精品推薦高考生詳解物學科03年試題分析與04年教學和復習策略與解題

1、.PAGE ：.；PAGE 7高考生物學科03年試題分析與04年教學和復習戰(zhàn)略連云港市教育局教研室 李其柱 2003年江蘇省初次實行“3+1+1的高考方案，生物學科在江蘇省以總分值150分列入高考方案中。2004、05年，仍將繼續(xù)實行這一高考方案。本文擬對高考生物學科03年試題作一簡單分析，對04年教學和復習戰(zhàn)略作一論述，供大家參考。1 03年試題分析11 試題在教材中的分布知識范圍知識要點題號所占比例%生命的物質根底組成生物體的化合物2720細胞細胞的構造和功能、細胞分裂、細胞的分化衰老64、12、41113生物的新陳代謝光協(xié)作用葉綠體中色素的提取呼吸作用植物的水分和礦質代謝1、3、8、35

2、337、26、4234287生命活動的調理人和動物生命活動的調理9、29、4080生物的生殖和發(fā)育生物的生殖、生物的發(fā)育5、2027遺傳和變異遺傳的物質根底遺傳的根本規(guī)律生物的變異13、14、3815、17、3928180生物與環(huán)境生物與環(huán)境的相互關系、生態(tài)系統(tǒng)18、37、1960人體生命活動的調理及免疫人體的穩(wěn)態(tài)免疫10、113680光協(xié)作用和生物固氮光協(xié)作用、生物固氮2、23、2240遺傳與基因工程細胞質遺傳、基因工程16、2527細胞與細胞工程植物細胞工程、動物細胞工程21、31、3053微生物與發(fā)酵工程微生物的營養(yǎng)代謝生長24、323312 試題的類型與特點3年試題按題型分有單項選擇題

3、、多項選擇題和簡答題三類；按調查的知識層次分有識記層次題、了解層次題和運用層次題；按標題的表述方式分有圖表題和非圖表題；按與實驗的相關程度分有實驗題和非實驗題等。綜合上述分類方法，可將03年高考生物試題分為以下幾類：根本知識題，表述和設問一目了然，學生運用一個或兩個知識點的知識就可作答，屬識記或初步了解層次題。如1、2、10、13、26、30題等。圖表分析題，屬了解層次題。如3、12、20、24、33題等。背景題，屬了解層次題。如36題。再次了解題，即“現(xiàn)學現(xiàn)賣題，或稱為新情境題。如37題。實驗結果的分析判別題，屬了解或運用層次題，許多題以實驗資料為背景。如33、34、38題。實驗設計題，屬運

4、用層次題。如42題。綜合運用題，屬運用層次題。如41題。03年試題的特點是：注重調查根底知識，讓學生拿到根本的分數。如1、2、4、6、10、11、14、18、22、24、25、26、27、28、29、36、38、40題。突出才干調查，重在調查學生運用知識處理問題的才干，如知識遷移才干、實際聯(lián)絡實踐包括消費、生活和科學技術開展的實踐才干等，引導學生學以致用，并加大試題的區(qū)分度。如5、7、15、16、17、19、21、31、32、37、39題。注重實驗才干的調查，此類試題將進一步增大試題的區(qū)分度。調查標題一是以實驗資料為背景命題，二是直接調查學生的實驗設計才干。前者如3、8、20、33、34、35

5、題，后者如42題。加強了學科內綜合才干的調查，讓部分優(yōu)秀學生去獲得高分。如41題。閱卷統(tǒng)計的結果，也恰恰反響了上述命題的特點，到達了命題的預期效果。如2、6、10、14、19、24、25、26、30、34、35、37題得分率較高。如30題雖為多項選擇題，得分率為88%，非選擇題中37題得分率為78%，34和35的得分率也大于70%。試題中得分率最低的題為41題，得分率僅為13%；選擇題中15和23題較難，得分率分別為223%和27%；非選擇題中42和33題也較難，得分率分別為26%和39%。13 試題解析03年試題解析，見本人撰寫的03年第9期和03年第10期。2 04年教學和復習戰(zhàn)略21 夯

