中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)級(jí)裝備管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)體會(huì)

1、中小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)級(jí)裝備管理業(yè)務(wù)培訓(xùn)體會(huì)王秀萍隨著新課程的層層推進(jìn)，人們對(duì)新課程理念及體現(xiàn)這一理念的教材的研究及反思也逐漸深入，一些在具體教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題也隨之顯露出來(lái)。在中學(xué)新課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方面就存在較多問(wèn)題。一.中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題在目前的教學(xué)中，很大程度上存在著演示實(shí)驗(yàn)“一統(tǒng)天下”的局面。即教師基本上只用演示實(shí)驗(yàn)這一種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。再者，用多媒體課件代替演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象也普遍從在。在我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生的動(dòng)手能力本來(lái)就弱，如果實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然不能關(guān)注這方面的問(wèn)題，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的興趣和初步的正確化學(xué)觀的建立受到一定程度的影響；這也使得各地花大力氣建

2、設(shè)起來(lái)的實(shí)驗(yàn)室的功能被弱化，造成了實(shí)驗(yàn)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，已完全背離了新課改的有關(guān)精神理念.2 原因分析2.1 演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的界定模糊演示實(shí)驗(yàn)一般在教室里進(jìn)行，教師將課前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)在講臺(tái)上展示一遍，學(xué)生主要通過(guò)觀察參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)；而分組實(shí)驗(yàn)一般在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，兩三個(gè)人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解物質(zhì)的性質(zhì)，親身體會(huì)物質(zhì)的特性和現(xiàn)象，同時(shí)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)操作技能。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有利于教學(xué)工作的組織實(shí)施。各校實(shí)驗(yàn)室的硬軟件也都是以此模式為基礎(chǔ)建設(shè)起來(lái)的。高中化學(xué)教學(xué)大綱中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從行為主體的角度分為教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)兩大類(lèi)，而普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）取消了這一區(qū)分。這使得

3、學(xué)校教學(xué)組織上缺乏工作分配的依據(jù)。在中學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師與課任教師相互獨(dú)立，以往都是依據(jù)課本或大綱的劃分來(lái)配合工作。2.2 教師對(duì)“探究實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)存在偏差很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，所有課本上的實(shí)驗(yàn)都應(yīng)以探究的思路進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)體現(xiàn)完整的探究過(guò)程。而探究實(shí)驗(yàn)本身呈現(xiàn)出來(lái)的大型化，復(fù)雜性，方案的多樣性，耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，又使得實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備困難加大，占用課時(shí)多等。2.3 對(duì)實(shí)驗(yàn)的重要性認(rèn)識(shí)不足忽視實(shí)驗(yàn)對(duì)知識(shí)驗(yàn)證性的價(jià)值和對(duì)概念及興趣形成性的功能以及實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)性地位。將“科學(xué)探究”實(shí)驗(yàn)理念與實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性、形成性作用對(duì)立起來(lái)。2.4 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煸u(píng)價(jià)手段單一紙筆測(cè)試注重思維的抽象性，難以考察到實(shí)際動(dòng)手能力，這使

4、得教師可以通過(guò)加強(qiáng)“解題思路（探究實(shí)驗(yàn)試題）”的訓(xùn)練這一“捷徑”達(dá)成在紙筆考試中實(shí)驗(yàn)題得分的目的。2.5 課時(shí)安排緊張根據(jù)現(xiàn)行教材授課計(jì)劃的安排，高一一學(xué)年學(xué)完化學(xué)1和化學(xué)2兩個(gè)模塊。這部分的內(nèi)容集中了高中化學(xué)的主干知識(shí)，占到高考內(nèi)容的80%左右，內(nèi)容重要且多，而課時(shí)每周只有二點(diǎn)五節(jié)。在這樣的矛盾下課任老師只有犧牲實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，尤其是耗時(shí)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)了。3.應(yīng)對(duì)策略及依據(jù)新課程對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求是加強(qiáng)了而不是減弱了?！翱茖W(xué)探究”不僅是某些實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容和方法及教學(xué)目標(biāo)上的變化，更是整個(gè)化學(xué)教學(xué)方式的改革，是學(xué)習(xí)方式和認(rèn)知思維的革命，以最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的變革，即建立“三維”教學(xué)目標(biāo)。要真正將”滿(mǎn)堂

