè)計(jì)意圖在獲得橡皮筋發(fā)聲原因，初步感受物體振動(dòng)與發(fā)聲關(guān)系基礎(chǔ)上，提供更多實(shí)驗(yàn)材料讓學(xué)生尋找更多證據(jù)，進(jìn)行歸納總結(jié)，證明物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音。聯(lián)系生活實(shí)際

14、應(yīng)用遷移教師提問(wèn)引導(dǎo)：如何讓發(fā)聲物體停止發(fā)聲？豎笛、人類及其他動(dòng)物是如何發(fā)聲的。學(xué)生活動(dòng)：了解并拓展相關(guān)知識(shí)。設(shè)計(jì)意圖在學(xué)生得出物體振動(dòng)發(fā)出聲音結(jié)論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這一概念應(yīng)用到生活實(shí)際中，拓展學(xué)生思路?！窘虒W(xué)后記】聲音是怎樣傳播【教材分析】本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生借助想象和實(shí)驗(yàn)對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述，認(rèn)識(shí)到聲音的傳播需要借助空氣、液體和固體介質(zhì)進(jìn)行傳播。本課以空氣、固體（桌面）和液體（水）為實(shí)驗(yàn)載體，共分為3個(gè)探究活動(dòng)，驗(yàn)證聲音能否通過(guò)固液氣傳播。在探索一中，本課使用的是反面驗(yàn)證的方法，空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，但空氣既無(wú)顏色也無(wú)氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問(wèn)，

15、因此檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新?tīng)到聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)計(jì)。在探索二活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，一位同學(xué)把耳朵貼在桌子的一端，聽(tīng)另外一位同學(xué)抓撓桌面的聲音，并且要對(duì)比在空氣中聽(tīng)到的聲音與耳朵貼在桌面上聽(tīng)到聲音的區(qū)別，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里能夠得到聲音可以通過(guò)固體傳播，并且固體傳播聲音的能力比氣體強(qiáng)。在探索三活動(dòng)中，本課設(shè)計(jì)的是一位學(xué)生耳朵貼著水槽，另外一位學(xué)生在空氣敲擊音叉然后再將音叉浸入水中，看能不能聽(tīng)到音叉發(fā)出的聲音，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)里，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)水槽要放在桌子的邊緣，傾聽(tīng)的同學(xué)一只手捂住耳朵，另外一只耳朵緊貼在水槽上。探索一活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)需要教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，并且需要對(duì)真空裝置進(jìn)行改

16、良，效果不佳時(shí)可以采用視頻播放的方式，探索二的活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，可以與探索三活動(dòng)一起講解后再讓學(xué)生依次進(jìn)行探索。在拓展部分，本課引入了“土電話”這一實(shí)驗(yàn)裝置，學(xué)生在這過(guò)程中能夠感受到聲音在氣體和固體中的傳播，特別是能夠直觀地感受到說(shuō)話時(shí)，棉線的振動(dòng)，能夠加深聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的以及聲音能夠通過(guò)固體和氣體進(jìn)行傳播的理解:聲源的振動(dòng)引起傳播介質(zhì)的振動(dòng)，從而讓聲音不斷傳播?！緦W(xué)情分析】通過(guò)前一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但是對(duì)物體振動(dòng)會(huì)發(fā)出聲音，而振動(dòng)又引起周圍物體的振動(dòng)，從而使聲音從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方，對(duì)學(xué)生而言比較難理解。對(duì)于聲音能否通過(guò)空氣傳播，大部分學(xué)生能夠理解，畢竟我們

17、從一出生開(kāi)始交流產(chǎn)生的聲音就是通過(guò)空氣傳播的。關(guān)于聲音能否通過(guò)液體傳播，具備不同生活經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的學(xué)生在對(duì)于同一現(xiàn)象的觀察和認(rèn)知存在差異，會(huì)游泳的學(xué)生有過(guò)在水里聽(tīng)到岸上的人講話的聲音的經(jīng)歷，注意觀察生活的人能夠觀察到人走近河流，魚(yú)兒聽(tīng)到聲音會(huì)游走的現(xiàn)象等，因此具備這部分生活經(jīng)驗(yàn)的人能夠接受聲音能通過(guò)液體傳播。關(guān)于固體能否傳播聲音，少部分學(xué)生也能理解在不同房間交流也是能聽(tīng)見(jiàn)聲音的，固體并不會(huì)阻隔聲音。在學(xué)生背景差異，前概念與科學(xué)概念差異明顯的情況下，本課針對(duì)固液氣三種介質(zhì)分別進(jìn)行探究，根據(jù)學(xué)生整體的情況進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，輔助學(xué)生構(gòu)建清晰，正確的科學(xué)概念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音是通過(guò)物體以波的形

18、式,從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。聲音可以在氣體、液體和固體中傳播?？茖W(xué)探究目標(biāo)借助實(shí)驗(yàn)和想象,對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)是人類發(fā)展的巨大的推動(dòng)力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)聲音在氣體、液體和固體中都能傳播。難點(diǎn)聲音的傳播方式?！静牧蠝?zhǔn)備】教師教學(xué)課件，小面鼓學(xué)生音叉，水槽，學(xué)生記錄單【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入教師提問(wèn)：鼓聲如何傳到耳朵里的？學(xué)生思考：鼓聲傳播與什么因素有關(guān)？教師活動(dòng)：提煉觀點(diǎn)，聚焦問(wèn)題，聲音是怎樣傳播的？設(shè)計(jì)意圖了解學(xué)生的原有認(rèn)知，聚焦問(wèn)題。

19、核心探究（1）實(shí)驗(yàn)1：聲音能否通過(guò)空氣傳播教師活動(dòng)：出示真空泵（內(nèi)含懸掛著的鬧鐘），進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生活動(dòng)：觀察真空泵內(nèi)空氣抽完前后的鬧鈴小錘的現(xiàn)象，傾聽(tīng)空氣被抽干前后是否能聽(tīng)到聲音，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論解決第一個(gè)問(wèn)題。（2）實(shí)驗(yàn)2：聲音能否通過(guò)固體傳播教師提問(wèn)引導(dǎo)：空氣可以傳播聲音，那固體可以傳播聲音嗎？學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證固體可以傳播聲音，且傳聲效果比氣體強(qiáng)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。（3）實(shí)驗(yàn)3：聲音能否通過(guò)液體傳播教師提問(wèn)引導(dǎo)：空氣、固體都能傳播聲音，那液體是否也可以傳播聲音？學(xué)生活動(dòng)：思考并用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證液體可以傳播聲音，且在水面在能觀察到波紋變化，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到結(jié)論。設(shè)計(jì)