6、實“三基，為學生才干的構成和開展打好根底學生各種才干的構成和開展必需以“三基為載體。“三基是指根本概念、根本知識和根本技藝。只需根本概念清楚、根底知識系統(tǒng)完好、根本技藝扎實熟練，學生的各種才干才干構成和開展。211 根本概念的教學要留意指點學生搞清概念的內涵和外延，搞清類似、相對、相關概念的區(qū)別和聯(lián)絡等。如，礦質元素是指除了C、H、O以外，主要由根系從土壤中吸收的元素。顯然礦質元素不包括C、H、O。許多學生在回答江蘇省2000年文科綜合才干測試題“寫出三種與光協(xié)作用有關的礦質元素的元素符號及它們在光協(xié)作用中的作用問題時，學生提筆就填C、H、O，結果一分不得。標題中明確要求寫元素符號，競有相當一

7、部分學生寫氮、磷、鎂等文字，結果也呵斥失分。大家看，連最根本的元素符號是什么都沒能搞清楚，行嗎？有的教師能夠會說這是學生的大意，假設單問學生礦質元素的概念是什么、元素符號是指什么，保證學生都能答對。我說能夠會像這些教師所說的一樣，但是假設學生對礦質元素的概念、元素符號是指什么等非常清楚、熟練，還會犯這樣“大意的錯誤嗎？再如，光協(xié)作用與呼吸作用的概念，教師要指點學生從場所、條件、過程、本質、意義等多方面進展比較；有絲分裂和減數分裂、無絲分裂的概念，教師要指點學生從分裂方式、分裂過程中有無染色體的變化、怎樣變化，DNA含量的變化，分裂的意義，分裂圖表等方面進展比較。212 根本知識的教學要留意協(xié)助

8、 學生構成完好的知識構造。讓學生將新知識與原有的知識連成鏈、串成片、結成網。如，光協(xié)作用、呼吸作用、人和動物體內三大營養(yǎng)物質的代謝教學時，要指點學生聯(lián)絡葉綠體的構造和功能、線粒體的構造和功能、人體對食物的消化和吸收、酶的化學本質、酶的作用特性等內容，讓學生學習的新知識與原有的舊知識有機聯(lián)絡、融會貫穿。有了上述知識構造作根底，學生就能順利解答下面的有關光協(xié)作用和呼吸作用的問題：對某植株進展如下處置，甲繼續(xù)光照10分鐘，乙光照5秒鐘再黑暗處置5秒鐘，延續(xù)交替進展10分鐘光照。假設其他條件不變，那么在甲乙兩種情況下植株所制造的有機物總量是A.甲多于乙 B.甲少于乙 C.甲和乙相等 D.無法確定答案：

9、B以下生理過程中，不需求酶參與的是A.葉綠素分子吸收光能 B.葡萄糖分解成丙酮酸C.暗反響中CO2的固定 D.ATP的合成或分解答案：A213 根本技藝的教學要留意訓練學生根本的察看、調查、實驗、探求技藝。訓練學生的根本技藝一方面要按教學大綱的要求完成課本實驗，另一方面要引導學生分析與課本內容相關的實驗內容、設計與課本根本知識相關的探求實驗。如，用A、B、C三只燒杯培育同樣大小的洋蔥頭，分別給予下表中的培育條件。4d后，取A、B、C三只燒杯中同樣大小的根尖，制成裝片，在顯微鏡下察看，處于細胞分裂期的細胞分別為最多、較少、最少。培育條件ABC水常換水不常換水常換水溫度52525時間d444試回答

10、：1A培育制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，緣由是。2B培育制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，緣由是。3C培育制成的根尖裝片中，處于細胞分裂期的細胞，緣由是。答案：1最少，溫度低，不利于細胞分裂的進展，細胞分裂慢。2較少，不常換水，水中積累的物質不利于細胞的分裂和生長，細胞分裂較慢。3最多，常換水和溫度適宜，有利于細胞的分裂和生長，細胞分裂最快。再如，培育植物所用的培育液種類很多，以下是一種培育液所含物質的成分：KH2PO4 、KNO3、CaNO32、FeCl 3、H3BO3、MnCl2、ZnSO4、CuSO4、NaCl和H2MoO4等，請回答：1這種培育液中缺乏的必需礦質元素是