5、灌”的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝锰骄克季S體現(xiàn)探究過(guò)程”的教學(xué)模式，不僅要完成基礎(chǔ)知識(shí)的形成和基本能力的培養(yǎng)，還更要以科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究方法的形成，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的認(rèn)知世界的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。同時(shí)還應(yīng)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)各種不同形式與目標(biāo)的小組合作學(xué)習(xí)方式 逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作、交流、表達(dá)、交際、協(xié)同、創(chuàng)新等現(xiàn)代民主社會(huì)公民必須具備的生存能力和人際素質(zhì)。3.1 建立以實(shí)驗(yàn)室為調(diào)配中心的新的實(shí)驗(yàn)管理運(yùn)作模式。新課程絕不僅僅是課程內(nèi)容的一場(chǎng)革命性變革，它同時(shí)也是學(xué)校辦學(xué)理念和教學(xué)管理的一場(chǎng)變革。因此學(xué)校的某些管理和運(yùn)作方法也必須作出相應(yīng)調(diào)整?！芭f瓶裝新酒”是行不通的，學(xué)校管理應(yīng)服務(wù)于課

6、程改革的需要。中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在傳統(tǒng)的課程教學(xué)管理中被定位為輔助教學(xué)崗位，主要配合授課教師完成指定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室管理人員或?qū)嶒?yàn)教師幾乎沒(méi)有教學(xué)的自主性，實(shí)驗(yàn)室的功能完全處于被支配的從屬地位，因而實(shí)驗(yàn)資源效益的發(fā)揮空間有限。這種狀況已根本無(wú)法適應(yīng)新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。3.1.1打破課堂（教室）與實(shí)驗(yàn)室的界限教師應(yīng)理解并順應(yīng)新課程不區(qū)分演示實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的做法，不要再根據(jù)老課本的思路將實(shí)驗(yàn)再分成演示與分組。將有實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容直接放到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室就是教室。據(jù)統(tǒng)計(jì)化學(xué)1，化學(xué)2的70%左右的教學(xué)有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也即意味著這兩個(gè)模塊的大部分教學(xué)內(nèi)容可安排在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生如此

7、頻度地使用實(shí)驗(yàn)室，自然會(huì)降低對(duì)實(shí)驗(yàn)室的神秘感，減小因好奇而增加的管理難度。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的理性需求會(huì)增加，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確使用實(shí)驗(yàn)輔助資源的態(tài)度和方法，還可以因勢(shì)利導(dǎo)將少數(shù)對(duì)化學(xué)特別有天分的同學(xué)納入到實(shí)驗(yàn)室的管理和整理中來(lái),使之成為化學(xué)老師的教學(xué)和管理助手。減輕老師工作量的同時(shí)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)了這部分學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。3.1.2 取消實(shí)驗(yàn)教師與授課教師的二元分法在不區(qū)分演示與分組的情況下，再保留實(shí)驗(yàn)教師和授課教師的區(qū)分既無(wú)必要也無(wú)理由。每一位化學(xué)老師既是授課教師也是實(shí)驗(yàn)教師，化學(xué)老師都按所教授的年級(jí)參與到實(shí)驗(yàn)室管理中來(lái)。只有當(dāng)所授內(nèi)容沒(méi)有試驗(yàn)時(shí)才可到教室授課，當(dāng)然也可繼續(xù)在實(shí)驗(yàn)室上課。這樣化學(xué)課就基

8、本都可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行，教師的工作地點(diǎn)也基本在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)。他們便和實(shí)驗(yàn)室接觸時(shí)間大大增長(zhǎng)：一方面增加了用于實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)驗(yàn)室管理的時(shí)間，另一方面經(jīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持后也使得教師將實(shí)驗(yàn)手段完全融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為真正達(dá)成新課改的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。年級(jí)的化學(xué)備課組長(zhǎng)兼任該年級(jí)實(shí)驗(yàn)室管理的協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。3.1.3 將實(shí)驗(yàn)教室按功能細(xì)化成若干教室為了更好地整合實(shí)驗(yàn)用品資源，同時(shí)也是減小實(shí)驗(yàn)室管理的工作量，便于對(duì)用品進(jìn)行類(lèi)別化存放，可以將實(shí)驗(yàn)室按功能細(xì)分為若干實(shí)驗(yàn)室，如用于基本操作練習(xí)的基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)室（如萃取，蒸發(fā)，蒸餾，配制等）；用于有機(jī)教學(xué)的有機(jī)實(shí)驗(yàn)室；用于無(wú)機(jī)教學(xué)的無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)室；用于多媒體視頻展示的電子