20、意圖空氣是傳播聲音的重要物質(zhì)，但空氣既無(wú)顏色也無(wú)氣味，還摸不著，從正面直接驗(yàn)證聲音能在空氣中傳播容易存在疑問(wèn)，因此采用反面驗(yàn)證的方法，檢驗(yàn)?zāi)芊裨谡婵罩新?tīng)到聲音可以使學(xué)生明確地得出結(jié)論，但需要注意真空裝置的設(shè)計(jì)。驗(yàn)證液體前時(shí)需要注意音叉不能接觸到水槽。整個(gè)探究活動(dòng)分別針對(duì)固液氣三個(gè)介質(zhì)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，直接得出結(jié)論，直觀具體。拓展活動(dòng)教師活動(dòng)：開(kāi)展土電話活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)：分組嘗試土電話效果，觀察棉線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)設(shè)計(jì)意圖通過(guò)土電話活動(dòng)，讓學(xué)生在玩的過(guò)程中可以感受到聲音在氣體和固體中的傳播，同時(shí)也可以觀察到棉線的振動(dòng)情況，進(jìn)一步讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生聲音?！窘虒W(xué)后記】我們是怎樣聽(tīng)到聲音的【教材分

21、析】本課的主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)與功能。從整體認(rèn)知到局部研究，逐步加深學(xué)生對(duì)耳朵的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，建立鼓膜的簡(jiǎn)單模型，化抽象為具體，切身實(shí)際地研究鼓膜的作用，最終讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能往往是相對(duì)應(yīng)的。此外，本課也是“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念驗(yàn)證與強(qiáng)化。本課教材圍繞“認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。首先是觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖，了解人耳的基本結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生推測(cè)人耳各部分的功能；第2個(gè)活動(dòng)是用“紙喇叭”模擬耳郭，用紙卷一個(gè)“喇叭”，把自然狀態(tài)下聽(tīng)到的聲音和用紙卷“喇叭”聽(tīng)到的聲音進(jìn)行比較，感受耳郭在收集聲音中起到的作用；第3個(gè)活動(dòng)是模擬鼓膜的振動(dòng)，鼓

22、膜是一個(gè)很薄而且有彈性的組織，在實(shí)驗(yàn)中用薄橡膠來(lái)模擬鼓膜。學(xué)生通過(guò)觀察橡皮膜的振動(dòng)，認(rèn)識(shí)鼓膜的特點(diǎn)，推測(cè)人耳鼓膜的作用，這個(gè)活動(dòng)是利用模型對(duì)科學(xué)問(wèn)題做出解釋。研討環(huán)節(jié)第一個(gè)是學(xué)生在探索和分析之后進(jìn)行推測(cè)，重新認(rèn)識(shí)耳的結(jié)構(gòu)及功能。第二個(gè)是在知道耳郭的作用之后，聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解醫(yī)生的聽(tīng)診器的作用。聽(tīng)診器的聽(tīng)診頭也是起到聚集聲音的作用，收集到的聲音通過(guò)膠管中的空氣傳到醫(yī)生的耳朵里。通過(guò)這個(gè)例子，讓學(xué)生明白聲音的有可以聚合的特點(diǎn)?！緦W(xué)情分析】耳朵是學(xué)生很熟悉的器官，他們也明白耳朵能讓我們聽(tīng)到聲音，但絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知是耳朵的結(jié)構(gòu)就是耳郭。對(duì)于為什么耳朵可以讓我們聽(tīng)到聲音？耳的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是怎么樣

23、的？這些結(jié)構(gòu)有什么功能？很多學(xué)生對(duì)于這些是沒(méi)有全面、清晰的認(rèn)識(shí)的。這就是學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建模型，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)和理解?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)?？茖W(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)模型探究，了解耳郭和鼓膜的作用。在探究的過(guò)程中提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：養(yǎng)成細(xì)心觀察、留心周圍事物的習(xí)慣?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：了解科學(xué)與人類的健康密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)人耳中的鼓膜能感應(yīng)聲波并振動(dòng)，進(jìn)而傳到內(nèi)耳，產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)。難點(diǎn)認(rèn)識(shí)耳的各部位結(jié)構(gòu)及功能。【材料準(zhǔn)備】耳的結(jié)構(gòu)圖（彩色，一組一張）、A4紙、橡皮筋、橡皮膜、塑料杯、

24、音叉、木屑（或者細(xì)沙）【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入推測(cè)人耳的結(jié)構(gòu)。教師提問(wèn)：聲音可以通過(guò)空氣傳播，耳是怎樣使我們聽(tīng)到聲音的？教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，了解學(xué)生前概念。設(shè)計(jì)意圖以上節(jié)課的知識(shí)為切入點(diǎn)，聲音產(chǎn)生后，為何耳朵就能聽(tīng)到聲音呢？引發(fā)學(xué)生的思考。通過(guò)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的前概念。觀察耳朵的結(jié)構(gòu)圖學(xué)生活動(dòng)：兩人一組觀察耳的結(jié)構(gòu)圖。設(shè)計(jì)意圖學(xué)生對(duì)于自己的身體是充滿好奇心的，彩色的結(jié)構(gòu)更能激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，。這一環(huán)節(jié)直接把耳的結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，把重點(diǎn)放在猜測(cè)外耳、中耳、內(nèi)耳的作用上。用“紙喇叭”模擬耳郭教師提問(wèn)：通過(guò)觀察，請(qǐng)你猜一猜耳郭的作用是什么？我們用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。學(xué)生活動(dòng)：用“紙喇叭”模擬外耳，比較用“紙

25、喇叭”聽(tīng)聲音和拿掉“紙喇叭”聽(tīng)聲音的區(qū)別。設(shè)計(jì)意圖用簡(jiǎn)單易得的材料來(lái)驗(yàn)證耳郭的作用，親身感受聲音的強(qiáng)弱變化。模擬鼓膜振動(dòng)教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬鼓膜振動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)中關(guān)注的對(duì)象是橡皮膜，而非跳動(dòng)的木屑；指導(dǎo)學(xué)生理解跳動(dòng)的木屑與橡皮膜振動(dòng)的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)：在“鼓膜”模型上放一些碎木屑，用音叉在“鼓膜”上方制造強(qiáng)弱不同、遠(yuǎn)近不同的聲音，觀察“鼓膜”的變化。設(shè)計(jì)意圖用與鼓膜一樣薄而且有彈性的橡皮膜來(lái)模擬鼓膜，可讓學(xué)生充分感受到鼓膜的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)鼓膜的功能。同時(shí)也能對(duì)“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”和“聲音的傳播方式”有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。拓展學(xué)生活動(dòng)：觀看聲音在耳朵里的傳播過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)觀看3D模