11、，會直接影響 和部分蛋白質的合成，使植物的葉片顯 色或老葉顏色 ，幼葉仍呈綠色。2假設向這種培育液中添加適量的 ，上述植物葉片的病癥會逐漸消逝。3植物培育液含有的礦量變元素中，與植物光協(xié)作用過程直接相關的有 、 、 。答案：1Mg，葉綠素，黃，發(fā)黃。2Mg。3Mg、P、N。22 突出才干培育與訓練，重在培育和訓練學生運用知識處理問題的才干 近幾年的高考越來越加強了對學生才干的調查，培育和訓練學生運用知識處理問題的才干已成為教師應對高考的“武器。221 加強生物科學史教育，培育和訓練學生的科學思想方式和思想習慣科學是人類智力的結晶，它包括知識和發(fā)現(xiàn)知識的過程。知識發(fā)現(xiàn)過程，也即我們通常所說的生物

12、科學史，往往是我們教育、教學過程中容易忽視的。注重生物科學史的教育，有利于激發(fā)學生學習的積極性、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思想，培育和訓練學生的科學思想方式和思想習慣。如，“基因突變的教學過程，可以這樣設計：“發(fā)現(xiàn)性狀變化的問題討論性狀變化的緣由研討遺傳物質的構造、特性探求基因的變化討論基因的變化結果和意義。 222 指點學生擅長發(fā)現(xiàn)問題，培育和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的才干 指點學生擅長發(fā)現(xiàn)問題，首先要培育和訓練學生的問題認識。沒有問題認識，學生的學習充其量只能是對知識的識記或再現(xiàn)。可以指點學生從生命活動的規(guī)律中發(fā)現(xiàn)問題。如，新陳代謝與酶內容的教學中，可發(fā)現(xiàn)這樣的問題：生物體的各種生化反響為什么能順利進展？酶的

13、化學本質是什么？酶的作用特點是什么？酶的作用為什么具有高效性、專注性、易受溫度、酸堿度的影響等特點？可以指點學生從生活閱歷和實驗中發(fā)現(xiàn)問題。如，農作物桔稈熄滅會帶來哪些影響？這些影響哪些是有利的？哪些是有害的？如何實現(xiàn)對農作物秸稈的綜合利用和高效利用？再如，克隆羊實驗的勝利有什么意義？克隆技術的開展會給人類帶來什么影響？如何認識科學技術是一把“雙刃劍？如何利用克隆技術等先進的生物技術成果為人類造福？可以指點學生從知識網絡的結合處提出問題。如，細胞分裂過程中染色體、DNA的變化規(guī)律與遺傳和變異有什么關系？光協(xié)作用與呼吸作用、與礦質元素和水分代謝的關系是什么？光協(xié)作用和呼吸作用與自然界物質循環(huán)的關

14、系怎樣等。223 嚴密聯(lián)絡消費、生活和科技開展實踐，培育和訓練學生處理實踐問題的才干學生學習的生物學知識要能運用到消費、生活中，還要能運用所學知識了解生物科學技術的開展。這些光靠學生對教材的了解遠遠不夠。教學和復習中必需加強這方面的訓練，才干培育和訓練學生嚴密聯(lián)絡消費、生活和科技開展實踐，培育和訓練學生處理實踐問題的才干。如教材中免疫的知識可聯(lián)絡器官移植的實踐，光協(xié)作用和呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動的知識可聯(lián)絡農業(yè)消費的實踐，細胞分裂的知識可聯(lián)絡癌癥的治療和預防，植物的礦質營養(yǎng)的知識可聯(lián)絡無土栽培、組織培育等。224 加強實驗分析和設計才干訓練，提高學生奪取高分的才干 實驗才干是一種

15、綜合才干。目前高考還難以調查學生的實驗操作情況，但已非常注重實驗原理、實驗程序、實驗景象、實驗結論和實驗設計等的調查。如2003年試題的第42題，學生得分率僅為26%，是近年實驗設計類試題得分率較低的題。學生的答題情況還顯示，學生對實驗圖解的了解才干、實驗結果的預測才干、最能夠結果的分析才干都存在較大的差距。因此，加強實驗教學，除加強學生動手操作才干訓練外，還應注重以下方面：2241 注重分析實驗程序 學生實驗，不僅是讓學生驗證知識和學會某些儀器的運用方法，更重要的是讓學生了解和掌握研討生物學的方法、培育學生探求生物學問題的才干。所以，學生實驗，不能單純地依實驗指點按步就搬，得出結果就終了了。