9、實(shí)驗(yàn)室；專(zhuān)門(mén)用于進(jìn)行完整探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或綜合實(shí)踐活動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)室；等等。設(shè)置方法應(yīng)根據(jù)各校具體情況而定。各實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的學(xué)生分組可以不同，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度、目標(biāo)和內(nèi)容的不同而有變化。比如探究實(shí)驗(yàn)尤其是綜合實(shí)踐性的大型探究活動(dòng)每小組的人數(shù)因最好設(shè)在68人左右為宜，而一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和形成基本概念的實(shí)驗(yàn)則最好仍采用兩人一組為宜，這既是考慮到學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況又遵循了小組合作學(xué)習(xí)的原則。3.1.4 讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)室管理中來(lái)按照新課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)使實(shí)驗(yàn)室管理和準(zhǔn)備的工作量大大增加，僅靠幾個(gè)實(shí)驗(yàn)員或教師是無(wú)法完成的。必須創(chuàng)新管理機(jī)制，考慮將對(duì)化學(xué)有濃厚興趣和對(duì)班級(jí)有責(zé)任心的學(xué)生組成化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)助理小組，在

10、課下幫助老師整理實(shí)驗(yàn)的有關(guān)用品，并在課上成為課堂紀(jì)律正常運(yùn)行的堅(jiān)定維護(hù)者。這樣以實(shí)驗(yàn)室為實(shí)驗(yàn)課程調(diào)配中心的運(yùn)行機(jī)制就基本建立起來(lái)了。以各年級(jí)化學(xué)備課組長(zhǎng)為組織協(xié)調(diào)者，以各位任課教師為各自班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的執(zhí)行者，以實(shí)驗(yàn)助理小組的學(xué)生為援助者的三級(jí)人員結(jié)構(gòu)的組織是這一機(jī)制運(yùn)行的保障。 3.2 編寫(xiě)符合自己學(xué)校實(shí)際情況的校本配套輔助教材 集中各年級(jí)化學(xué)備課組全體老師的力量和智慧對(duì)教材內(nèi)容尤其是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課標(biāo)計(jì)劃的按授課順序進(jìn)行整合，編寫(xiě)出符合自己學(xué)校實(shí)際情況的校本配套輔助教材。不可否認(rèn)，新教材的編寫(xiě)理念與當(dāng)前各校的的實(shí)際授課條件存在一定的差距。新教材與教師的教學(xué)策略之間需要一個(gè)被重新編排、加工整合，形

11、成一個(gè)便于操作的具體方案的過(guò)程?？梢詫?shí)驗(yàn)按行為主體和活動(dòng)內(nèi)容兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。 3.2.1 按實(shí)驗(yàn)的行為主體將實(shí)驗(yàn)劃分為教師主導(dǎo)下的的師生雙邊活動(dòng)和教師幫助下的學(xué)生合作活動(dòng)兩種模式。教師主導(dǎo)下的教學(xué)思路清晰，目的性強(qiáng)，成功率高，操作規(guī)范，示范性強(qiáng)，用時(shí)短，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿操作能力。師生互動(dòng)一定程度上保證了學(xué)生的主動(dòng)性，為在課堂里知識(shí)的生成性預(yù)留了一定的空間。但學(xué)生的主動(dòng)性及對(duì)三維目標(biāo)的體現(xiàn)較為有限，所以這種教學(xué)方式適用的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該受到限制，一般不能超過(guò)實(shí)驗(yàn)總量的1/3。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)性的、非探究性的、基本技能規(guī)范、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)可采用此法。新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大變化就是大大增強(qiáng)了