26、擬耳朵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及聲音在耳內(nèi)的傳播過(guò)程，在學(xué)生腦海里形成更具體、形象的認(rèn)知?！窘虒W(xué)后記】聲音的強(qiáng)與弱【教材分析】聲音的強(qiáng)弱是聲音的一個(gè)重要屬性。在第1課“聽(tīng)聽(tīng)聲音”的活動(dòng)中，學(xué)生們已經(jīng)初步感受到了聲音的強(qiáng)與弱的變化。這一課的活動(dòng)學(xué)生將用熟悉的鋼尺、橡皮筋和鼓，探索聲音強(qiáng)弱的變化，認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。這種關(guān)系的建立，是在學(xué)生收集了多種物體振動(dòng)幅度不同時(shí)，發(fā)出聲音強(qiáng)弱也不同的信息對(duì)比中實(shí)現(xiàn)的。本課教材圍繞“物體的振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱?！边@一核心概念，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是觀察比較尺子發(fā)出的聲音強(qiáng)弱的變化。這一活動(dòng)主要是讓學(xué)生用不同的力度來(lái)?yè)?/p>

27、動(dòng)鋼尺，觀察尺子振幅變化，建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。鋼尺是聲音單元重要的實(shí)驗(yàn)材料，它能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來(lái)探究影響聲音的強(qiáng)弱的因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生容易得出結(jié)論。第二和第三個(gè)活動(dòng)是用橡皮筋和鼓來(lái)進(jìn)一步探究聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系，橡皮筋的振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察，但是不易聽(tīng)聲音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。因此這兩個(gè)活動(dòng)要在鋼尺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。研討部分有兩個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：分析你的記錄，你能發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度的大小與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系嗎？這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的核心，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)幅度與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。問(wèn)題二：我們還能舉出那些事

28、例證明聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)？這個(gè)問(wèn)題既能考核學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來(lái)。有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。研討環(huán)節(jié)還有一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)，可以把它作為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變化，將看不見(jiàn)的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象?！緦W(xué)情分析】判斷聲音的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生而言是沒(méi)有難度的，然而究竟是什么原因?qū)е侣曇粲袕?qiáng)弱變化，大部分學(xué)生是不知道的。在3個(gè)探究活動(dòng)之后，學(xué)生容易得出“聲音的強(qiáng)弱跟力度有關(guān)”這樣的結(jié)論確實(shí)，在探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)改變“力

29、度”的方法來(lái)改變物體的“振動(dòng)幅度”，而四年級(jí)的學(xué)生思維方式以形象思維居多，主要是憑借感官對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行直觀解釋，缺乏對(duì)現(xiàn)象的分析、歸納及總結(jié)。所以容易得出這樣錯(cuò)誤的結(jié)論，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，聲音的強(qiáng)弱變化是在聲音產(chǎn)生之后才有的，如果沒(méi)有聲音，哪里來(lái)的強(qiáng)弱變化，而用力并不是讓物體振動(dòng)發(fā)聲的方法。需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前需要明確“振動(dòng)幅度”的概念，明確實(shí)驗(yàn)的變量是振動(dòng)幅度，可以在鋼尺實(shí)驗(yàn)完成后，引導(dǎo)學(xué)生思考聲音的強(qiáng)弱與振動(dòng)幅度的關(guān)系，然后再進(jìn)行活動(dòng)二和三?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音的強(qiáng)弱可以用音量來(lái)描述。物體的振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)，音量就越大；物體振動(dòng)的幅度越小，聲音越弱，音量就越

30、小?？茖W(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)使物體發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音，觀察物體振動(dòng)幅度的不同，把物體的振動(dòng)狀態(tài)和發(fā)出的不同聲音聯(lián)系起來(lái)，提高實(shí)驗(yàn)操作能力和歸納總結(jié)能力?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：形成善于觀察、并把事物的特點(diǎn)和性質(zhì)相聯(lián)系的習(xí)慣?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：科學(xué)技術(shù)與我們的身邊的各種現(xiàn)象密切相關(guān)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度有關(guān)。振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)；振動(dòng)幅度越小，聲音越弱。難點(diǎn)能如實(shí)觀察并記錄物體的振動(dòng)幅度，并與發(fā)出的聲音強(qiáng)弱相聯(lián)系?！静牧蠝?zhǔn)備】學(xué)生1把鋼尺、1根被撐開(kāi)四角固定了的橡皮筋、1面鼓和鼓槌、裝在透明盒子里的黃豆【教學(xué)過(guò)程】1.導(dǎo)入聲音強(qiáng)弱的定義。學(xué)生活動(dòng)：分別用手和腳發(fā)出強(qiáng)音和弱音。教師活

31、動(dòng)：給出聲音強(qiáng)弱的定義。教師提問(wèn)：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？設(shè)計(jì)意圖以一個(gè)有趣的小游戲開(kāi)場(chǎng)，讓學(xué)生迅速投入到課堂當(dāng)中，同時(shí)也對(duì)聲音的強(qiáng)弱有一個(gè)直觀的感受，引起學(xué)習(xí)的興趣。然后聚焦本課內(nèi)容：聲音的強(qiáng)弱是怎么形成的呢？引發(fā)學(xué)生思考。2.鋼尺實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：用不同的力度來(lái)?yè)軇?dòng)鋼尺，聽(tīng)鋼尺發(fā)出聲音的強(qiáng)弱，觀察尺子振幅變化，建立聲音強(qiáng)弱與振幅的聯(lián)系。教師提問(wèn)：實(shí)驗(yàn)中，改變的條件是什么？不變的條件是什么？教師活動(dòng)：提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，如手必須用力壓住尺子在桌面上的部分，避免尺子擊打桌子影響實(shí)驗(yàn)；注意分工合作。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注振幅與聲音強(qiáng)弱的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖當(dāng)我們觀察一個(gè)發(fā)聲物體時(shí)，常?？床坏竭@個(gè)物體的

32、振動(dòng)，音叉就是一個(gè)例子:它們的振動(dòng)幅度太小以至于很難看到。鋼尺能很好地展示物體發(fā)聲時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用它來(lái)探究影響聲音的強(qiáng)弱的因素，實(shí)驗(yàn)效果明顯。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要跟學(xué)生明確只讓尺子的振動(dòng)幅度發(fā)生變化，尺子伸出桌面的長(zhǎng)度不變，以免跟下一節(jié)聲音的高與低中的實(shí)驗(yàn)混淆。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，為接下來(lái)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。探究不同物體聲音強(qiáng)弱與振幅的關(guān)系（1）橡皮筋實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)引導(dǎo)：用不同的力量撥橡皮筋，當(dāng)皮筋發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，它振動(dòng)的幅度有什么變化。學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證橡皮筋振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)。（2）敲鼓實(shí)驗(yàn)教師提問(wèn)引導(dǎo)：用不同的力量敲鼓，當(dāng)鼓發(fā)出強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，它振動(dòng)的幅度有什么