16、而要指點學生了解實驗程序，要讓學生分析實驗中每一步驟的作用，每一個處置的意義，以及各步驟之間的聯(lián)絡。要讓學生既知道怎樣做，又知道為什么這樣做，從中學習處理問題、研討事物的方法。加強了這方面的訓練，學生03年高考33題的得分率就不會僅有39%。2242 注重分析、預測實驗結果 學生能否擅長對實驗景象和結果進展分析，并從中得出正確的結論，是學生實驗才干的重要表現(xiàn)。因此，注重實驗結果的分析或預測是培育學生實驗才干的重要手段。在實驗中，教師既要指點學生，注重對實驗結果的記錄，又要要求學生對實驗的中間過程出現(xiàn)的景象進展記錄；既要注重結果，又要注重對結果的分析；教師既要注重對勝利的實驗的分析，也要注重對失

17、敗實驗的分析。如就需求這方面的分析才干。2243 訓練實驗設計的才干設計實驗要求學生具備較高程度的綜合才干。需求學生動用已學過的多種實際知識，結合實驗操作的實際閱歷，經過縝密的分析，邏輯的推理才干作出一個科學、合理的實驗設計方案。這個方案可以在實驗室中經得起實踐操作的檢驗，到達實驗的目的和要求，獲得正確的結論。中學生物學教學應進一步注重、加強實驗課教學，注重在平常教學中適當浸透實驗的思想和方法，培育學生的綜合才干。03年高考42題就需求學生在了解實驗安裝圖的根底上，在實驗第一步的啟發(fā)下，設計出實驗的第2、第3步，并分析預測實驗結果，并指出最能夠的實驗結果是什么，能闡明什么。225 培育和訓練學

18、生搜集和處置生物學信息的才干 學生在搜集和處置生物學信息時，既要留意搜集處置教材本身包含的生物學信息，又要分析處置教材背景包含的生物學信息。在搜集處置教材本身包含的生物學信息時，要歸納綜合教材的知識構造體系，提示學科概念、原理的內涵和外延；要總結教材的學科思想和學科的科學研討方法；要總結根底實際部分的編寫思想和實驗部分的實驗設計思想和方法；要弄清曲線圖、各種表格、構造圖、表示圖、方式圖所蘊含的生物學含義，總結辨析圖表的普通方法。在處置教材背景包含的生物學信息時，要留意從報刊雜志和廣播電視等媒體上搜集相關的生物學信息，并對上述學科背景信息進展分門別類的整理，然后總結上述背景信息包含的生物學原理、

19、學科的科學研討思想方法在消費、生活、科研三個方面的作用，最后要在對上述背景處置的根底上構成較系統(tǒng)的文字資料，在一定范圍內有序地進展交流。長期堅持這樣做有利于對學生搜集和處置信息才干的培育，有利于學生解答文科綜合試卷中的新情景問題。如03年高考第42題的題干信息就有300多字，再加上較復雜的圖表，學生沒有一定的搜集和處置信息的才干，就談不了解題意和解題。226 注重知識遷移才干的訓練，培育學生的舉一反三的才干學生在平常解題時，首先要弄清習題涉及的知識內容在教材上的知識落點，經過知識落點的擴展構成什么樣的知識構造？習題在知和求解之間有什么關系？曲線、圖示、圖表中隱含著什么生物學含義？用什么術語或概

20、念原理組織答案最恰當？題干和題支做哪些改造可以構成變式題組？由該習題還可以聯(lián)想到哪些其他的相關題型？及時總結習題涉及的普通解題方法和特殊的解題方法。指點學生用這種思緒去解題，不僅可以提高學生分析推了解答問題的才干，而且能從運用層次加深學生對知識的了解，探求處理問題的規(guī)律，提高舉一反三的才干。如，針對03年高考試題，可設計許多變式題，培育和訓練學生的舉一反三的才干。227 關注熱點問題，培育綜合運用知識的才干 關注熱點問題是以往中學生物教學大綱中沒有的才干要求，高考提出這一要求是希倡導學生在學習生物課程的同時還要關注生命科學的開展，可以從課本之外獲取一些生物學信息，特別是全社會關注的，各大類報刊大量報道的有關生物學熱點領域的知識或動態(tài)。整個試卷中，“熱點的標題不會有