12、學(xué)生的自主性，探究性實(shí)驗(yàn)至少占到2/3以上。這些實(shí)驗(yàn)都應(yīng)使用后一種模式即教師幫助下的學(xué)生合作活動(dòng)來(lái)完成。但也應(yīng)注意一個(gè)完整的探究實(shí)驗(yàn)一般耗時(shí)比較長(zhǎng)，讓學(xué)生在課堂上完成一個(gè)冗長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)不僅沒(méi)有必要也沒(méi)有可能。應(yīng)根據(jù)備課內(nèi)容統(tǒng)籌安排，突出實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，不能為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，要根據(jù)培育學(xué)生的“三維”目標(biāo)作出詳略取舍。另外，這也是減輕實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備難度和工作量的需要。3.2.2新課程的實(shí)驗(yàn)在內(nèi)容上大致可分為基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能實(shí)驗(yàn)、小組合作科學(xué)探究活動(dòng)以及課外綜合實(shí)踐活動(dòng)三類(lèi)?？紤]到課時(shí)、可行性等因素，基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能實(shí)驗(yàn)一般主要采用教師主導(dǎo)下的師生雙邊活動(dòng)這一模式。小組合作科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，量多、

13、知識(shí)生長(zhǎng)性大、對(duì)“三維”目標(biāo)的培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)度大，是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，也是化學(xué)教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)然同時(shí)也是廣大教師展現(xiàn)獨(dú)到教學(xué)技藝的最佳契機(jī)。這部分內(nèi)容分散在課本中，除明確以“科學(xué)探究”標(biāo)題提示的外還有很多內(nèi)容散布在課程中需要我們?nèi)ゼ庸w納，整合創(chuàng)新。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課改的又一亮點(diǎn)，它很好地將課上與課下，課程與生活，課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)地連接在一起。它的內(nèi)容一般都是探究性的，且探究的方式更為靈活豐富，如家庭實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、市場(chǎng)調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測(cè)、社會(huì)實(shí)踐等等。它不僅使課堂的邊界向?qū)W生生活實(shí)踐無(wú)限延伸，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起化學(xué)科技觀，而且還變換了教師的教學(xué)視角讓化學(xué)鮮活起來(lái)。所以

14、對(duì)這塊內(nèi)容理應(yīng)重視，把它納入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中來(lái)。3.2.3 結(jié)合課標(biāo)對(duì)課本進(jìn)行深入加工各校甚至同一地區(qū)應(yīng)以備課組為單位集中全體化學(xué)教師的力量和智慧，結(jié)合課標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，編寫(xiě)出符合自己學(xué)?；虻貐^(qū)實(shí)際情況的配套校本輔助教材將教師主導(dǎo)下的的師生雙邊活動(dòng)的少量實(shí)驗(yàn)區(qū)分出來(lái)并配備適當(dāng)習(xí)題，以強(qiáng)化這些基礎(chǔ)性的化學(xué)知識(shí)的形成；在基本確定探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，根據(jù)突出“三維”目標(biāo)的原則和詳略得當(dāng)?shù)姆椒▽⑻骄繉?shí)驗(yàn)中某一或某幾個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)確定下來(lái)。但要充分地最大限度地尊重探究過(guò)程中思路的開(kāi)放性、問(wèn)題的隨機(jī)性和方案的多樣性特征。對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)也要加強(qiáng)整合，使之成為教學(xué)計(jì)劃的一部分，指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)的探究方案以便安全地完成這些探究活動(dòng)。4.存在的問(wèn)題及探討（1）建立新的科學(xué)的可行的具有本校特征的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。任何一種新方案的運(yùn)行，都必須有一套評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制加以保證，這是改革的內(nèi)在規(guī)則。要在學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)和組織下制定符合本校校情的切實(shí)可行的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度加以誘導(dǎo)、引導(dǎo)和監(jiān)督。這是這套方案實(shí)施的制度保證。（2）學(xué)校管理部門(mén)和全體化學(xué)教師要更深入地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程的精神和理念，切實(shí)按照新課程的要求去轉(zhuǎn)變觀念，改革業(yè)已習(xí)慣的老辦法，老做法，老機(jī)制。這會(huì)涉及到部分工作崗位的變動(dòng)或