33、變化。學(xué)生活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鼓面振動(dòng)幅度越大，聲音越強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖用橡皮筋和鼓來(lái)進(jìn)一步探究，學(xué)生在反復(fù)的觀察和描述中發(fā)現(xiàn)聲音的強(qiáng)弱與物體振動(dòng)幅度的關(guān)系。橡皮筋的振動(dòng)幅度相對(duì)容易觀察，但是不易聽(tīng)聲音，而鼓的聲音變化容易區(qū)分，但振動(dòng)現(xiàn)象不明顯。因此這兩個(gè)活動(dòng)要在完成鋼尺實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在橡皮筋上畫(huà)紅點(diǎn)做標(biāo)記，方便觀察；用透明盒子裝一些黃豆，擊鼓時(shí)放在鼓面，方便觀察，且豆子不會(huì)亂飛。拓展實(shí)驗(yàn)教師演示實(shí)驗(yàn)：把音叉拿在手上，敲擊音叉后，用音叉輕輕觸碰乒乓球。學(xué)生活動(dòng)：觀察當(dāng)音叉聲音從強(qiáng)到弱變化，乒乓球運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。設(shè)計(jì)意圖本節(jié)課知識(shí)的拓展應(yīng)用音叉將振動(dòng)傳遞給乒乓球，乒乓球彈起的幅度隨著音叉聲音的變化而變

34、化，將看不見(jiàn)的東西變成可以直接觀察的現(xiàn)象。研討教師提問(wèn)：我們還能舉出哪些事例證明聲音的強(qiáng)弱與物體的振動(dòng)幅度有關(guān)？設(shè)計(jì)意圖既考察學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活。在以后的生活中，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到強(qiáng)弱不同的聲音時(shí)，可能就會(huì)將它與物體的振動(dòng)幅度聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！窘虒W(xué)后記】聲音的高與低【教材分析】在學(xué)習(xí)了第5課研究了聲音的強(qiáng)弱的有關(guān)內(nèi)容后，本節(jié)課繼續(xù)研究聲音的另一個(gè)屬性音高。聲音的高與低一直都是聲音單元的重難點(diǎn)，判斷聲音的高低、理解聲音高低變化的原因則是本節(jié)課的重難點(diǎn)。本節(jié)課圍繞“物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越低”這一核心概念，設(shè)

35、計(jì)了3個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1敲擊鋁片琴，感受聲音的高低，觀察鋁片琴的結(jié)構(gòu)，思考聲音高低與物體長(zhǎng)短的聯(lián)系?；顒?dòng)2聽(tīng)口琴演奏，觀察口琴的簧片，思考聲音高低與物體長(zhǎng)短、厚薄的聯(lián)系?；顒?dòng)3是本節(jié)課的主體活動(dòng)，改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，撥動(dòng)鋼尺，觀察鋼尺運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與聲音高低的聯(lián)系，并學(xué)會(huì)用柱狀圖去表示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。研討環(huán)節(jié)設(shè)置了3個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題1讓學(xué)生對(duì)聲音高低與鋼尺振動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行交流討論，嘗試得出聲音高低與物體振動(dòng)之間的關(guān)系。問(wèn)題2讓學(xué)生總結(jié)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出聲音高低與物體振動(dòng)快慢的關(guān)系。問(wèn)題3是將剛剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，推測(cè)敲擊形態(tài)不同的編鐘產(chǎn)生聲音高低的變化。聲音的高低與物體振動(dòng)的快慢有關(guān)，物體振動(dòng)的

36、快慢與物體的長(zhǎng)短、粗細(xì)、厚薄等因素有關(guān)。本節(jié)課要讓學(xué)生充分感受聲音的高低，在能判斷聲音高低的基礎(chǔ)上去研究其影響因素，同時(shí)也是為下一節(jié)課“讓弦發(fā)出高低不同的聲音”打好基礎(chǔ)?！緦W(xué)情分析】區(qū)分聲音的高低對(duì)學(xué)生而言是有一點(diǎn)難度的，而建立聲音的高低與振動(dòng)快慢的聯(lián)系對(duì)學(xué)生而言更具挑戰(zhàn)性。物體振動(dòng)的快慢是學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注的現(xiàn)象，也是不容易觀察到的現(xiàn)象，需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)性設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)材料、技術(shù)手段上進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)過(guò)樂(lè)器的學(xué)生可以較好掌握本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，沒(méi)有樂(lè)理知識(shí)的學(xué)生則需要更多的引導(dǎo)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)聲音的高低可以用音高來(lái)表示。物體振動(dòng)得越快，發(fā)出的聲音就越高；物體振動(dòng)得越慢，發(fā)出的聲音就越

37、低?？茖W(xué)探究目標(biāo)：通過(guò)描述尺子伸出桌外長(zhǎng)度的不同時(shí)，振動(dòng)的快慢和發(fā)出聲音高低的變化情況，提高學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)的推測(cè)和科學(xué)操作能力。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：養(yǎng)成勤于觀察，樂(lè)于動(dòng)腦的習(xí)慣。科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)影響著我們的生活、推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)探索鋼尺伸出桌外不同長(zhǎng)度在振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音的變化，以及振動(dòng)快慢的變化。難點(diǎn)推測(cè)物體發(fā)出聲音的高低，并能用所學(xué)知識(shí)做出合理解釋。【材料準(zhǔn)備】學(xué)生1個(gè)鋁片琴、1個(gè)拆開(kāi)外殼的口琴、1把鋼尺【教學(xué)過(guò)程】導(dǎo)入聽(tīng)高低不同的兩種聲音。教師提問(wèn)：聽(tīng)一聽(tīng)，哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音？學(xué)生活動(dòng)：初步感受高低音。教師提問(wèn)：高低不同的聲音是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生思考：

38、根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)可能的原因設(shè)計(jì)意圖有些學(xué)生對(duì)于高音、低音不熟悉，課前用區(qū)分度較大的高低音讓學(xué)生分辨，學(xué)生有直觀的感受，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。直接問(wèn)哪個(gè)是高音，哪個(gè)是低音，讓學(xué)生明白這個(gè)兩個(gè)聲音是高、低不同，與上節(jié)課聲音的強(qiáng)弱是有區(qū)別的。最后聚焦問(wèn)題，形成概念目標(biāo)。用不同的樂(lè)器感知聲音高低變化的規(guī)律（1）鋁片琴與聲音的高低學(xué)生活動(dòng)：每人輪流敲擊鋁片琴，聽(tīng)聲音的高低，觀察鋁片琴結(jié)構(gòu)。教師活動(dòng)：播放實(shí)驗(yàn)操作視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解與判斷。（2）口琴與聲音的高低教師活動(dòng)：播放吹口琴視頻，引導(dǎo)學(xué)生注意從右到做口琴音高變化學(xué)生活動(dòng)：觀看視頻后，觀察拆開(kāi)的外殼的口琴，觀察口琴內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖學(xué)生判斷聲音高低帶有主

39、觀性，因此用視頻指導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生一人吹一個(gè)口琴，可行性較低，因而用一個(gè)口琴演奏視頻，加上口琴的圖片，先告訴學(xué)生從左到右（或從右到左）的音高變化，再讓學(xué)生拿到口琴觀察，一定程度上彌補(bǔ)不能吹口琴的所帶來(lái)的偏差。鋼尺實(shí)驗(yàn)2：聲音高低與振動(dòng)快慢的關(guān)系學(xué)生活動(dòng)：不斷改變鋼尺伸出桌面的長(zhǎng)度，盡量用相同的力度波動(dòng)尺子，觀察鋼尺振動(dòng)的快慢的變化，分辨聲音的高低變化；根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄繪制柱狀圖，表示聲音高低變化與鋼尺振動(dòng)長(zhǎng)度的關(guān)系。教師活動(dòng)：用實(shí)驗(yàn)視頻引導(dǎo)學(xué)生分析鋼尺長(zhǎng)度變化與振動(dòng)快慢的關(guān)系，再分析鋼尺振動(dòng)快慢與聲音高低的關(guān)系。設(shè)計(jì)意圖用學(xué)生熟悉的鋼尺進(jìn)行探究，一步一步，把尺子長(zhǎng)短變化與振動(dòng)快慢聯(lián)系起

40、來(lái)，再把振動(dòng)快慢與聲音高低聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度目標(biāo)。將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成柱狀圖，結(jié)論清晰明了。研討（1）總結(jié)教師提問(wèn)：通過(guò)以上三個(gè)實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為發(fā)聲物體的聲音高低變化有怎樣的規(guī)律？學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄，歸納所得結(jié)論。（2）拓展教師活動(dòng)：出示幾種樂(lè)器，根據(jù)樂(lè)器的外觀結(jié)構(gòu)，推測(cè)樂(lè)器的音高變化。時(shí)間允許的條件下可以播放視頻。設(shè)計(jì)意圖應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中的現(xiàn)象。【教學(xué)后記】讓弦發(fā)出高低不同的聲音【教材簡(jiǎn)析】通過(guò)前面6節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)知道聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，進(jìn)而知道振動(dòng)的幅度決定著聲音的大小，振動(dòng)的快慢決定了聲音的高低。改變物體振動(dòng)的方式可以改變它產(chǎn)生的

41、音高和音量。本節(jié)課學(xué)生將通過(guò)弦樂(lè)器發(fā)現(xiàn)更多影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素。聚焦板塊，通過(guò)玩樂(lè)器、初步體驗(yàn)弦樂(lè)器可以發(fā)出高低不同的聲音，引出研究弦的音高和哪些因素有關(guān)的問(wèn)題。探索板塊，主要是通過(guò)學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)，并且發(fā)現(xiàn)影響弦發(fā)出高低不同聲音的不同因素。學(xué)生通過(guò)探索活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，弦的粗細(xì)會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細(xì)發(fā)出的聲音越高；弦的振動(dòng)部分長(zhǎng)短會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低，越短發(fā)出的聲音越高；弦的松緊會(huì)影響弦發(fā)聲的高低，弦越松，發(fā)出的聲音越低，弦越緊,發(fā)出的聲音越高。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。通過(guò)研討活動(dòng)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到弦的音高和弦的粗細(xì)、

42、長(zhǎng)短、松緊都有關(guān)系?！緦W(xué)情分析】本節(jié)課程對(duì)于該年齡段的學(xué)生而言難度較大，而且存在各個(gè)同學(xué)間的理解差異較大的情況。一些學(xué)生在平時(shí)的生活當(dāng)中沒(méi)有仔細(xì)觀察注意過(guò)聲音的區(qū)別，所以在部分同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)較大的困難。部分學(xué)生在探索樂(lè)器的過(guò)程中，已經(jīng)有了這樣的經(jīng)驗(yàn)：撥動(dòng)不同的弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音，手指按壓在不同位置撥動(dòng)弦，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音。甚至有的學(xué)生還知道了可以通過(guò)改變弦的松緊，會(huì)發(fā)出高低不同的聲音。但是，對(duì)于具體是什么因素影響物體發(fā)聲的高低，學(xué)生的認(rèn)識(shí)不明確。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)物體長(zhǎng)短粗細(xì)的不同，發(fā)出聲音的高低也就不同：短而細(xì)的物體發(fā)出的聲音高，長(zhǎng)而粗的物體發(fā)出的聲音就低。弦樂(lè)器就

43、是根據(jù)這個(gè)原理制造出來(lái)的?？茖W(xué)探究目標(biāo)能從物體能發(fā)出高低不同聲音的現(xiàn)象中提出可探究的問(wèn)題。能對(duì)影響物體發(fā)出高低不同聲音的因素進(jìn)行假設(shè)，說(shuō)明理由。并通過(guò)反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，發(fā)現(xiàn)物體音高變化的規(guī)律?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)能對(duì)影響物體發(fā)出音高變化因素表現(xiàn)出探究興趣，并提出假設(shè)。能通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題。科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)科學(xué)技術(shù)可以改變我們的生活，使我們的生活變得更美好?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)辨別聲音高低并發(fā)現(xiàn)影響弦樂(lè)器音高的三個(gè)因素與相關(guān)聯(lián)性難點(diǎn)設(shè)計(jì)能讓弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，尤克里里、實(shí)驗(yàn)記錄單?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、聚焦：揭示課題材料準(zhǔn)備：尤克里里出示尤克里里并且簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生

44、欣賞。提問(wèn)：你們知道尤克里里是怎樣發(fā)聲的么？提問(wèn)并出示課題：我們可以怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（預(yù)設(shè)：撥動(dòng)不同琴弦、按琴弦的不同位置、轉(zhuǎn)動(dòng)弦的松緊）今天我們就來(lái)研究弦的發(fā)聲規(guī)律。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)玩味十足的樂(lè)器引出學(xué)生的興趣，問(wèn)題激起探索的熱情。二、探索一：影響弦音高不同的因素有哪些？有怎樣的變化規(guī)律？材料準(zhǔn)備：尤克里里出示實(shí)驗(yàn)器材，提問(wèn)：我們可以怎樣來(lái)研究？出示實(shí)驗(yàn)要求及記錄單：、仔細(xì)觀察、思考，完成你的預(yù)測(cè)。、根據(jù)推測(cè)在樂(lè)器上反復(fù)試彈，驗(yàn)證三個(gè)相關(guān)聯(lián)因素與聲音高低的推測(cè)。、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完成記錄單。3學(xué)生相互討論，試驗(yàn)，觀察體會(huì)其中的現(xiàn)象并記錄。設(shè)計(jì)意圖小組內(nèi)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探索，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。研

45、討一：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋交流：影響弦音高不同的因素有哪些？小結(jié)：弦的粗細(xì)、弦振動(dòng)部分的長(zhǎng)短、弦的松緊提問(wèn)：弦的音高變化有什么規(guī)律？你是怎樣研究的？小結(jié)：撥動(dòng)不同琴弦，我們發(fā)現(xiàn)弦的音高和弦的粗細(xì)有關(guān)，弦越粗，發(fā)出的聲音越低，越細(xì)聲音越高；撥動(dòng)同一根琴弦，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的長(zhǎng)短有關(guān)，弦越長(zhǎng)，發(fā)出的聲音越低，越短，聲音越高。轉(zhuǎn)動(dòng)琴準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)：弦的音高和弦的松緊有關(guān)，弦越松，發(fā)出的聲音越低，越緊，聲音越高。設(shè)計(jì)意圖結(jié)果的匯總讓學(xué)生更詳細(xì)的了解本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容。探索二：設(shè)計(jì)弦音高發(fā)生連續(xù)變化的方案。提問(wèn)：怎樣讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化？學(xué)生相互討論，反復(fù)彈撥試驗(yàn)，設(shè)計(jì)方案。研討二：實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)

46、學(xué)生反饋交流：讓弦的音高發(fā)生連續(xù)有規(guī)律的變化的方案。小結(jié)：1.由粗到細(xì)，手指依次撥動(dòng)不同粗細(xì)的琴弦。2.從上往下改變手指按在同一根琴弦上端的位置，另一手撥動(dòng)琴弦。3.一手緩慢轉(zhuǎn)動(dòng)弦準(zhǔn)，另一手撥動(dòng)同一根琴弦。4.撥動(dòng)不同琴弦，手指按住琴弦不同位置。設(shè)計(jì)意圖在課堂上總結(jié)的內(nèi)容在實(shí)際上可以使用，有效化學(xué)習(xí)。三、總結(jié)：讓弦發(fā)出高低不同的聲音揭示課題：提問(wèn)：怎樣讓弦發(fā)出高低不同的聲音？（板書(shū)）學(xué)生嘗試總結(jié)。弦的音高和弦的粗細(xì)、長(zhǎng)短、松緊都有關(guān)系?！窘虒W(xué)后記】制作我們的小樂(lè)器【教材分析】制作我們的小樂(lè)器是四年級(jí)上冊(cè)聲音單元最后一課，該內(nèi)容適合運(yùn)用工程設(shè)計(jì)思維進(jìn)行教學(xué)。該年齡段學(xué)生對(duì)音樂(lè)都有著不小的熱情，故

47、此本節(jié)課應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓文字化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為有趣的動(dòng)手操作。教材分兩部分內(nèi)容：設(shè)計(jì)自己的小樂(lè)器；設(shè)計(jì)和制作自己的小樂(lè)器。這兩部分內(nèi)容如果都要展開(kāi)，一節(jié)課的時(shí)間是不夠的，于是嘗試著運(yùn)用STEM的理念與工程設(shè)計(jì)的思想，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把項(xiàng)目要求、自主實(shí)踐及交流反思這幾個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，最終希望學(xué)生能夠初步經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂(lè)器的過(guò)程，建構(gòu)起改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音這一概念，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力，將科學(xué)和技術(shù)密切結(jié)合起來(lái)?！緦W(xué)情分析】對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，本節(jié)課程的內(nèi)容在之前的基礎(chǔ)上是能夠做到一定程度的了解的。不排除部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容太多導(dǎo)致內(nèi)容結(jié)構(gòu)

48、學(xué)習(xí)不完整的問(wèn)題，因此不能強(qiáng)制要求學(xué)生能夠完成全部各種各樣的小樂(lè)器制作，而是能夠完成一種或這兩種的小樂(lè)器制作即可。課內(nèi)完成“制作我們的小樂(lè)器”的任務(wù)，實(shí)踐部分應(yīng)該是能夠完成的。安排學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)充分思考、充分討論，要求必須有一個(gè)具體可實(shí)施的做小樂(lè)器的計(jì)劃，鼓勵(lì)他們及時(shí)完成簡(jiǎn)易“設(shè)計(jì)圖紙”，能完成制作和調(diào)試，最終把小樂(lè)器改進(jìn)，讓它演奏出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)改變物體的屬性可以使它發(fā)出高低不同的聲音?？茖W(xué)探究目標(biāo)經(jīng)歷從設(shè)計(jì)、制作、調(diào)整、展示的完整的制作自己的小樂(lè)器過(guò)程。通過(guò)口述、圖示等方法表達(dá)自己的設(shè)計(jì)和想法，能從交流中提取信息改進(jìn)自己的小樂(lè)器。科學(xué)態(tài)度目標(biāo)養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)腦、動(dòng)手的習(xí)慣，感

49、受到身邊處處是科學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)感受科學(xué)技術(shù)對(duì)我們生活的影響，利用科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合可以改變我們聽(tīng)到的聲音高低，并演奏悅耳的音樂(lè)作品?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】能夠根據(jù)自己的設(shè)計(jì)選擇不同的材料及工具。根據(jù)自己的需求設(shè)計(jì)小樂(lè)器并畫(huà)出草圖?！静牧蠝?zhǔn)備】彈動(dòng)發(fā)聲類制作：組裝紙板（可以折疊成盒子）、皮筋打擊發(fā)聲類制作：燒杯、水、木質(zhì)筷子吹奏發(fā)聲類制作：試管、水小樂(lè)器設(shè)計(jì)單等【教學(xué)過(guò)程】一、聚焦：?jiǎn)l(fā)談話,直接導(dǎo)入課題。圖片出示幾種常見(jiàn)的小樂(lè)器。你認(rèn)識(shí)它們嗎？這些都是什么小樂(lè)器？它們是怎樣發(fā)出高低不同的聲音的？（設(shè)計(jì)思路：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考，我想做什么原理發(fā)聲的小樂(lè)器、選擇什么材料實(shí)現(xiàn)。聽(tīng)一段小星星樂(lè)曲，今天我們

50、就一起制作我們的小樂(lè)器來(lái)演奏這首曲子。（出示課題）二、明確任務(wù)，探討評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1問(wèn)題：想要完成這個(gè)任務(wù)，小樂(lè)器必須滿足哪些標(biāo)準(zhǔn)？能發(fā)出聲音（振動(dòng)）f能發(fā)出高低不同的聲音f能發(fā)出有規(guī)律的聲音（在基本準(zhǔn)確的音階上）展示各類樂(lè)器發(fā)聲原理，讓學(xué)生更加深入的了解。自制樂(lè)器發(fā)聲可參考原理（1）敲打使樂(lè)器本身振動(dòng)（鋁片琴、編鐘、鼓、鑼等）（2）借助其它易振動(dòng)的物品的振動(dòng)帶動(dòng)空氣振動(dòng)（3）直接使空氣振動(dòng)出示小樂(lè)器的制作所需材料問(wèn)題：怎樣讓橡皮筋/燒杯/試管發(fā)出聲音？皮筋振動(dòng)/燒杯與水共同振動(dòng)/空氣柱振動(dòng)怎樣發(fā)出高低不同的聲音？改變皮筋松緊/改變燒杯中的水量/改變空氣柱長(zhǎng)度怎樣確認(rèn)發(fā)聲是否在準(zhǔn)確的音階上？借助調(diào)音

51、器（電子屏）梳理標(biāo)準(zhǔn)：設(shè)計(jì)圖與小樂(lè)器成品相一致能發(fā)出接近音階的音高聲音便于使用，能演奏樂(lè)曲制作精美，成本節(jié)約分工合作，衛(wèi)生整潔出示材料，（1）6根皮筋、組裝紙板。（2）燒杯、勺子（金屬勺）、水。（3）試管、水。2明確任務(wù)分配（3分鐘）（1）小組討論確定哪種小樂(lè)器的設(shè)計(jì)制作小組：你想做這三類材料中的哪類樂(lè)器？小組確定選擇材料：用你選擇的材料和工具，畫(huà)一畫(huà)設(shè)計(jì)圖。你打算怎樣讓它演奏出1、2、3、4、5等的音節(jié)？畫(huà)出示意圖。（2）分享兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)。問(wèn)題：你更喜歡哪個(gè)小組的設(shè)計(jì)？為什么？有哪些優(yōu)點(diǎn)？（找到不足，針對(duì)問(wèn)題，自己思考、與人討論，嘗試解決問(wèn)題。大膽設(shè)計(jì)樂(lè)器草圖，讓教學(xué)的難點(diǎn)在小組的交流、合

52、作、探討和老師的適機(jī)點(diǎn)撥中得到解決)(這些問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生自己動(dòng)手制作小樂(lè)器提供了一個(gè)坡度，減低了難度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達(dá)能力，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性。(二)制作與調(diào)試小樂(lè)器1.學(xué)生制作我的小樂(lè)器。(1)各組根據(jù)計(jì)劃圖，小組內(nèi)幾個(gè)同學(xué)分工制作，初步制作小樂(lè)器。同時(shí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，邊制作邊調(diào)試。(2)制作成的小樂(lè)器，能否用它試著演奏小星星，看看它能否發(fā)出有規(guī)律的，高低不同的聲音。調(diào)整和校對(duì)小樂(lè)器的音準(zhǔn)，讓它成為一個(gè)名副其實(shí)的小樂(lè)器。小組內(nèi)分工合作。制作小樂(lè)器時(shí)不能大聲喧嘩，不能影響到他人。制作時(shí)要注意安全，注意小樂(lè)器美觀度。(學(xué)生開(kāi)始制作，學(xué)生進(jìn)行制作時(shí)會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，老師可以進(jìn)行

53、教學(xué)輔導(dǎo),同時(shí)老師更應(yīng)該及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在制作過(guò)程中所展現(xiàn)的閃光點(diǎn)并及時(shí)給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，對(duì)其他的同學(xué)起榜樣示范作用。做完后組內(nèi)自我交流。交流分享:問(wèn)題：在制作過(guò)程中，我們遇到了什么問(wèn)題？我們是如何解決的？完善我們的小樂(lè)器。三、展示：自制小樂(lè)器展示會(huì)。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完成小組自評(píng)。請(qǐng)得分較高的小組展示他們的成果，并演奏樂(lè)曲?！窘虒W(xué)后記】第二單元呼吸與消化感受我們的呼吸【教材分析】本課立足于學(xué)生對(duì)呼吸系統(tǒng)的原有認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“人體為什么時(shí)刻在呼吸”的問(wèn)題感受呼吸，體驗(yàn)并觀察呼吸過(guò)程中人體的一些變化，從而了解參與呼吸的人體器官有哪些。經(jīng)歷：回憶生活經(jīng)驗(yàn)感受呼吸過(guò)程模擬實(shí)驗(yàn)理性認(rèn)識(shí)呼吸的學(xué)習(xí)過(guò)程。本課教

54、材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設(shè)計(jì)了3個(gè)活動(dòng)，先是引導(dǎo)學(xué)生回憶我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在呼吸，引發(fā)對(duì)呼吸的思考與探究興趣；接著，用感官體驗(yàn)呼吸過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；最后通過(guò)建議模擬裝置模擬人體的呼吸，建構(gòu)對(duì)呼吸器官參與呼吸作用的科學(xué)認(rèn)識(shí)?！緦W(xué)情分析】人需要呼吸，呼吸包括呼氣與吸氣，需要鼻腔、咽、喉參與，這是學(xué)生并不陌生的。但是對(duì)于胸部肌肉與呼吸之間的關(guān)聯(lián)及呼吸時(shí)人體的一些具體變化，大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)是模糊的、存在分歧的，甚至是錯(cuò)誤的。比如：有些學(xué)生認(rèn)為吸進(jìn)去的氣體是到達(dá)肚子、胸腔擴(kuò)大等?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：鼻腔、口腔、氣管、肺等器官共同參與呼吸過(guò)程科學(xué)探究目標(biāo)：開(kāi)展呼吸體驗(yàn)活動(dòng)，感受呼吸

55、時(shí)身體各部分的變化；進(jìn)行人體呼吸的模擬實(shí)驗(yàn)，了解呼吸器官在呼吸過(guò)程中的協(xié)同作用?？茖W(xué)態(tài)度目標(biāo)：對(duì)探究人體生命活動(dòng)感興趣，樂(lè)于參與探究活動(dòng)?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)：【教學(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)認(rèn)識(shí)人體的呼吸器官及呼吸過(guò)程難點(diǎn)通過(guò)觀察、感受、實(shí)驗(yàn)總結(jié)出呼吸的過(guò)程【材料準(zhǔn)備】呼吸過(guò)程模擬裝置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)微課、教學(xué)課件等【教學(xué)過(guò)程】“停止”呼吸活動(dòng)：學(xué)生深吸一口氣，捂住鼻子教師提問(wèn)：捂住鼻子不呼吸，有什么感覺(jué)？我們不間斷的呼吸，這是為什么？人體哪些器官參與了呼吸？學(xué)生思考：人為什么要呼吸？參與呼吸的器官有哪些？教師活動(dòng)：提煉學(xué)生觀點(diǎn)，生成“呼吸”的概念、參與呼吸的器官，并板書(shū)。設(shè)計(jì)意圖以“無(wú)法呼吸”的感受作為切入

56、，讓學(xué)生在實(shí)踐中聚焦問(wèn)題，提煉出“呼吸”的科學(xué)詞匯，并對(duì)“哪些器官參與呼吸”的前概念進(jìn)行摸底。在此基礎(chǔ)上，衍生出新問(wèn)題：呼吸過(guò)程中會(huì)有身體有哪些變化？為下一環(huán)節(jié)作鋪墊。感受呼吸教師提問(wèn)：呼吸時(shí)，我們身體會(huì)有哪些變化？明確：一呼一吸算一次呼吸、深吸一口氣教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行呼吸觀察：雙手放在肋部，感受吸氣和呼氣時(shí)，胸腔的變化；雙手放腹部感受吸氣和呼氣時(shí)腹部的變化。學(xué)生活動(dòng)：深呼吸，感受呼吸時(shí)，身體的變化。（重點(diǎn)關(guān)注：胸腔、腹部）提問(wèn)：氣體從可以從哪些器官進(jìn)入身體？吸入的氣體又會(huì)到達(dá)身體哪個(gè)器官？設(shè)計(jì)意圖了解呼吸器官在呼吸過(guò)程中的協(xié)同作用，是本節(jié)課的重點(diǎn)。這部分設(shè)計(jì)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須使用教材中所要求的

57、“胸式呼吸”，而是讓學(xué)生自由選擇其習(xí)慣的呼吸方式。不管學(xué)生選擇的哪種呼吸方式，他們能感受到胸腔、腹部會(huì)因?yàn)楹粑a(chǎn)生相應(yīng)的變化。體驗(yàn)活動(dòng)后，提出兩個(gè)思考問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)及活動(dòng)體驗(yàn)，說(shuō)出氣體可以通過(guò)鼻腔、口腔進(jìn)入身體，教師順勢(shì)在板書(shū)上幫助學(xué)生厘清呼吸過(guò)程（方向標(biāo)）；對(duì)于不可視的氣管、肺部，部分課外知識(shí)較為豐富的學(xué)生能說(shuō)出；還會(huì)有部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為，吸入的氣體會(huì)進(jìn)入腹部，因?yàn)樵隗w驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程中，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)吸氣時(shí)腹部會(huì)膨脹。對(duì)于這部分的探討，借助下一環(huán)節(jié)的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。模擬呼吸教師活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生明確模擬裝置每個(gè)部分分別模擬我們身體的什么部位；讓學(xué)生操作觀察每個(gè)部位在模擬呼

58、吸過(guò)程中的變化；學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)識(shí)模擬裝置中的每一部分；學(xué)會(huì)使用模擬裝置；理解呼吸教師引導(dǎo)提問(wèn)：氣體從鼻腔或口腔吸入后的氣體到達(dá)哪里?人體的哪些部位是“呼吸的開(kāi)關(guān)”？學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)人體呼吸模擬裝置，理性認(rèn)識(shí)呼吸過(guò)程及參與呼吸的器官。設(shè)計(jì)意圖通過(guò)人體呼吸模擬裝置，讓學(xué)生理性認(rèn)識(shí)參與呼吸的器官及整個(gè)呼吸過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生“氣體到達(dá)肚子”的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得以糾正?！窘虒W(xué)后記】呼吸與健康生活【教材分析】本課的主要任務(wù)是通過(guò)測(cè)量不同狀態(tài)下人體呼吸的狀況及對(duì)人體吸進(jìn)去和呼出來(lái)的氣體成分對(duì)比，讓學(xué)生經(jīng)歷：體驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-推理-閱讀反思-論證的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)人的呼吸實(shí)際上是進(jìn)行氣體交換、理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系。本

59、課教材圍繞本單元“呼吸與消化”的核心概念，設(shè)計(jì)了2個(gè)活動(dòng)。首先閱讀“一般情況下人體吸進(jìn)去的和呼出來(lái)的氣體成分的比較”資料，推理呼吸過(guò)程中氣體成分的變化，試著理解呼吸的過(guò)程實(shí)際上是進(jìn)行氣體交換；第二個(gè)活動(dòng)是體驗(yàn)不同狀態(tài)下呼吸次數(shù)的變化，通過(guò)統(tǒng)計(jì)與分析安靜、運(yùn)動(dòng)后兩種狀態(tài)呼吸的次數(shù)，理解呼吸功能與身體健康的關(guān)系。吸入的氣體與呼出的其氣體，成分有什么異同？不同狀態(tài)下，人的呼吸情況會(huì)有什么變化？運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)的增加，對(duì)我們的健康有什么好處？為解決這些問(wèn)題，本課的研究，可以先從讓學(xué)生體驗(yàn)安靜狀態(tài)及運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下的呼吸狀況，將讓學(xué)生先感知呼吸在不同狀態(tài)時(shí)的的變化，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀資料，分析氣

60、體成分比較柱狀圖，論證人在運(yùn)動(dòng)后呼吸次數(shù)增加的原因?！緦W(xué)情分析】人在不同活動(dòng)下，呼吸狀態(tài)會(huì)發(fā)生變化，例如：運(yùn)動(dòng)后、情緒激動(dòng)時(shí)呼吸頻率會(huì)加快，人會(huì)明顯感覺(jué)到氣喘，這些體驗(yàn)是大部分學(xué)生不陌生的。但是，對(duì)于運(yùn)動(dòng)后呼吸變化的定量研究是缺乏經(jīng)驗(yàn)的。此外，對(duì)于吸入氣體及呼出氣體的具體成分變化，學(xué)生的認(rèn)識(shí)時(shí)模糊的甚至是錯(cuò)誤的。例如：部分學(xué)生認(rèn)為：人吸入的氣體都是氧氣，呼出的氣體都是二氧化碳。【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念目標(biāo)：呼吸過(guò)程是在肺部進(jìn)行的氣體交換的過(guò)程；呼吸前后氣體成分會(huì)發(fā)生變化；人體運(yùn)動(dòng)后，需氧量增加，呼吸次數(shù)也會(huì)增加科學(xué)探究目標(biāo)：依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、相關(guān)信息資料，對(duì)呼吸次數(shù)加快原因進(jìn)行分析科學(xué)態(tài)度目標(biāo)：在合作